Образовательная организация: _____________________________________________________ |
Экспресс-карта оценки урока |
Учитель: _________________________________________ Предмет: _________________________________________ Дата урока: «____»______________________ 20____ г. |
№ | A | B | C |
1. | Педагогическое общение | ||
1.1. | o В случае затруднений учащиеся обращаются к учителю за помощью | o Некоторые учащиеся не обращаются к учителю даже в случае затруднений | o Большинство учащихся в случае затруднений не обращается к учителю |
1.2. | o Учитель демонстрирует умение смотреть на ситуацию с точки зрения учащихся | o Учитель показывает, что понимает, но не принимает точку зрения учащихся | o Учитель не рассматривает ситуацию с точки зрения учащихся |
1.3. | o Учитель делает акцент на сильных сторонах учащихся, обрисовывает индивидуальные перспективы их развития | o Учитель не показывает, каким образом учащемуся развивать его сильные стороны, но обращает на них внимание | o Учитель не демонстрирует, что видит сильные стороны учащихся, и не разворачивает перспективы их развития |
1.4. | o Учитель не делает негативных замечаний, задевающих самооценку учащихся | o Некоторые из замечаний учителя по отношению к учащимся задевают их самооценку и провоцируют напряжение в общении или конфликт | o Большая часть замечаний учителя по отношению к учащимся носит задевающий характер (насмешка, осуждение, диагноз, нотация, угроза) |
1.5. | o Учитель сохраняет самообладание и не повышает голос даже в сложных ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой | o В ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой учитель может не сдержаться, однако быстро берет себя в руки и демонстрирует конструктивную реакцию на возникшую проблему | o Учитель демонстрирует несдержанность и повышение голоса на уроке, не разрешая ситуацию конструктивно |
1.6. | o Учитель не делает акцента на недостатках и слабостях учащихся | o Иногда учитель обращает внимание класса на отдельные недостатки и слабости учащихся | o Учитель склонен обращать внимание класса на недостатки и слабости учащихся |
1.7. | o Учитель при возникновении у него проблемы демонстрирует способность пользоваться ответственным я-сообщением или объективным описанием этой проблемы | o Учитель объективно описывает возникшую у него проблему, однако склонен переложить ответственность за возникшую проблему на ученика, пользуясь замечанием в форме ты-сообщения | o Учитель не пользуется я-сообщением или описанием проблемы в том случае, когда у него возникает проблема, всегда делая ответственным ученика, делая ему замечания в форме ты-сообщений |
1.8. | o Учителя отличает высокая культура речи, его высказывания грамотны и доступны для понимания | o Речь учителя слишком сложна для понимания, либо понятна, однако не является в некоторых случаях грамотной | o Учитель демонстрирует неграмотность в высказываниях, невысокий уровень культуры речи |
2. | Постановка целей и задач педагогической деятельности | ||
2.1. | o Тема и цели урока разделены, цели сформулированы на начальном этапе урока в понятной для учащегося форме | o Тема и цели разделены, цели сформулированы непонятно для некоторых учащихся | o Тема и цель урока не разделены, цели не сформулированы |
2.2. | o Цели урока сформулированы совместно с учащимися | o Цели урока сформулированы только учителем | o Цели урока не сформулированы |
2.3. | o Поставленные цели способствовали росту интереса и активности учащихся | o Учащиеся приняли цели, но отнеслись к ним без выраженного интереса, активность не повышена | o Цели урока не поставлены или не приняты учащимися |
2.4. | o Поставленные цели способствовали организации деятельности большинства учащихся | o Поставленные цели способствовали организации деятельности части учащихся | o Цели урока не поставлены или не способствовали деятельности учащихся |
2.5. | o Поставленные цели содержат критерии, которые позволяют учащимся самостоятельно оценить качество результата | o Поставленные цели могут помочь учащимся оценить качество результата самостоятельно или с помощью учителя | o Цели урока не поставлены или не способствуют оценке учащимися качества их достижения |
2.6. | o Задачи, решаемые на уроке, способствуют достижению основных целей, конкретизируя их | o Задачи, решаемые на уроке, частично не соотносятся с основной целью урока, связь не подчеркнута | o Цели урока не поставлены, либо задачи, решаемые на уроке, слабо связаны с конкретизацией целей |
2.7. | o Критерии успешного решения задач понятны большинству учащимся | o Критерии успешного решения задач недостаточно прозрачны для части учащихся | o Критерии, по которым задачи являются успешно решенными, неясны большинству учащихся |
2.8. | o На уроке выясняется готовность учащихся к освоению материала урока, если большинство учащихся оказывается не готово к работе над этим материалом, цели урока корректируются | o Цели урока соотносятся с готовностью обучающихся к освоению материала урока, однако отдельного выяснения такой готовности не проводится | o Цели урока не поставлены либо заданы жестко вне зависимости от готовности учащихся к освоению материала |
3. | Мотивирование учащихся | ||
3.1. | o В течение урока даже самые маленькие успехи учащихся не остаются неотмеченными | o В течение урока некоторые из успехов, достигнутых учащимися, отмечаются учителем | o Учитель не отмечает успешность учащихся в большинстве случаев, идет преимущественный акцент на неудачах |
3.2. | o В процессе урока происходит дифференциация заданий таким образом, чтобы учащиеся справлялись с ними, чувствовали свой успех | o На уроке, как правило, дифференциации заданий нет, однако вопросы переформулируются в том случае, когда учащийся не достигает успеха | o Все учащиеся делают единые задания без дифференциации, неудовлетворительный ответ на вопрос не приводит к его адаптации для учащегося |
3.3. | o На уроке продемонстрирован большой спектр материалов и заданий, поддерживающих устойчивый интерес учащихся | o В процессе урока учитель пользуется различными материалами и заданиями, которые не всегда вызывают интерес учащихся | o Задания преимущественно однообразны, дополнительных материалов нет или мало, учащиеся в большинстве случаев не демонстрируют познавательного интереса |
3.4. | o Атмосфера на уроке доброжелательная, критические замечания, если звучат, не касаются самих учащихся, а только особенностей выполненной работы | o Атмосфера на уроке рабочая, критические замечания могут коснуться как работы на уроке, так и самого учащегося | o Атмосфера на уроке напряженная, учитель преимущественно пользуется замечаниями, касающихся учеников, а не выполняемой работы |
3.5. | o Учителем стабильно используются знания о потребностях и интересах учащихся в связи с целью и темой урока | o Учитель иногда ссылается на потребности и интересы учащихся в связи с изучаемой темой и поставленными на уроке целями | o Актуальные потребности и интересы учащихся не связываются с целью и темой урока |
3.6. | o Учитель на уроке активизирует творческие способности учащихся, предлагая разнообразные творческие задания | o Творческие задания используются незначительное время | o Творческие задания на уроке отсутствуют |
3.7. | o На уроке неоднократно рассматриваются примеры практического применения изучаемого материала, которые приводят как учитель, так и учащиеся | o Применение изучаемого материала на практике демонстрируется только учителем | o Применение изучаемого материала на практике не рассматривается |
3.8. | o Учащиеся на уроке преимущественно самостоятельно ставят и решают задачи | o Учитель совместно с учащимися ставит задачи | o Задачи формулируются только учителем |
4. | Обеспечение информационной основы деятельности | ||
4.1. | o Учитель использует в основном активные и интерактивые методы обучения, основанные на активной роли учащихся, взаимодействии учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом | o Учитель использует как пассивные, так и активные методы обучения | o Учитель использует преимущественно пассивные методы обучения, учащиеся выступают в роли слушателей и исполнителей |
4.2. | o Учитель гибко использует переключение между методами обучения, в том числе в зависимости от сложившейся ситуации | o Учитель использует различные методы обучения, которые не всегда согласуются со сложившейся на уроке ситуацией | o На уроке не отмечается использования различных методов обучения |
4.3. | o Учитель обоснованно использует на уроке информационно-коммуникационные технологии как для демонстраций, так и для организации интерактивной работы | o Учитель использует информационно-коммуникационные технологии на уроке в основном для демонстраций | o Информационно-коммуникационные технологии на уроке не используются либо используются необоснованно |
4.4. | o Учитель демонстрирует хорошее знание предмета | o Учитель допускает мелкие ошибки на уроке | o Учитель допускает ошибки, ставящие под сомнение его владение предметом |
4.5. | o Учитель активно использует межпредметные связи, опирается на знания учащихся по другим предметам | o Межпредметные связи используются редко, знания учащихся по другим предметам используются редко или не используются | o Межпредметные связи на уроке не используются, опоры на знания учащихся по другим предметам нет |
4.6. | o Учитель добивается высоких результатов учащихся по преподаваемому предмету (более 65% качества) | o Результаты учащихся по преподаваемому предмету средние (от 50 до 65 процентов качества) | o Результаты учащихся по преподаваемому предмету низкие (менее 50 процентов качества) |
4.7. | o Учитель демонстрирует, что знает и учитывает взаимоотношения учащихся | o Учитель обращает внимание на взаимоотношения обучающихся, но не всегда их учитывает | o Учитель не обращает внимания на взаимоотношения учащихся |
4.8. | o Учитель использует на уроке банк различных учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными особенностями | o Учитель учитывает индивидуальные особенности учащихся, по необходимости адаптируя общие задания | o Учитель не располагает банком учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными особенностями, и не адаптирует для них общие задания |
5. | Организация учебной деятельности | ||
5.1. | o Учитель умеет вести диалог с обучающимися, слушать и слышать их, устанавливать субъект-субъектные отношения | o Учитель прислушивается к мнению учащихся, однако в ряде случаев ставит себя выше в общении | o Учитель не ведет диалога с обучающимися, предпочитает авторитарную или отстраненную модель взаимодействия |
5.2. | o Атмосфера на уроке рабочая, дисциплина поддерживается за счет общего участия в уроке, дисциплинарное воздействие учителя отсутствует | o Атмосфера на уроке преимущественно рабочая, однако дисциплина поддерживается за счет постоянного воздействия учителя | o Атмосфера на уроке преимущественно нерабочая, при этом учителю постоянно приходится следить за поддержанием дисциплины |
5.3. | o Учителем используются методы, побуждающие учащихся рассуждать самостоятельно | o Учитель поощряет рассуждения учащихся, при этом склонен направлять их в сторону правильного ответа | o Самостоятельных рассуждений учащихся на уроке нет |
5.4. | o Учитель работает над формированием у учащихся общеучебных умений и навыков (универсальных учебных действий) и обращает на это внимание учащихся | o Учитель работает над формированием у учащихся общеучебных умений и навыков, не акцентируя на этом их внимания | o Учитель не акцентируется на формировании у учащихся общеучебных умений и навыков (универсальных учебных действий) |
5.5. | o Учебный материал доступен большинству учащихся | o Отдельные части учебного материала вызывают трудности с пониманием у учащихся | o Большая часть учебного материала оказывается недоступной для учащихся |
5.6. | o Учитель организовывает учащихся для поиска дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи | o Учитель предоставляет учащимся избыточную для решения учебной задачи информацию для ориентации в этой информации и осуществления выбора | o Учитель предоставляет готовую необходимую для решения учебной задачи информацию, не организовывает поиска учащимися дополнительной информации |
5.7. | o Учитель аргументирует оценки, раскрывая учащимся их достижения и недоработки | o Учитель аргументирует оценки, не всегда акцентируясь на результатах учащихся, основываясь на собственном мнении или эмоциях | o Аргументация оценок учителем отсутствует |
5.8. | o Учитель грамотно сочетает педагогическое оценивание, самооценку и взаимооценку учащихся | o Учитель иногда прибегает к оценке и взаимооценке учащихся, однако в большинстве случаев оценка исходит от самого учителя | o Учитель не использует самооценку и взаимооценку учащихся при оценивании |
