Методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом.

Исследовательская работа способствует:

- углублению и актуализации знаний учащихся по учебным дисциплинам;

- саморазвитию, самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке учащихся;

- расширению представлений о межпредметных (междисциплинарных) связях;

- развитию интеллектуальной творческой инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

- созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

- овладению методами научных исследований;

- обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации (созданию сайтов, презентаций и т. д.).

Этапы выполнения исследовательской работы

1. Выбор темы исследования

2. Составление плана исследования

3. Анализ литературы (информации) по изучаемой проблеме

4. Изучение теории и истории рассматриваемой проблемы в опубликованных изданиях (интернете)

5. Осмысление собранного материала и выдвижение гипотезы

6. Организация опытно-экспериментальной работы и отбор методов для ее проведения

7. Анализ и обобщение результатов исследования

8. Текстовое оформление работы

9. Публичное выступление с результатами исследования

Требования к теме исследовательской работы

Тема должна быть:

А) актуальной

Б) проблемной

В) доступной

Г) узкой

Д) научной (исследовательской)

Структура работы

§  СОДЕРЖАНИЕ (с нумерацией страниц)

§  ВВЕДЕНИЕ (1 – 2 стр.)

§  ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (10 -12 стр.)

§  ЗАКЛЮЧЕНИЕ (1-2 стр.)

§  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

§  ПРИЛОЖЕНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы, определяемый ее актуальностью, формируется проблема и круг вопросов, необходимых для ее решения; определяется цель работы с ее расчленением на взаимосвязанный комплекс задач, подлежащих решению для раскрытия темы; гипотеза, указывается объект и предмет исследования, методы исследования, анализ литературы.

Основная часть состоит из 2-3 разделов.

Первый раздел носит общетеоретический характер. В нем на основе изучения работ отечественных и зарубежных авторов излагается сущность исследуемой проблемы. Рассматриваются различные подходы к решению, дается их оценка, обосновываются и излагаются собственные позиции учащегося.

При ссылке на источник после напоминания о нем в тексте работы в квадратных скобках делается запись; номер под которым он значится в списке использованных источников и страница (например: [5, с.123] ).

Второй раздел носит исследовательский характер. В нем дается характеристика исследования, на материалах которого выполняется работа и проводится глубокий анализ изучаемой проблемы с использованием различных методов исследования. При этом учащиеся не ограничиваются констатацией фактов, а выявляют их причины, показывают тенденции в развитии, намечают пути их возможного устранения (снижения).

В третьем разделе разрабатываются предложения и рекомендации по снижению данного заболевания или по усовершенствованию данного исследования. Все предложения и рекомендации должны носить конкретный характер, быть доведены до стадии разработки, обеспечивающей их практическое применение. Базой для разработки конкретных мероприятий и предложений служит проведенный анализ исследуемой проблемы во втором разделе.

Обязательным для УИР является логическая связь между главами и последовательное развитие основной идеи темы на протяжении всей работы.

В заключении логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы и предложения, к которым пришел учащийся в результате исследования. Они должны быть краткими и четкими, дающими полное представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности разработок.

Список использованных источников должен оформляться в алфавитном порядке в соответствии с библиографическими требованиями.

В приложении следует вспомогательный материал, который при включении в основную часть работы загромождает текст. При этом в тексте в круглых скобках делается ссылка на приложения. Например: (Приложение 1). К вспомогательному материалу относятся таблицы, диаграммы, схемы, иллюстрации, фотографии и т. д.

План защиты УИР (до 10-ти минут)

1. Приветствие.

2. Тема УИР.

3. Актуальность темы.

4. Цель и задачи.

5. Гипотеза.

6. Значимость исследования.

7. Методы исследования.

8. Этапы исследования.

9. Структура УИР (названия глав, параграфов, количество прило­жений, источников в списке литературы).

10. Краткое содержание УИР (анализ литературы, ход и результаты эксперимента и т. д.).

11. Результаты исследования.

12. Выводы.

Культура представления и защиты исследовательской работы

«Кто ясно мыслит, тот ясно излагает»

Характеристики научного стиля работы

Научный стиль, который реали­зуется в интересующем нас жанре, отличается несколькими характери­стиками:

1.  Понятийная точность выра­жается:

ü  в корректном и правильном использовании терминологии;

ü  в уместном использовании об­щенаучной лексики (исследование, анализ, систематизация и т. п.).

Требование кор­ректности в использовании терми­нов предполагает не только употреб­ление их в значении, зафиксированном в соответствующем терминоло­гическом словаре, но и точное опре­деление необходимого и достаточно­го объема научной терминологии для отдельного исследования. Текст, перегруженный сложной, ма­лоупотребительной терминологией, как правило, труден для восприятия. Кроме того, существует опасность перейти от научного к наукообраз­ному изложению материала, когда содержание не соответствует сверх­сложной языковой форме, в которой оно представлено.

2.  Логичность и последователь­ность изложения обеспечивается использованием:

ü  вводных слов со значением «порядок и связь мыслей»;

ü  лексических повторов;

ü  вопросно-ответных конструк­ций;

ü  слов с причинно-следствен­ным значением (поэтому, отсюда, потому что, следовательно, и т. п.);

ü  конструкций и оборотов связи (Уместно привести пример...; Как уже отмечалось...; Как было сказано ранее...).

В науч­ном тексте в качестве связочного средства особенно активно исполь­зуется метатекст — «высказывания о самом высказывании, коммента­рий к собственному тексту».

К языковым средствам метатек­ста относятся:

ü  глаголы научного поиска (обо­значим, зададим, составим, опреде­лим);

ü  глаголы, сообщающие о целях автора (рассмотрим, коротко обри­суем, наметим новые подходы);

ü  фазовые глаголы (начнем об­зор, закончим анализ).

В лингвистической литературе представлены наиболее типичные мотивы в рамках научного общения, которые определяют модель речево­го поведения. Например:

ü  предположение (Предполо­жим, что...; Допустим, что...; Как нам кажется...);

ü  утверждение (Все знают, что...; Практически установлено, что...; Как утверждают исследова­тели...);

ü  убеждение (Согласитесь, что...; В этом убеждает то, что...; Вполне очевидно, что...);

ü  опровержение (Тем не менее...; Неверно было бы думать, что.... Вы­зывает сомнение...; Нельзя утверж­дать, что...; Представляется спор­ным...; Эти данные опровергают по­ложение...);

ü  обоснование, аргументация (Если это так, то...; Исходя из...; Опираясь на...; Как было установле­но...; Анализ материала показывает, что...);

ü  оценка (Данное положение не противоречит...; По отношению к ра­нее высказанным утверждением...);

ü  вывод (Вывод состоит в том, что...; Как было доказано...).

3.  Обобщенность и объектив­ность изложения предполагает:

1)  использование местоимений 1-го лица множественного числа (авторское «МЫ») и глаголов в со­ответствующей форме или безлич­ных конструкций (необходимо, сле­дует);

2)  использование существи­тельных в единственном числе в значении множественного для на­зывания типа, класса предметов (Липа – это лиственное дерево, произрастающее в средней полосе России...);

3)  использование глаголов не­совершенного вида в форме настоя­щего времени для обозначения не столько действий, сколько характе­ристик предметов (Вода кипит при температуре 100 0С).

Перечисленные языковые сред­ства позволяют актуализировать собственно научную информацию, а не личностное начало, которое в на­учном тексте может воспринимать­ся как проявление субъективности в представлении предмета исследова­ния. Кроме того, авторское «МЫ» — элемент научного этикета, подчер­кивающий уважение к тем, кто сво­ими открытиями подготовил иссле­дование автора, и к тем, кто своим участием в процессе подготовки и апробации работы способствовал по­вышению ее качества.

Ошибки, которые допускаются при защите исследования

1)  чрезмерный, сложный для восприятия аудитории, жюри объём информации;

2) пересказ своей работы;

3) попытки выстроить логику изложения на ходу;

4) неспособность заинтересовать аудиторию.

Чтобы избежать подобного рода ошибок, необходимо учащимся заранее подготовить выступление – доклад.

Критерии оценки конкурсных исследовательских работ

1. Эрудированность автора в рассматриваемой области:

– степень знакомства с современным состоянием проблемы,

– использование известных результатов и научных фактов в работе,

– полнота цитируемой литературы, ссылка на учёных и исследователей, занимающихся данной проблемой.

2. Оценка собственных достижений автора:

– использование дополнительных знаний,

– степень новизны полученных результатов,

– научно-практическая значимость работы.

3. Характеристика работы:

– грамотность и логичность изложения материала,

– структура работы (введение, постановка задач, решение, выводы).

Рекомендации по составлению презентации:

- не должна повторять текст выступления,

- на слайды выносятся определения, термины, материалы, которые имеют принципиальное значение для представленного исследования,

- графики, рисунки, диаграммы, фотографии и т. п. должны по возможности максимально заполнять поле экрана,

- цветовое оформление фона слайдов не должно вызывать усталости и раздражения для глаз,

- категорически нельзя читать слайды и «перегружать» их,

- на слайде не должно быть больше 20 – 25 слов.

Наиболее типичные ошибки при написании и представлении УИР

- замена исследовательской работы рефератом;

- замена исследования работой компилятивного характера, т. е. соединением логично выстроенных в одно целое отрезков из разных научных текстов;

- отсутствие законченности в работе, что обусловливается отсутствием систематического подхода к исследовательской деятельности. Вместо рассчитанной на долговременный срок работы, иногда в спешном порядке на конференцию представляется текст, созданный в кратчайшие сроки по методу «штурмовщины»;

- неспособность учащегося грамотно вести дискуссию по защите результатов своего исследования и отвечать на вопросы аудитории;

Еще одна проблема, решение которой вызывает затруднения у участников исследовательской деятельности, связана с этапом оформления исследования, где также действуют выработанные для оформления научных текстов правила и приемы. Попытка обойтись без знакомства с ними ведет лишь к досадным недоразумениям.

Великий ученые-исследователи отмечали:

«Для того, чтобы найти… надо уметь искать, надо провидеть невидимое, ощутить предстоящее, не падать духом при неудачах и трудностях, настаивать и много трудиться».

«Везде исследуйте всечасно, что есть велико и прекрасно».

Успехов Вам и Вашим учащимся на трудном,

но интересном научном пути!