Дидактические тесты по модулю 2

Дидактические тесты по модулю 2

1. Способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность – это:

- метод

- форма

- прием

2. Способы обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности обучающихся по решению различных дидактических задач, называются:

- формами обучения

- методами обучения

- средствами обучения

3. Составная часть или отдельная сторона метода обучения – это:

- средство обучения

- форма обучения

- прием обучения

4. Рассказ, лекция, объяснение в классификации , относятся:

- к объяснительно-иллюстративным методам

- репродуктивным методам

- к проблемным методам

5. Воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму в классификации , относятся:

- к объяснительно-иллюстративным методам

- репродуктивным методам

- к проблемным методам

6. Когда обучающимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы – это метод обучения:

- исследовательский

- объянительно-иллюстративный

- репродуктивный

7. Методы устного изложения знаний педагогом и активизации познавательной деятельности обучающихся включают:

- рассказ, объяснение, лекцию

- беседу, работу с учебником

- работу с учебником, лабораторные работы

8. Методы закрепления изучаемого материала предусматривают:

- рассказ, объяснение, лекцию

- беседу, работу с учебником

- работу с учебником, лабораторные работы

9. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового включают:

- работу с учебником, лабораторные работы

- рассказ, объяснение, лекцию

- упражнения, лабораторные занятия

10. Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков предусматривают:

- рассказ, объяснение, лекцию

- работу с учебником, лабораторные работы

- упражнения, лабораторные занятия

11. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков обучающихся предусматривают:

- повседневное наблюдение, устный опрос, контрольные работы

- работу с учебником, лабораторные работы

- упражнения, лабораторные занятия

12. Рассказ, объяснение, лекция относятся:

- к наглядным методам

- к вербальным методам

- к практическим методам

13. Метод повествовательно-сообщающего освещения изучаемого материала педагогом, и активизации познавательной деятельности обучающихся – это:

- иллюстрация

- работа с учебником

- рассказ

14. Обучающиеся производят многократные действия, тренируются в применении усвоенного материала на практике – в этом сущность метода:

- упражнения

- объяснения

- рассказа

15. После прохождения отдельных тем или разделов учебной программы педагог проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний и умений обучающихся – в этом содержание метода:

- наблюдения

- устного опроса

- контрольной работы

16. Очень распространенная форма обучения в профессиональной школе, при которой преподаватель подробно и научно освещает материал по избранной теме, а обучающиеся воспринимают и фиксируют информацию, является:

- лекцией

- семинаром

- практическим занятием

17. Сообщение педагогом новых знаний обучающимся – в этом состоит функция лекции:

- разъясняющая

- информационная

- систематизирующая

18. Последовательное и струк­турированное освещение преподавателем учебного материала по дисциплине – в этом реализуется функция лекции:

- разъясняющая

- информационная

- систематизирующая

19. Пояснение наиболее труд­ных вопросов, понятий, разделов учебного курса предусматривает функция лекции:

- разъясняющая

- информационная

- систематизирующая

20. Формой учебного занятия, предусматривающей открытый обмен обоснованными мнениями, когда студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их ак­тивного обсуждения, хотя степень их активности может быть различной, является:

- лекция

- семинар

- практическое занятие

21. Темы семинарских занятий:

- практически не соотносятся с темой лекционных занятий

- противоречат темам лекционных занятий

- расширяют или конкретизируют темы лекций

22. Репродуктивная активность обучающегося при подготовке и проведении семинара проявляется:

- в необходимости запомнить и точно воспроизвести определенный материал

- в осуществлении критического мышления при усвоении знаний

- в проявлении ярких эмоций по ходу освещения материала

23. Продуктивная активность обучающегося при подготовке и проведении семинара проявляется:

- в необходимости запомнить и точно воспроизвести определенный материал

- в осуществлении критического мышления при усвоении знаний

- в проявлении ярких эмоций по ходу освещения материала

24. На закрепление теоретических знаний, на выработку умений их использования в профессиональной деятельности, на тренировку применения знаний при решении конкретных задач и вопросов направлены:

- лекции

- семинары

- практические занятия

25. Представляемый или мыслимый результат будущей деятельности – это:

- цель деятельности

- способ выполнения деятельности

- мотивация деятельности

26. Вполне определенное однозначное описание целей занятия, способов их выявления, измерения и оценки предусматривает требование:

- инструментальности целей

- диагностичности целей

- реалистичности целей

27. Формулировку целей занятия в терминах деятельности учащихся определяет требование:

- инструментальности целей

- диагностичности целей

- реалистичности целей

28. Предусматривает наличие средств для осуществления цели занятия, т. е. гарантирует возможность ее достижения требование:

- инструментальности целей

- диагностичности целей

- реалистичности целей

29. Для формирования общих учебных целей применяются глаголы:

- знать, понимать, применять

- видоизменять, синтезировать, систематизировать

- ответить, сотрудничать, поблагодарить

30. Для формирования целей творческого типа используются применяются глаголы:

- знать, понимать, применять

- видоизменять, синтезировать, систематизировать

- ответить, сотрудничать, поблагодарить

31. Для формирования целей в сфере коммуникативных умений применяются глаголы:

- знать, понимать, применять

- видоизменять, синтезировать, систематизировать

- ответить, сотрудничать, поблагодарить

32. Начальным этапом и соответствующей функцией учебного занятия является:

- введение обучающихся в учебную деятельность

- создание учебной ситуации

- осуществление учебной рефлексии

33. Применение соответствующих теме и уровню подготовки обучающихся проблемных ситуаций в обучении:

- снижает учебную мотивацию

- стимулирует учебную мотивацию

-практически не влияет на учебную мотивацию

34. Специфика учебных задач заключается в том, что они:

- нацелены на усвоение определенного способа действия

- предусматривают получение результата в соответствии с условием

- требуют выполнения определенных действий

35. Проектируя содержание дисциплины, занятия преподаватель должен в первую очередь руководствоваться:

- степенью своего овладения данным содержанием

- педагогическими принципами отбора содержания

- перспективами развития изучаемой области науки или практики

36. Ориентированы на формирование у обучаемых умений решать не типовые, а творческие задачи:

- проблемные методы обучения

- объяснительно-иллюстративные методы

- репродуктивные методы обучения

37. Темы лекций определяются:

- в соответствии с учебной программой

- по желанию преподавателя

- по интересам обучающихся

38. Для фиксации исходного начального уровня обученности проводится:

- текущий контроль

- предварительный контроль

- тематический контроль

39. Устный, уплотненный, комбинированный, магнитофонный и компьютерный опросы преимущественно применяются в процессе:

- текущего контроля

- предварительного контроля

- тематического контроля

40. Нацелен не просто на проверку усвоения отдельных элементов, а на выявление понимания систем, в которые они объединены:

- текущий контроль

- предварительный контроль

- тематический контроль