Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт педагогики и психологии образования
Общеинститутская кафедра психологии образования
ПРОГРАММА
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
(ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ
Направление подготовки
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль
Психология и педагогика дошкольного образования
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
заочная
Москва 2015
Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Разработчики:
ГБОУ ВПО МГПУ, старший преподаватель
ГБОУ ВПО МГПУ, старший преподаватель
ГБОУ ВПО МГПУ, старший преподаватель
Рецензенты:
ГБОУ ВО МГПУ, доцент кафедры психологии образования
ГБОУ ВО МГПУ, доцент кафедры психологии образования
Программа одобрена на заседании общеинститутской кафедры психологии образования
Протокол № 11 от 30 июня 2015 г.
Зав. кафедрой: проф.
© ГБОУ ВО МГПУ, 2015
© Кафедра психологии образования, 2015
1. Цель производственной (психолого – педагогической) практики:
Формирование профессиональной компетентности педагога-психолога.
Задачи производственной (психолого – педагогической) практики:
1. Систематизировать и обобщить полученные теоретические знания психолого-педагогических дисциплин, уметь применять их в работе с детьми, педагогами и родителями.
2. Сформировать практические умения и навыки психолого-педагогической деятельности, умения организовывать и проводить основные виды деятельности педагога-психолога в образовательной организации.
3. Сформировать целостное представление о направлениях психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Психолого-педагогическая практика является составной частью основной образовательной программы подготовки бакалавров направления «Психолого-педагогическое образование» профиль «Психология и педагогика дошкольного образования» и призвана дать студентам возможность систематизировать знания и умения в профессиональной деятельности, развить профессиональную психолого-педагогическую компетентность.
Психолого-педагогическая практика связана с изучением дисциплин «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Введение в профессиональную деятельность», «Дошкольная педагогика» «Теория дошкольного воспитания».
Прохождение практики и выполнение заданий базируется на следующих входных знаний и умений студентов:
· разбираться в основных возрастных закономерностях психики;
· владеть знаниями в области педагогической психологии;
· владеть знаниями в области организации процесса воспитания в ДОО.
4. Форма проведения психолого-педагогической практики
Практика проходит в форме работы в качестве практиканта педагога-психолога дошкольной образовательной организации.
Во время прохождения учебно-исследовательской практики студент обязан:
• участвовать в установочной и итоговой конференциях;
• посещать консультации группового руководителя практики в соответствии с графиком консультаций;
• выполнять задания, предусмотренные программой практики и технологической картой;
• подчиняться действующим на базах практики правилам внутреннего трудового распорядка;
• соблюдать правила охраны труда, техники безопасности, производственной санитарии;
• нести ответственность за выполняемую работу и ее результаты;
• своевременно предоставить групповому руководителю отчетную документацию.
Организационное руководство производственной (психолого-педагогической) практикой и контроль за ее проведение осуществляет руководитель практики. В обязанности руководителя производственной (психолого-педагогической) практики входит:
• установление связи с базами практики, подготовка договора на проведение практики;
• распределение обучающихся по базам психолого-педагогической практики;
• подготовка и проведение установочной и итоговой конференций;
• подготовка отчетов о прохождении студентами психолого-педагогической практики;
• регулярное консультирование студентов по вопросам практики в соответствии с ее программой;
• регулярный контроль, анализ и оценивание деятельности практикантов;
• организация консультаций студентов по вопросам выполнения заданий практики.
5. Место и время проведения психолого-педагогической практики
Психолого-педагогическая практика организуется на 3 курсе в течение 2 недель в 5 семестре на базе образовательных организаций г. Москвы, располагающих достаточной материально-технической оснащенностью и высококвалифицированными педагогическими кадрами.
6. Требования к результатам освоения дисциплины:
Психолого-педагогическая практика направлена на формирование следующих компетенций:
· готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);
· способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
· способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3).
В результате прохождения психолого-педагогической практики студент должен
Знать:
· закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности саморегуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;
· основные качественные и количественные методы исследований в педагогике и психологии;
· алгоритм постановки и достижения цели психолого-педагогического исследования;
· различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;
· основы взаимодействия субъектов образовательной среды;
· стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические задачи.
Уметь:
· учитывать закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности саморегуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;
· использовать основные и вспомогательные методы психологического исследования (наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности и др.);
· использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;
· организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;
· организовывать психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей и подростков;
· решать диагностические задачи стандартными методами и технологиями.
Владеть навыками:
· учёта закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, особенности саморегуляции поведения и деятельности детей дошкольного возраста;
· организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой;
· использования утвержденных стандартных методов и технологий, позволяющих решать диагностические задачи;
· оценки результатов своей деятельности.
Наименование вида деятельности | Кол-во часов/ зачетн. Единиц | Формируемые компетенции | Общее кол-во компет. | ||
108ч/ 3 з. е. | ОПК 2 | ОПК 8 | ПКПП 3 | ||
Виды деятельности педагога-психолога в ДОО | 36 ч/ 1 з. е. | * | 1 | ||
Психолого – педагогическая диагностика | 36ч/ 1 з. е. | * | * | * | 3 |
Психологическое просвещение | 36 ч/ 3 з. е. | * | * | * | 3 |
Объем практики в зачетных единицах и ее продолжительность в неделях
Психолого-педагогическая практика проходит на 3 курсе, продолжительность - 2 недели. Объём производственной психолого-педагогической практики - 108 часов (3 зачетных единицы).
Структура производственной (психолого-педагогической) практики
Психолого-педагогическая практика включает следующие этапы:
Организационный
Организация и проведение установочной конференции; знакомство с групповым руководителем и определение характера взаимодействия с ним; знакомство с порядком прохождения практики, ее содержанием и технологией выполнения заданий; распределение по группам и по учреждениям; получение заданий и методических рекомендаций по практике.
Прогностический
Подготовка учебно-методических материалов к практике; планирование деятельности студентов-практикантов (составление индивидуальных планов практики каждым студентом).
Ориентировочный
Он длится приблизительно три дня в зависимости от готовности студента к психолого-педагогической деятельности и его индивидуально-психологических особенностей. В этот период студенты знакомятся с содержанием и методами работы педагога-психолога образовательной организации. Определяют объём и направления профессиональной деятельности педагога-психолога и планируют виды деятельности, которые самостоятельно будут выполнять во время прохождения практики.
Исполнительский
Практическая самостоятельная работа (в том числе научно-исследовательская) в образовательной организации: выполнение заданий практики (работа в качестве педагога-психолога образовательной организации). Проведение зачетных форм работы (диагностика, коррекционно-развивающие занятия, психологическое просвещение).
Аналитический
Анализ и интерпретация полученных в ходе практики результатов самостоятельной деятельности в качестве педагога-психолога образовательной организации.
Итоговый
Оформление отчетной документации; сдача отчетной документации групповому руководителю практики; подготовка итогового выступления по защите результатов практики; организация и проведение итоговой конференции по практике; оценка работы студентов.
Перед началом практики проводится установочная конференция, на которой студенты знакомятся с целями, задачами, программой прохождения практики, технологической картой практики, основной документацией, видами отчетных работ и критериями их оценивания. На основе полученной информации студенты согласовывают с руководителями научных исследований практики график консультаций. На первой неделе практики совместно с групповым руководителем и руководителем научного исследования практикант разрабатывает план работы в образовательной организации (в том числе и научно-исследовательской), согласовывает его с руководителем-инструктором (педагогом-психологом базы практики).
Допуском к прохождению психолого - педагогической практики является подпись группового руководителя и руководителя научного исследования (приложение 2).
Содержание производственной
(психолого-педагогической) практики
1. Знакомство с деятельностью педагога-психолога в ДОО
Студенты проводят наблюдение и анализ различных видов деятельности педагога-психолога, принимают в них активное участие. Они анализируют оснащение кабинета педагога-психолога, выявляя специфику его оборудования для работы с детьми разного возраста, педагогами и родителями.
2. Психологическая диагностика
Подготовка и проведение психолого-педагогической диагностики обучающихся (возрастной группы) с использованием современных стандартизированных методов и технологии, включая информационные образовательные ресурсы (в том числе и в рамках научно-исследовательской работы). Проведение скрининговых обследований (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития обучающихся; определение лиц, нуждающихся в психологической помощи. Изучение интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности.
Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрацию образовательных организаций и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся.
3. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса
Знакомство педагогов, преподавателей и администрации образовательных организаций с современными исследованиями в области возрастной и педагогической психологии, с основными условиями психического развития ребенка. Информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности, в том числе и научно-исследовательской.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся по вопросам развития, воспитания и обучения детей разных возрастов; информирование их о факторах, препятствующих развитию личности обучающихся, воспитанников и о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи. Разработка рекомендаций для воспитателей и родителей.
Оформление профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты).
В 5 семестре студенты выполняют задания, связанные с двумя направлениями деятельности педагога-психолога образовательной организации – психолого-педагогическая диагностика и психолого-педагогическое просвещение.
Описание форм отчетности по практике
По итогам производственной (психолого-педагогической) практики студент сдает руководителю практики:
• Дневник практики с записями и выполненными заданиями (титульный лист – приложение 1);
• план работы на практике в качестве педагога-психолога образовательной организации (с отражением основных направлений деятельности, в том числе и научно-исследовательской) (приложение 2);
• план-программа, результаты и анализ психолого-педагогической диагностики;
• рефлексивный отчет студента о прохождении практики (приложение 3);
• отзыв о работе студента из образовательного учреждения (приложение 4).
Отчетные материалы по практике оформляются в виде печатного текста на листах размера А4 в формате Word, шрифт 14, межстрочный интервал полуторный, поля: верхнее – 2, нижнее – 1,5, левое – 3, правое – 1,5.
Подведение итогов практики осуществляется на итоговой конференции в форме круглого стола. Каждый студент выступает с докладом-отчётом по результатам выполнения программы производственной (психолого-педагогической) практики. Отчет должен сопровождаться презентацией основных результатов самостоятельной деятельности, в том числе и исследовательской.
Критериями оценки практики студентов являются:
• выполнение программы практики;
• уровень сформированности у студента профессионально-важных умений, навыков и компетенций;
• участие в установочной и итоговой конференции;
• качество и своевременность сдачи отчетной документации групповому руководителю.
Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые в период психолого-педагогической практики:
• технология конструирования учебной информации;
• технология модульного обучения;
• технология активного обучения;
• коммуникационные технологии;
• технология личностно-ориентированного развивающего образования;
• рефлексия, самоанализ, самооценка.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебно-исследовательской практике
Основными нормативно-методическими документами, регламентирующими работу студентов на практике, являются «Положение о порядке проведения практик обучающихся по направлениям (специальностям) подготовки в соответствии с ФГОС ВПО в ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» (М., 2012г.), рабочая программа производственной (психолого-педагогической) практики.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Задание 1. Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ
А)Познакомиться с содержанием и методами работы педагога-психолога в образовательной организации. Определить объём и направления профессиональной деятельности педагога-психолога. Сделать записи в дневнике практики.
Спланировать виды деятельности, которые самостоятельно будут выполняться в образовательной организации в ходе практики. Письменно оформить план работы в образовательной организации на период производственной (психолого-педагогической) практики.
Б) Провести хронометраж деятельности педагога-психолога (один день). В течение одного рабочего дня педагога-психолога фиксируются его виды деятельности, проводится хронометраж. Делается запись в таблице:
№ п/п | Вид деятельности педагога-психолога | Длительность работы | Место работы |
В) Составить циклограмму деятельности педагога-психолога (неделя). После беседы с педагогом-психологом, ознакомления с его документацией составляется циклограмма его деятельности за неделю. Запись делается в таблице:
День недели | Вид деятельности | Время работы | Место работы |
Обратить внимание на наличие всех видов деятельности педагога-психолога в течение недели (записать отсутствующий вид деятельности).
Задание 2. Психологическая диагностика
Подготовиться и провести психологическую диагностику обучающихся (возрастной группы) с использованием современных стандартизированных методов и технологии, включая информационные образовательные ресурсы.
Составить психолого-педагогические заключения по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) о проблемах личностного и социального развития обучающихся.
А) Провести наблюдение за поведением ребёнка в разных видах деятельности. Результаты наблюдения заполняются в протоколе (см. ФОС).
Б) Провести беседу с воспитателем группы с целью изучения индивидуальных особенностей ребёнка.
В) Проведение психолого-педагогического исследования особенностей психического развития ребенка. Обследование ребёнка организуется с соблюдением правил проведения психологической диагностики, с разрешения родителей (или лиц их заменяющих), по согласованию и под наблюдением педагога-психолога ОУ (студенты под руководством педагога-психолога выбирают диагностические методики; проводят их с ребёнком). Студенты заполняют протокол, составляют характеристику.
Параметры психологической характеристики на ребенка-дошкольника - приложение 5.
Письменно оформить протоколы психологической диагностики, психологические заключения. (см. ФОС)
Задание 3. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса
Подготовить и провести просвещение педагогов/ родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам развития, воспитания и обучения детей разных возрастов.
Оформить текст психологического просвещения (материал, стенд, информационный листок, букле, презентация и др.).
Задание 4. Выступление на кафедральной научно-практической конференции об опыте самостоятельной работы в качестве педагога-психолога образовательного учреждения с освещением всех направлений деятельности (в том числе и научно-исследовательской).
Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной (психолого-педагогической) практики
Рекомендуемая литература:
Основная
1. Борытко, и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для ВПО / . – М.: Академия, 2009. – 320 с.
2. Загвязинский, и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология" / , Р. Атаханов. – 3-е изд., испр., 4-е изд., испр. - М. : Academia, 2006, 2007. - 207с.
3. Дубровина, служба в современном образовании / . – СПб.: Питер, 2009. – 400с.
4. Изотова, служба в системе образования: учеб. пособие для студентов вузов/. – 3-е изд. перераб. и доп. – М.:Academia, 2012. – 304с.
5. Обухов, в профессию. Психология образования: учебник и практикум (+CD-ROM)/ , , Э. Байфорд. – М.: Юрайт, 2014. – 522с.
6. Овчарова, психология образования: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений/. – М., 2008. – 445с.
7. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. . – М.: Речь, 2010. – 816с.
Дополнительная
1. Абрамова, психология: Учеб. для студентов вузов/ . – 7-е изд. перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2002. – 491с.
2. Александровская, сопровождение школьников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/, , . – М.: Академия, 2002. – 208с.
3. Бадмаев, в работе учителя: В 2-х кн. Кн. 1. Психологическое пособие по теории развития, обучения и воспитания
. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 233с.
4. Берулава, основы деятельности практического психолога: Учебное пособие /. – М., 2003. – 64с.
5. Венгер, обследование младших школьников/, . – М., 2003. – 160с.
6. Григорович, в профессию «Психолог»: учеб. пособие для студентов/. – М., 2008. – 190с.
7. Диагностика в детском саду/, и др. – Ростов н/Д., 2004. – 287с.
8. Диагностический комплект психолога образования /Сос. , . – М., 2000.- 1 портфель.
9. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования /, ; Под общ. ред. . – М., 2004. – 259с.
10. Изотова, служба в образовательном учреждении: учеб. Пособие для студентов вузов/. – М.:Academia, 2009. – 288с.
11. Истратова, психолога начальной школы/, – 2-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 443с.
12. Мамайчук, помощь детям с проблемами развития /. – СПб.: Речь, 2002. – 220с. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www. pedlib. ru
13. Метелькова, служба как ресурс развития современного образования: автореф… на соискание степени кандидата псих. наук. – М.: МГППУ, 2010. – 20с.
14. Московская психологическая школа: история и современность: в 3-х т. Т.3. Психологическая наука, образование, практика/отв. ред. ; под общ. ред. . – М.: Психол. Ин-т РАО, 2004. – 446с.
15. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения /Сост. – Ростов н/Д., 2004. – 576с.
16. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования /Сост. . Выпуск 1. – М., 2003. – 144с.
17. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии /Под ред. . – СПб., 2001. – 348с.
18. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка/Под ред. . – М., 2003. – 527с.
19. Широкова, дошкольного психолога/. – Ростов-н/Д., 2003. – 383с.
20. Яковлева, Н. Психологическая помощь дошкольнику/Н. Яковлева. – СПб., 2002. – 109с.
1. Печора, ребенка к дошкольному учреждению (ИК программа). – М.: Компьютер и детство, 2010.
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1. www. psyedu. ru
2. www. psychological. ru
3. www. ido. edu. ru
4. www. mgppu. ru
5. www. msph. ru
6. www. pedlib. ru
7. www. rospsy. ru
8. www. childpsy. ru
Материально-техническое обеспечение производственной
(психолого-педагогической) практики
Материально-техническая база принимающих учреждений, Рабочая программа производственной (психолого-педагогической) практики.
Мультимедийная аудитория, доступ к Интернету для установочной и итоговой конференций.
Приложение 1
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт педагогики и психологии образования
Общеинститутская кафедра психологии образования
ДНЕВНИК
Производственной (психолого-педагогической) практики
студента (ки) 3 курса заочной формы обучения
ИВАНОВА ИВАНА ИВАНОВИЧА
Направление подготовки
050400.62 «Психолого-педагогическое образование»
Профиль подготовки
«Психология и педагогика дошкольного образования»
Групповой руководитель практики: ___________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Руководитель практики от УСП: ________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Сроки проведения практики с «___»__________ по «___» _________ 20___ г.
Москва, 2014
Приложение 2
«СОГЛАСОВАНО» Руководитель практики _______________________ _______________________ (подпись) «___»______ 20___ г. | «УТВЕРЖДАЮ» Руководитель научного исследования _______________________ _______________________ (подпись) «___»______ 20___ г. |
Индивидуальный план студента-практиканта
_______________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Дата | Содержание работы студента-практиканта | Отметка о выполнении | Подпись руководителя |
Дата Подпись студента
Приложение 3
Рефлексивный отчет по производственной (психолого-педагогической) практике
студента(ки) 4 курса очной формы обучения ИППО ГБОУ ВПО МГПУ, направление «Психолого-педагогическое образование»,
профиль «Психология образования»
Практика проходила в учреждении ______________________________,
Адрес______________________________________________________________
с «____»______________ 20___ г. по «____»________________20___г.
1. Выполнение плана практики. Какие изменения имели место и почему? ________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Перечислить виды деятельности, которые Вы успешно провели?____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Перечислить задания, которые вызвали наибольшие трудности. Указать причины _______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Какие профессионально важные качества, на Ваш взгляд, проявились во время практики?___________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Опишите Ваше эмоциональное состояние на практике. Как оно отражалось на качестве выполнения заданий?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Изменилось ли Ваше представление об организации и содержании психолого-педагогической деятельности в системе службы практической психологии? ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Ваши предложения по совершенствованию практики
________________________________________________________________________________________________________________________________________
«___» _________________ 20____ г. Подпись студента-практиканта
Приложение 4
ОТЗЫВ
на студента(ки) 4 курса очной формы обучения ИППО ГБОУ ВПО МГПУ
направление «Психолого-педагогическое образование»
профиль «Психология образования»
Проходившего (-ей) производственную (психолого-педагогическую) практику в учреждении _____________________________________________________
по адресу_______________________________ тел_________________________
с «____» ________________ 20____ г. по «____» ________________ 20____ г.
Студент-практикант ___________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
за время прохождения производственной (психолого-педагогической) практики посещал учреждение ___________________________________________
Задания по практике________________________________________________
Проявил умения:
· организаторские ______________________________________________
__________________________________________________________________
· проектировочно-прогностические _______________________________
__________________________________________________________________
· исследовательские _____________________________________________
__________________________________________________________________
· коммуникативные _____________________________________________
__________________________________________________________________
· исполнительские ______________________________________________
__________________________________________________________________
· аналитические ________________________________________________
__________________________________________________________________
/дается характеристика уровня подготовки и отношения к работе/
Педагог-психолог: /___________________ /
(Ф. И.О.)
Руководитель образовательного учреждения: / ____________________/
(Ф. И.О.)
«____» ________________ 20____ г.
Приложение 5
Параметры характеристики ребенка-дошкольника
1. Общие сведения о ребёнке. Фамилия, имя. Дата рождения. Общее физическое развитие. Состояние здоровья. Состав и особенности семьи.
2. Общая характеристика поведения ребёнка.
· Поведение (ребёнок спокоен, сдержан или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость).
· Выполнение режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по небрежности; не успевает уложиться в отведенное время).
· Подчинение требованиям взрослым (охотно, в силу принуждения; часто ли отказывается выполнять требования, какие именно). Наиболее типичные нарушения дисциплины.
3. Особенности жизни ребёнка в семье.
· Взаимоотношения ребёнка с родителями (с кем из родителей ребёнок больше общается, к кому больше привязан).
· Организация деятельности ребёнка в семье (чем чаще всего занимается ребёнок, играют ли с ним; если да, то во что и с кем). Помогает ли ребёнок взрослым? Есть ли у него игрушки, кто их убирает? Есть ли детский уголок?
4. Игра – основной вид деятельности ребёнка.
· Участи в играх. Какие виды игр предпочитает ребёнок (процессуальные или ролевые)? Если ролевые, желательно указать, какой вид игры привлекает ребёнка: на бытовые темы, с производственным, общественно-политическим сюжетом.
· Выполняемые в играх роли (разные, одни и те же).
· Активность ребёнка в игре (инициатор или пассивный исполнитель замысла других детей).
· Продолжительность игры (провести специальные наблюдения). Если ребёнок прекращает играть раньше товарищей, следует выяснить причину этого (мотивировку самого ребёнка и наблюдения воспитателя).
· Сравнить позиции ребенка (самоуверен, уверен, неуверен) в игровой, трудовой, учебной деятельности. Если позиции в перечисленных видах деятельности разные, установить, в чем состоит это различие, его причины.
5. Особенности отдельных познавательных процессов.
· Уровень развития познавательных психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение, внимание) ребенка в сравнении с другими детьми группы, возрастными показателями (на основании данных, полученных в экспериментах).
· Уровень развития речи ребёнка. Какая речь преобладает у ребёнка (диалогическая: уровень её развития, наличие таких элементов, как указания, оценки, согласования, называние действия; монологическая: уровень её развития, построение сообщения, наличие рассуждений по поводу способов выполнения действий). Степень развития фонетической стороны речи (все ли фонемы произносит; если не, какие отсутствую; умеет ли выделять фонемы в слове). Словарный запас ребёнка в сравнении с возрастными показателями и другими детьми его возраста. Построение предложения (правильное, неправильное).
6. Особенности интересов дошкольника.
Перечислить все, что интересует ребёнка: музыка, рисование, рассказы других детей и взрослых, сам любит рассказывать, танцы, техника, чтение книг, рыбалка и др.
7. Взаимоотношения ребёнка со сверстниками.
· Отношение ребёнка к сверстникам в группе (любит, проявляет симпатию, равнодушен, не любит). На чем строится это отношение?
· Отношение детей к ребёнку (любят, симпатизируют, равнодушны, не любят). Причины этого отношения. Привести данные социометрического исследования
8. Особенности характера ребёнка.
· Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера (жизнерадостность, общительность, настойчивость, эгоизм, повышенная обидчивость, упрямство, агрессивность, скрытность, замкнутость и др.).
· Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное). Устойчивость настроения. Что чаще всего вызывает смену настроения?
· Отношение ребёнка к своим успехам и неудачам в игре, труде, учебе, общении со сверстниками и взрослыми.
9. Отношение к детскому саду и воспитателю.
Любит ли ходить в детский сад? Почему? Взаимоотношения с воспитателем (отношение воспитателя к ребёнку, отношение ребёнка к воспитателю, основа, на которой строятся эти отношения). Способы воздействия со стороны воспитателя на ребёнка и его результаты.
10. Общие выводы об уровне развития ребенка. Рекомендации педагогам и родителям.
Уровень развития ребёнка в соответствии с возрастными нормами: новообразования возраста, динамика развития, отставание в развитии, нарушения в развитии психических процессов. Рекомендации для педагогов и родителей по развитию индивидуальных особенностей ребёнка, преодолению отставания в развитии, по оптимизации его общения со сверстниками, по разнообразию его интересов.
Дата написания характеристики.
ФИО составителя характеристики.
