«Как правильно поставить натюрморт»

,

преподаватель

МБОУ ДОД «Уренгойская ДХШ»

«Как правильно поставить натюрморт»

Искусство, как составная часть общего образования и воспитания подрастающего поколения, является ведущим средством воспитания культуры и развития творческих потенциалов, активно влияет на общественное сознание, способствует формированию гармонически развитой личности.

Овладение основами изобразительной грамоты по рисунку и живописи базируется на рисовании с натуры, которое является так же основой и в специальной подготовке будущих художников. Рисование с натуры предусматривает определенную систему обучения, планомерного изложения достоверных знаний и последовательного развития практических умений и навыков. Поэтому насколько будет эффективен процесс овладения рисунком и живописью, во многом зависит от качества учебных натурных постановок.

Художник-педагог должен владеть не только мастерством изображения, но и уметь самостоятельно и разнообразно творчески мыслить при организации и использовании учебных натурных постановок в процессе обучения.

В создании учебных постановок художники-педагоги обычно руководствуются учебной программой, где только в общих чертах определяется характер постановок. Работа над натурной постановкой требует от них дополнительных знаний в области психологии восприятия предмета, пространства и рисунка, дидактических принципов обучения, методики создания учебных постановок.

При организации учебной натурной постановки педагог решает вопросы пластической организации предметов, элементов постановки, ее ритмической структуры (линейной, тональной, цветовой) в соответствии с поставленной целью.

Виды натюрмортов

Натюрморт в пейзаже (на пленэре) может быть двух типов: один - составленный в соответствии с избранной темой, другой – естественный, «случайный». Он может быть как самостоятельным, так и являться составной частью жанровой картины или пейзажа. Нередко пейзаж или жанровая сцена сами лишь дополняют натюрморт.

Натюрморт в интерьере предполагает расположение предметов в окружении большого пространства, где объекты натюрморта находятся в сюжетном соподчинении с интерьером.

Сюжетно-тематический натюрморт подразумевает объединение предметов темой, сюжетом.

Учебный натюрморт. В нем, как в сюжетно-тематическом, необходимо согласовать предметы по размеру, тону и фактуре, раскрыть конструктивные особенности предметов, изучить пропорции и выявить закономерности пластики различных форм. Учебный натюрморт носит также название - академический.

Академический. Учебный натюрморт отличается от творческого строгой постановкой цели: дать обучающимся основы изобразительной грамоты, способствовать активизации их познавательных способностей и приобщать к самостоятельной творческой работе.

Правила составления натюрморта

Составление натюрморта необходимо начинать с замысла, в нашем конкретном случае, с постановки учебной задачи. Через сравнительный анализ приходят к определению наиболее характерных особенностей формы и обобщению наблюдений и впечатлений. Необходимо помнить, что каждый новый предмет в постановке – «новая мера всех входящих в неё вещей, и появление его подобно революции: предметы меняются и меняют свои отношения.

Немаловажно правильно, соответственно определенной учебной задачи, выбрать определенную точку зрения, т. е. линию горизонта (ракурс). Следующим этапом составления натюрморта является компоновка предметов в пространстве предметной плоскости с учетом замысла группировки в композиции.

Важен момент составления натюрморта самими обучающимися, поскольку подобные упражнения позволят осуществить пластические задачи и наиболее выигрышные группировки предметов. Один из предметов должен стать композиционным центром постановки и выделяться по размерам и тону. Его следует помещать ближе к середине постановки, а для придания постановке динамичности (движение пятен) можно сдвинуть вправо или влево.

При пространственном решении натюрморта на первый план в виде акцента можно положить небольшой предмет, отличающийся по фактуре и материальности от других предметов. Для завершения композиции, а также связи всех предметов в единое целое в постановку добавляют драпировки, подчеркивая, таким образом, еще и разницу между твердыми предметами и мягкой струящейся фактурой ткани. Ткань может быть гладкой и с узором или рисунком, но она не должна отвлекать внимания от других, особенно главных предметов. Её часто размещают по диагонали, чтобы направить взгляд от зрителя в глубину, к композиционному центру для лучшего пространственного решения.

Таким образом, можно заключить, что суть композиции заключается в том, чтобы найти такое сочетание, организацию изобразительных элементов, которые содействовали бы выявлению содержания.

Важную роль в композиции постановки натюрморта играет освещение – искусственное или естественное. Свет может быть боковым, направленным или рассеянным (из окна или с общим освещением). При освещении натюрморта направленным светом спереди или сбоку у предметов появляется контрастная светотень, при этом для выделения первого (или главного) плана можно закрыть часть света, попадающего на задний план. При освещении натюрморта из окна (если предметы поставлены на подоконник) будет силуэтное решение темного на светлом. Тональная разница у предметов заметнее при рассеянном свете.

В учебных натюрмортах подбирают предметы различной тональности, не соединяя в одной постановке только светлые или темные предметы и при этом учитывая формы падающих теней.

Методические рекомендации преподавателям к подготовке постановок.

1. Только ссылкой на конкретную натурную постановку можно в практической работе подвести учащегося к правильному познанию и пониманию научно-теоретических положений о закономерностях пропорциональных соотношении, конструктивных особенностях строения предметов, о законах передачи пространства (перспективы), анатомическом строении человека и животных, о физических законах явлений освещения.

2. Длительная работа учащегося над изображением поставленной модели способствует возникновению эмоций, развитию чувств, оставляет в памяти его определенный след, который входит в опыт по развитию творческих представлений, понятий. Идейное смысловое содержание, эстетическая выразительность каждой постановки должны помогать воспитанию моральных, интеллектуальных и эстетических чувств. Это возможно только в том случае, если преподаватель сумеет поставить натурную постановку, вызывающую положительные эмоции, характером выбранных предметов, модели, оригинальностью, выразительностью и красотой их композиции в пространстве.

3. Учебная натурная постановка должна способствовать развитию мыслительной деятельности учащегося. Для решения этой задачи при конструировании натурных постановок преподаватель должен учитывать психолого-физиологические основы восприятия предмета и рисунка учащимися, задачи развития и воспитания восприятия предметного мира художником и методы, приемы их воспитания, определенные и сформулированные в теоретических положениях науки обучения - дидактике.

4. Свои образовательные и воспитывающие функции учебная натурная постановка может выполнить при условии соблюдения дидактических принципов. Исходя из общих задач обучения, преподаватель строит замысел и выразительность элементов натурной постановки в соответствии с эстетическими принципами, которые способствуют активным поискам воспитывающих и развивающих возможностей натурной постановки.

Принцип научности в обучении позволяет направить мышление учащихся на выявление закономерностей явлений, помогает решению научно-аналитических задач, помогает составить натурную постановку таким образом, чтобы она способствовала проявлению и развитию интеллектуальных чувств.

При составлении рабочей программы преподаватель руководствуется принципом последовательности и постепенности в обучении, что помогает ему определить объем задач, поставленных перед учащимися в каждой постановке.

Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся при коллективном обучении должен лечь в основу конкретного решения сложности той или иной натурной постановки для данной группы учащихся.

5. Для более успешного решения вопросов улучшения работы преподавателя над учебными натурными постановками в методическом объединении должны быть научно-теоретические разработки отдельных наиболее важных натурных постановок с наглядными материалами (эскизы, фотографии, рисунки, таблицы, иллюстрации и т. д.).

6. Следует улучшить и методы работы преподавателей над созданием учебных натурных постановок. Характер и смысловое содержание каждой постановки должно быть определено рабочей программой, составленной каждым преподавателем на определенный промежуток времени (учебный год или полугодие) и утверждаемой администрацией.

7. Для плодотворной работы художника-педагога над учебными натурными постановками требуется наличие соответствующих атрибутов натурного фонда. Создание натурного фонда требует строгой научной системы к подбору, хранению и выбору необходимых предметов и реквизита. Расположение их в самом помещении для хранения должно обеспечить быстрое и полное выполнение задуманных преподавателем натурных постановок.

Список литературы:

1. Авсиян и группировки в композиции // Юный художник, 1994, №5-6, С. 40-43.

2. Авсиян и рисование по представлению.- М.: Изобразительное искусство, 1985.- 152 е., ил.

3. Архангельский по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

4. скусство и визуальное восприятие.- БГК им. Бодуэна де Куртенэ, 2000. -392 с.

5. Бабанский повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

6. Баранов с натуры на начальном этапе обученияизобразительному искусству: Учебное пособие. М.: Изд-во «Прометей», МПГУ, 1996. -72 е., ил.

7. Барщ в средней художественной школе. М.: АХ СССР, 1963.

8. Беда изобразительной грамоты. Рисунок. Живопись. Композиция. / 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1981.-239 е., ил.

9. Белоусов преподавания рисунка в художественных вузах и меры его улучшения / Вопросы художественного образования. Л.: Институт живописи, скульптуры и архитектуры им. . Вып. XXII. 1978, С. 37-48.

10. Белютин изобразительной грамоты. / 2-е изд. доп.- М.: Советская Россия, 1981.-232 с.

11. Брушлинский мышления и кибернетика.- М., 1970.

12. , Лихачева воспитание школьников. М.: Педагогика, 1974.