ОЦЕНИВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ 3-ГО УРОВНЯ
№ | Наименование презентации | Время | Сроки | Критерии для оценки презентации Портфолио | Комментарии |
1 | Презентация среднесрочного планирования серии последовательных уроков. Убедитесь, что Вы включили все семь модулей в свое планирование и покажите, насколько хорошо они интегрированы в Ваше планирование. Учитель представляет презентацию (максимум 3 слайда) в Power Point. Один слайд - по среднесрочному планированию. Примечание: распечатка презентации и среднесрочного плана или их электронная версия вручается всем учителям группы, независимому тренеру и эксперту. | 10 минут | 4 Неделя, второго этапа обучения «лицом к лицу» понедельник | Презентации плана серии уроков должны иметь убедительные доказательства по второму критерию, а так же доказательства по первому критерию | Планирование учебной деятельности должно показывать то, как учитель намерен использовать идеи всех 7 модулей Программы в своей педагогической деятельности. Например, в плане могут отражаться возможности дискуссий с учениками и предложения ими различных идей. План также может показывать, что учитель спланировал урок таким образом, чтобы работа ученика оценивалась в соответствии с критериями его одноклассников и показать, как предоставление ведущей роли талантливым ученикам для совместной работы в классе даст им возможность анализировать и синтезировать информацию, полученную от других членов этого же класса |
2 | Презентация интеграции одного модуля в серию последовательных уроков (тематика модуля в презентации должна быть отличной от тематики модуля в отчете) Покажите, каким образом и почему Вы интегрировали эту тему в свою серию уроков. Учитель представляет презентацию (максимум 3 слайда) в Power Point. Примечание: распечатка презентации или ее электронная версия вручается всем учителям группы, независимому тренеру и эксперту. | 10 минут | 4 Неделя второго этапа обучения «лицом к лицу», вторник | Презентации того, как и почему один модуль был использован в серии уроков, должны иметь убедительные доказательства по первому и второму критериям относительно определенной темы | Рефлективные отчеты об интеграции модулей Программы в преподавание (как и почему) должны содержать доказательства связи с той литературой, которая была представлена в Программе, а также возможны ссылки на источники вне Программы. В них должно быть объяснение, почему было важно скомпилировать эти идеи на практике и каким образом они нашли свое применение. Например, в отчете может быть отражен урок или серия уроков, в которых ученики пытались решить математические проблемы, обсуждая их друг с другом. Учитель может объяснить, что он специально запланировал такое задание, чтобы ученики могли критически оценить и обсудить идеи друг друга вместо того, чтобы пытаться решить проблемы индивидуально. Они могли бы обсудить, каким образом это перекликается с идей Мерсера о «совместном обдумывании» (interthinking). Учитель также мог бы объяснить, как он сформулировал проблему для того, чтобы ученики могли обмениваться своими идеями для принятия решения – этот вид деятельности известен под названием «пазл» (jigsaw). |
3 | Рефлексия одного урока (на Ваш выбор) в детальном описании. Продемонстрируйте, чему научились ученики и как Вы узнали о том, что они изменились. Учитель представляет презентацию (максимум 5 слайда) в Power Point. Один из слайдов может быть заменен на короткий видеоклип. Презентация включает: • План и краткое описание урока; · Анализ обучения учеников с предоставленными доказательствами (видео, фотографии, записи обсуждений, работы учеников, записи оценивания достижения учеников и др.). · Рефлексия по обучению учителя. Примечание: распечатка презентации поурочного плана или ее электронная версия вручается всем учителям группы, независимому тренеру и эксперту. Поурочные планы всех этих уроков должны быть завершены подписями методиста и завуча/ директора школы, а также печатью школы. Методы сбора данных для этого урока: видеозапись, фотографирование, проведение бесед/ интервью с учителями, родителями и коллегами, сбор письменных отчетов учеников, сравнительный анализ результатов, достижений / неудач учеников в течение дистанционного этапа обучения, проведение различного формата опроса учеников, родителей, коллег о новых подходах и изменениях в классе/ школе, представление результатов в графическом виде и т. п. | 20 минут | 4 Неделя, второго этапа обуче-ния «лицом к лицу» среда-четверг | Презентации оценки качества индивидуальных уроков должны иметь убедительные доказательства по третьему критерию, так же как и по первому и/или второму критериям | Оценка качества занятий должна демонстрировать оценку качества преподавания согласно идеям Программы. Для того чтобы продемонстрировать критическую рефлексию, эти записи должны включать в себя обсуждение почему были использованы эти стратегии преподавания и обучения (что работает хорошо, а что нет), и почему эти стратегии были успешными или неуспешными. Самое главное, эти отчеты должны включать в себя подтверждение об обучении учеников. Например, записи «накопительных бесед» (cumulative talk) учеников или записи о том, как талантливый ученик продемонстрировал навыки анализа и синтеза и др. В отчетах не обязательно отражать только успешную практику, можно показывать, как учитель был сосредоточен на оценке качества преподавания в отношении новых подходов к преподаванию и обучению. Например, в отчете может содержаться обсуждение занятия, на котором учеников попросили оценить сайт о Египте на его эффективность в обучении школьников. Тренер может сделать вывод, что дискуссия учащихся, в основном, имела описательный характер и не проявляла ожидаемой критичности. Он/она представит доказательства этого в виде записи разговора учащихся. Несмотря на то, что занятие, возможно, не достигло желаемых результатов, стало бы ясно, что критичность была в центре внимания оценивания качества и рефлексии занятия учителя. |
4 | Рефлексия того, что и как Вы изменили в своей школьной практике учителя (через серию последовательных уроков) и как Вы управляли этими процессами. Учитель представляет презентацию (максимум 3 слайда) в Power Point, показывающую, что и как изменилось в учительской практике, как эти изменения были проведены и как они управлялись, а также, что планируется делать в дальнейшем для развития своей практики. Покажите, что именно Вы бы изменили в своей практике после прохождения 2-ого этапа очного обучения. Примечание: распечатка презентации или ее электронная версия вручается всем учителям группы, независимому тренеру и эксперту. Презентация представляется по определенному формату с целью выяснения, насколько было серьезным изменение в обучении учеников. | 10 минут | 4 Неделя второго этапа обучения «лицом к лицу», пятница | Презентации рефлексии о внедренных учителем изменениях в собственную практику (серию уроков) должны иметь убедительные доказательства по третьему критерию и по первому критерию по теме «Лидерство и управление обучением» | Рефлексия о занятиях, демонстрирующая, как проводились изменения в преподавании и обучении, включая последствия, необходимые для будущей практики. Это поможет представить самые убедительные доказательства приобретения глубоких знаний о новых подходах к обучению и изучению, и как такое обучение приведет к возможным изменениям в профессиональной деятельности. Эти отчеты должны демонстрировать критичность относительно внедрения новых подходов в преподавании и обучении. Они не должны быть описательными, но должны содержать обсуждение о целях использования методики преподавания и стратегии обучения. Рефлективные отчеты о серии занятий должны продемонстрировать метакогнитивные знания, то есть осознание не только того, что было выучено, но также знания о процессе обучения. Например, учителя могли бы обсудить то, как они начинали обучать очень талантливых детей с помощью дополнительных задач. Они могли бы объяснить идеи первого этапа Программы «лицом к лицу», касающиеся более недискриминационного подхода, в котором талантливые ученики играют особую роль в работе с группой учеников с разноуровневыми способностями. Учитель мог бы продолжить объяснять, как он пытался преподавать таким способом и обнаружил, как это повлияло на изменения и развитие его талантливых учеников, и как изменило их взгляды. Эти рефлективные отчеты должны отражать, как анализ учителей своей личной практики позволил им сделать выводы на основе фактических данных относительно будущей деятельности. Например, учитель, пишущий о своей работе с талантливыми и одаренными учениками, мог бы продолжать обсуждение своих намерений использовать совместную коллективную работу с целью будущего развития своих учеников |
