Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа (7 вида) № 000 Кировского района
Санкт - Петербурга.
Мой путь в профессию.
Из опыта работы учителя ГбС(К) ОУ № 000
2012г
Каждый выбирает для себя. Женщину, религию, дорогу. Дьяволу служить или пророку - Каждый выбирает для себя… Ю. Левитанский.
От чего зависит человеческое счастье? От многих факторов, на некоторые человек может влиять, на некоторые – нет. Но один из моментов, от которых во многом зависит успешность человека в жизни, его степень самореализации – это правильный выбор профессии.
Этот выбор человек должен сделать сам, потому что этот выбор – дело ответственное. От него невозможно отмахнуться, его нельзя отложить на потом и неверные решения без последствий не останутся.
…Я родилась в семье педагога.
Моя мать, выпускница Российского государственного педагогического университета им. , всю жизнь проработала в сфере образования и сейчас продолжает обучать детей химии.
Однако, в отличие от многих девочек, мечтающих стать учительницами, я имела склонность к техническим дисциплинами решила пойти по стопам деда, став инженером-судостроителем.
Благополучно поступила в Санкт-Петербургский государственный университет водных коммуникаций — существовавшее до 2012 года высшее учебное заведение и закончив его с красным дипломом осталась работать на кафедре Теории и Проектирования Судов под руководством проф. , одновременно поступив на заочное отделение аспирантуры.
Французский драматург Декурсель Адриан (1821 - 1892) сказал: «Призвание есть течение, которому полезно учинить препятствие в его истоке для того, чтобы увидеть, река ли это или только ручеек.»
В период обучения в аспирантуре я познакомилась со своим будущим мужем и, словно очередная подсказка судьбы, оказалось, что его мама тоже работает учительницей в школе…
Закончив аспирантуру и сдав кандидатские минимумы, я вдруг поняла, что тот путь, который казался мне верным, моим – таковым вовсе не является.
Пять лет преподавательской деятельности в институте открыли мне глаза: я не хочу посвятить себя науке, я хочу учить детей.
Отложив на дальнюю полку почти завершенную кандидатскую диссертацию я уволилась из института и пришла работать в школу.
И дело не в какой-то особенной любви к детям – просто я поняла, что обладаю одной способностью: делать сложное и непонятное простым и понятным.
Мое педагогическое призвание сформировалось в процессе накопления теоретических знаний и практического опыта и явилось предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств.
После семи лет работы в общеобразовательной школе накопленный опыт, а так же стремление помочь в обучении тем, кто особенно остро нуждается в этой помощи направили меня в коррекционную школу 7типа, школу для воспитанников и учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Как отмечает психолог, преподаватель программы о детской психологии "Гуверняня" Шишковская Анна, последние несколько лет к проблеме ЗПР наблюдается повышенный интерес, вокруг нее ведется множество споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Явление, сложное по своей структуре, требует пристального и тщательного анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю. Между тем, диагноз ЗПР настолько популярен среди врачей, что некоторые из них, основываясь на минимальном количестве информации и полагаясь на свое профессиональное чутье, с неоправданной легкостью ставят под ним свой автограф, часто не задумываясь о последствиях. И этого факта уже вполне достаточно для того, чтобы познакомиться с проблемой ЗПР поближе.
ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР.
Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.
Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует причислять к группе с ЗПР, тоже весьма неоднозначны. Условно, их можно разделить на два лагеря.
Первые придерживаются гуманистических взглядов, считая, что основные причины ЗПР носят прежде всего социально-педагогический характер (неблагополучная обстановка в семье, недостаток общения и культурного развития, тяжелые условия жизни). Дети с ЗПР определяются как неприспособленные, труднообучаемые, педагогически запущенные. Такой взгляд на проблему преобладает в западной психологии, а последнее время он получил широкое распространение и у нас. Многие исследователи приводят данные о том, что легкие формы интеллектуального недоразвития имеют тенденцию к концентрации в определенных социальных слоях, где родители имеют интеллектуальный уровень ниже среднестатистического.
Другие авторы связывают отставание в развитии с легкими органическими поражениями мозга, полученными в период беременности или родов, и относят сюда детей с минимальной мозговой дисфункцией.
Можно придерживаться той или другой точки зрения, на мой взгляд, правильнее всего учитывать и те, и другие факторы, однако эти дети, так же как и учащиеся общеобразовательных школ, обучаются по тем же программам и получают в итоге обучения полноценный аттестат, а потому и усвоить программу они должны на общих основаниях, а так же пройти итоговую аттестацию.
Нужно всегда помнить, что эти дети исключительно чувствительны в вопросах социальной справедливости, они с трудом начинают доверять учителю, но если это доверие заслужено – его надо беречь и поддерживать, не позволяя себе передышек и осечек, а так же быть готовой снова и снова прощать им их срывы, слабости и ошибки.
Помощь этим детям в их нелегком труде, порой в их борьбе с социальной средой, с ограниченностью собственных физических возможностей – это тяжелая и порой неблагодарная работа, но делать ее необходимо.
И когда удается увидеть, как благодаря совместным трудам нашего прекрасного педколлектива эти дети перешагнув через многое, устраивают свои жизни, адаптируются в обществе – становится ясно, что все, что сделано – сделано не зря, и что когда-то выбранный жизненный путь оказался единственно верным.
