Диагностика знаний младших школьников о растениях и животных одного сообщества, особенностях их приспособления жизни именно в данных условиях.
1. Предложить ребенку подобрать картинки с изображениями животных леса, степи, пустыни, моря и т. д., всего 10 животных. Почему так решили.
Животные леса – волк, белка, лось.
Животные степи – сайгак, тушканчик.
Животные пустыни – варан, верблюд.
Животные моря – дельфин, камбала, морской петух
Уровни экологических знаний.
ВЫСОКИЙ – Ребенок правильно распределил все 9 - 10 карточек. Ребёнок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к природным сообществам. Отношение к животным достаточно осознанное.
СРЕДНИЙ – Правильно распределил от 5-8 карточек. Ребёнок узнаёт и называет несколько, зверей, опираясь на отдельные признаки. С помощью взрослого определяет принадлежность животного к определенным сообществам. Интерес к животным неустойчив, избирателен.
НИЗКИЙ - Ребенок правильно распределяет не более 5 карточек. Объём представлений о животных незначителен. Ребёнок знает и выделяет совместно со взрослым некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности поведения. Интерес к природе ситуативен.
2. Предложить дошкольникам распределить карточки с изображением растений и их принадлежность к определенным природным сообществам: растения луга, растения леса, растения пустыни, растения тундры.
Растения луга – ромашка, клевер, василек
Растения леса – сосна, дуб, береза, ель.
Растения пустыни - кактусы
Растения тундры – карликовая береза, голубика
ВЫСОКИЙ – Ребенок правильно распределил все 9- 10 карточек. Ребёнок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество растений, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к природным сообществам.
СРЕДНИЙ – Правильно распределил от 5-8 карточек. С помощью взрослого определяет принадлежность растений к определенным сообществам. Интерес к растениям неустойчив, избирателен.
НИЗКИЙ - Ребенок правильно распределяет не более 5 карточек. Объём представлений о растениях незначителен. Интерес к природе ситуативен.
Выявление у детей природоохранных знаний и отношений к природным сообществам, их обитателям.
Ребятам предлагается решить небольшие проблемные ситуации, которые встречаются постоянно в практике познания окружающего мира, например:
1.Ты увидел красивую бабочку, сидящую на цветке рядом с тобой. Поиграешь с ней?
2. Как известно в лесу можно встретить очень много животных из них редких. Каких животных необходимо охранять?
3. Представь, что ты гуляешь по лесу. Вдруг ты увидел очень много красивых цветов. Как ты поступишь:
- сорвешь очень много растений и составишь прекрасный букет.
-полюбуешься и пройдешь дальше.
Уровни природоохранных знаний и отношений к природным сообществам, их обитателям.
1. Высокий уровень - 9 баллов Ребенок правильно отвечает на все вопросы, может объяснить свой выбор.
2. Средний уровень 5-8 баллов. Дошкольники, которые отвечают на вопросы, допуская лишь незначительные ошибки. Затрудняются объяснить свой выбор.
3. Низкий уровень – 3-4 балла. Дети, которые неправильно отвечают на вопросы, не могут объяснить свой выбор.
Диагностика практической подготовки
предлагается выполнить трудовые поручения на участке, в кабинете живой природы:
1. полить цветочные растения ( фиалки и кактусы);
2. покормить животных (водных черепах, морских свинок);
3. подрыхлить землю у цветочно-декоративных растений;
4. собрать семена цветочно - декоративных растений на участке (агератум, тагетес, петуния) Если предлагается задание весной то детям предлагают семенные коробочки заготовленные заранее.
5. убраться в клетке морской свинки;
6. покормить аквариумных рыбок ( гуппи)
Уровни практических умений и навыков
· Минимальный уровень ( ребенок владеет менее чем ½ предусмотренных умений и навыков) – 1-4 балла.
· Средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более ½)- 5-8 баллов.
· Максимальный уровень (ребенок владеет практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период) – 9-10 баллов.
Диагностика знаний дошкольников о взаимосвязи роста и развития растений и животных от факторов внешней среды, от сезонных изменений, могут ли устанавливать взаимосвязи между растениями и животными.
1. Дети должны самостоятельно разложить карточки с изображением развития лягушки ( икра, головастики, у головастиков появляются лапки, лягушки).
Уровни знаний
3 балла - получает ребенок, который самостоятельно без помощи взрослого справился с заданием. (высокий уровень)
2 балла – получают дети, которые допустили одну ошибку (средний уровень).
1 балл получают дети, которые не справились с заданием (низкий уровень).
2 .Ребята должны самостоятельно в рисунке изобразить цепь питания. (Например: березовая ветка, заяц, волк).
3 балла – получает ребенок, который самостоятельно без помощи взрослого составляет цепь питания (высокий уровень).
2 балла получает ребенок, который допускает 1 небольшую ошибку (средний уровень)
1 балл – получают дети, которые не могут справиться с заданием (низкий уровень).
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
«Угадай, какой наш дом»
Дидактическая задача: описать деревья и найти их по описанию
Ход игры:
Игру проводят в парке, сквере, лесу. Выбирается водящий, остальные делятся на подгруппы. Каждая подгруппа выбирает себе дерево, описывает его водящему, а он должен узнать растение «Дом», в котором живут дети.
Цвет ствола, высота дерева, величина листьев, высота дерева, плоды, семена.
«Когда это бывает?»
Можно проводить игру:
- по временам года;
- частям суток (что делают звери, что делают птицы, как ведут себя растения, что делают люди);
- используются тематические картинки, показ движениями (животные, люди), голосами;
«Что мы делаем?» - игра-имитация
- времена года;
- части суток;
Дети движениями показывают какие-либо действия, остальные должны угадать (копают землю, плавают, играют в снежки, спят, играют…)
«Волшебный мешочек» (сенсорика)
Развивать умения определять предмет на ощупь, по запаху, вкусу… размер, форма.
В мешочке различные предметы. Возможны:
- шишки, желуди, каштаны, орехи;
- яблоко, груша, слива;
- перья, камни, предметы из дерева;
«Загадай, мы отгадаем»
Дидактическая задача: описать предметы и найти по описанию.
Игровые действия: загадывание и отгадывание загадок о растениях.
Правила: описания давать в принятом порядке: форма, окраска, вкус, запах. Называть предмет при описании нельзя.
Ход игры:
На краю стола лежат овощи и фрукты, чтобы всем были видны детали их формы, неравномерность окраски.
Один ребенок описывает предмет, другой отгадывает. Тот, кто рассказывает, не должен постоянно смотреть на тот овощ или фрукт, о котором идет речь.
«Не сорока, не ворона...»
Педагогическая задача: проверить, узнают ли дети разных птиц на картинках. Способствовать развитию внимания и сообразительности.
Дети делятся на две команды.
Готовятся карточки:
1 команда - снегирь, аист, удод, воробей, пингвин, чайка, зяблик, сорока;
2 команда - голубь, дятел, сова, кукушка, страус, синица, глухарь, ворона.
Не сорока, не ворона и не чайка.
А какая это птица? Отгадай-ка!
Ответ: не сорока, не ворона, а …
Не сорока, не ворона, не синица.
Так, скажи-ка, как зовется эта птица?
За правильный ответ – очко.
Игра «Путаница»
Задание: Закрепить знание места произрастания растений.
Ход игры:
Учитель подкладывает картинки с изображением луговых растений под картинки с изображением водоема и наоборот. Дети должны исправить ошибки.
Игра «Природа – не природа»
Игра проводится по принципу игры «Летает – не летает».
Вопрос к детям: Что такое природа?
Ответы детей
Набор карточек с объектами природы и объектами, созданными руками человека.
При показе карточек дети отвечают: «природа» - «не природа». Образуется две стопочки.
Подвести детей к мысли, что объекты, сделанные руками человека - это не природа.
Сформулировать определение:
Природа – это все, что нас окружает, кроме того, что сделано руками человека.
Примечания:
1. Взяв карточку с изображением карандаша, можно говорить о том, что сделанный руками человека, карандаш все-таки состоит из природных материалов.
2. Эти карточки можно использовать для знакомства с понятием «живое» - «неживое».
Дать понятие о взаимосвязях в природе: между растениями и животными, между разными видами растениями растений (животных), между живой и неживой природой.
Обсудите с детьми вопрос о том, нужны ли растениям и животным вода и воздух?
Часто на вопрос: «Зачем нужен ветер?»
Дети отвечают: «Чтобы было прохладно».
Игра: «Узнай растение (животное) по описанию»
Ход игры: Открытки с изображением растений или животных, учитель дает их устное описание. Кто угадает – открытка.
Игра: «Диспут»
Две команды. Выбирается объект (волк).
1 команда – говорит все хорошее.
2 команда – все плохое.
Потом меняются ролями.
«Я оптимист» - докажи, что все хорошо (иметь телефон хорошо, потому что…).
«Я пессимист» - это плохо, потому что…
Словесные игры
«Хищник – добыча»
Дидактическая задача: закрепить понятие и представление связи «Хищник – добыча».
Правила: пойманным считается то животное, которым питается данный хищник.
Ход игры:
Воспитатель выбирает двух детей, предлагает каждому из них назвать любое известное им животное – хищника. Остальным участникам выдает картинки с изображением других животных. Хищники ловят добычу: лиса – заяц, утка, мышь, еж, лягушка…
Побеждает тот, кто поймает больше «своей» добычи.
«Пищевые цепочки»
Дидактическая задача: закрепить знания о связях и зависимостях между явлениями и объектами природы, подвести к пониманию невозможности извлечения отдельных элементов природы без нарушения целостности экосистемы. Оборудование: несколько бечевок.
Игровые действия: поиск органически связанных элементов экосистемы.
Игровые правила: звеном цепочки с определенным названием становится ребенок, который правильно назвал объект природы.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям назвать любое растение или дерево, произрастающее в данной местности – ЕЛЬ. Тому, кто первый назвал, присваивается данное имя. И дается в руки кусок бечевки. Воспитатель задает детям вопрос: «Как связано это дерево с другими объектами природы?» (На ели питаются клесты, белка, короед, гусеница). Детям, назвавшим эти имена, они присваиваются, они берутся за другой конец бечевки, соединяющий их с елью.
Далее педагог спрашивает: «Кто питается гусеницами, бабочками? (Дятел, лягушка, жаба, еж…). При этом ГУСЕНИЦЕ в другую руку дается конец второй бечевки, соединяющей ее с ДЯТЛОМ, ЕЖОМ…
Таким образом, педагог вместе с детьми «плетет сеть» до тех пор, пока все объекты природы не будут объединены в свою «собственную» экосистему.
Чтобы убедиться, что каждый важен для всей системы, можно извлечь одно из звеньев «пищевой цепочки» (Например, ДЯТЛА). Уходя, ДЯТЕЛ дергает за бечевку.
