Тема: Знакомство с элементами букв

Обучение грамоте. Письмо.

Тема: Знакомство с элементами букв:

Цели: 1) познакомить с элементами букв и научить их писать;

1)  продолжить обучение письму под диктовку предложений, слов;

2)  ввести ещё два «опасных при письме места» - пробел между словами и большая буква в именах; 4) учить находить и отмечать «опасные при письме места» в предложениях.

Планируемые результаты

Освоение учебных знаний

Подготовка к письму. Правила посадки, положение руки, ручки при письме. Наклонное положение тетради. Упражнения в развитии мелкой моторики руки и координации дви­жений (обведение по пунктирным линиям и бледному шрифту контур­ных рисунков, их штриховка, раскрашивание).Основные элементы больших и малых рукописных букв и их назва­ния. Нахождение этих элементов в рукописном алфавите. Обучение действию звукового анализа на уроках письма.

УУД

Личностные:- принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;-зарождение элементов гражданского самосознания че­рез появление интереса к наблюдениям за отдель­ными фактами "языка; - выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учиться осо­знавать последовательность необходимых операций и дей­ствовать по намеченному плану.

Познавательные:- ориентироваться в прописях (система обозначений, содержание);-осуществлять поиск нужной информации в прописи, пользоваться знаками, символами, схемами;- сравнивать предметы, объекты;

Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - приём, передача, обработка информации.

Возможные виды деятельности учащихся.

правильно сидеть при письме; правильно определять направление движения руки при письме; графически оформлять предложение правильно класть тетрадь при письме

Ход урока

1.  Орг. момент

2.  Актуализация знаний

Первоклассники определяют, какое слово записано схемой под картинками. (Шарф.) Уточняется, как определили. (По количеству слогов и звуков.) Рядом записываются другие слова: брюки, шляпа. (Напомним, что запись производится на двух строках: на первой - слово с указанием слогов, а на второй - звуковая схема. Проверяется запись при помощи «чтения» звуковой схемы слова по слогам, сопровождая обозначением слога дугой разной длины - в зависимости от количества звуков в слоге.)

3  Сообщение темы урока. Анализ образца элементов букв на с. 19 в рамке, выяснение, на что похожи элементы, и введение их научного названия: длинная прямая линия с петлей вверху и длинная прямая линия с пе тлей внизу.

4  Изучение новой темы. Посмотрев на буквенную запись под картинками на с. 18, учащиеся, доказывают, что написано не одно слово, а два. После озвучивания учителем записи: У куклы..., решают, что это начало предложения, т. к. начата мысль, которую надо закончить, и первое слово написано с большой буквы, а точнее - состоит из одной буквы У.

Рассмотрев начало записи предложения, ребята сначала находят в ней и обводят по серому шрифту семь известных элементов, а потом определяют, есть ли в записи новые элементы. (Есть, но только один: длинная прямая с петлёй внизу.)

5  Для ответа на вопрос, как писать новые элементы, ученики обращаются к с. 19 и по голубым стрелкам узнают, откуда пишется каждый из них. После чего обводят их сначала в записи под картинкой, а потом на поле картинки.

6  После завершения мысли о том, что есть у куклы (У куклы шарф. У куклы...), учащиеся определяют, какое из предложений может быть записано в прописи. (У куклы шляпка.) Далее они обводят по серому шрифту слоговые дуги и отмечают в схеме предложения «опасные места».

Продолжая работу над умением выражать свои мысли, можно придумать и собственные предложения, развивая мысль о шляп­ке - какая она? Например, составьте предложения: Шляпка красивая. Шляпка с бантом. Задавая вопрос, у кого есть кукла, поупражняйте в использовании предлога у. Для записи предложе­ния под диктовку можно выбрать какое-то из составленных.

7  Закрепление. Работа по с. 19. (Компоненты названы на с. 254 пособия.)

Назвав, что нарисовано на картинках (мебель: диван и кресло для куклы), учащиеся сначала находят и обводят нужную дорожку от звуковой схемы к картинке, а потом выполняют задание, подсказанное условным значком на зелёной плашке: указать в схемах слов слоги.

8. Итог урока

«Какие элементы букв вы учились писать? Напишите их по одному разу на последней строке. Зачем нужно учиться их писать? Как мы пока записываем слова? Запишите рядом с элементами слова: ёлочка, Иванушка.

9 Рефлексия.

Просмотрите страницы прописи, на которых вы работали, и оцените свою работу: довольны ли вы ею? Если да, врисуйте в схемку улыбающийся ротик, если нет, сделайте его.

Тема: Правописание ударных сочетаний жи-ши

Урок № 75

Цели: формирование навыков написания ;продолжить обучение письму под диктовку предложений, слов; учить находить и отмечать «опасные при письме места» в предложениях.

Тип урока: текущий

Планируемые результаты

Освоение учебных знаний

Закрепление знаний правил гигиены письма. Упражнения в раз­витии мелкой моторики руки. Совершенствование действия звуково­го анализа слов различной слоговой структуры. Обучение проговариванию по слогам, составлению слогозвуковых схем слов сложной сло­говой структуры перед их письмом.

Последовательное обучение письму букв гласных, сонорных со­гласных, парных и непарных по глухости-звонкости. Расположение букв на строке. Связь букв в слоге и слове с помощью соединительных ли­ний.

Формирование у детей умения находить в словах по существен­ным признакам «опасные места» при письме гласных и согласных, пар­ных по глухости-звонкости и обозначать их точками под соответству­ющими буквами.

Написание под диктовку и списывание с рукописного и печатного текста с предварительным анализом и проверкой написанного.

УУД

Личностные: -ориентация на соблюдение морально-этических норм, уважения к труду людей, сверстников.

Регулятивные: целеполагание, волевая саморегуляция; - учиться понимать и принимать учебную задачу; - в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -сравнивать языковые единицы, объекты: находить общее и различие; - действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); - сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

Возможные виды деятельности учащихся. отличать печатную букву от рукописной; проводить звуковой анализ слов; различать на слух звуки и обозначать их буквами; писать буквы каллиграфически правильно; обозначать «опасные» места при письме; списывать текст; писать под диктовку; общий принцип написания букв; признаки «опасных» мест для гласных и парных по звонкости-глухости согласных звуков; непарные мягкие согласные;

Оборудование: Прописи, карточки с буквами, иллюстрации животных, растений.

Ход урока

1.  Орг. момент

2.  Актуализация знаний

3.  Сообщение темы урока

4.  Прочитайте название урока и посмотрите на схему. О каких «опасных местах» мы сегодня на уроке будем говорить? (Для гласных.) Какие места для гласных при письме «опасные»? (Безударные.)

5.  Изучение нового материала. Работа по с. 44.

Объясните, почему безударным гласным звукам, когда пишешь, доверять нельзя, т. е. нельзя писать, как слышишь. Для этого посмотрите на рисунки и определите выделенные в схемах звукиОхарактеризуйте их. (В словах салат и сосна одинаковый безударный гласный звук [а].)

Найдите в рамке-подсказке, какой буквой обозначен безударный гласный звук [а] в слове салат. (Буквой а.) А в слове сосна? (Буквой о.)

Можно ли доверять безударному гласныму звуку [а] (Нет.) Почему? (Может обозначаться разными буквами: то а, то о.)

-  Впишите эти буквы в схему и поставьте под условным значком звука и под буквами безударного гласного точки как сигналы «опасности».

Обведение слов салат, сосна по серому цвету с вписыванием букв безударных гласных с опорой на рамку-подсказку.

Рассматривание рисунков, вычленение ударного звука [ы] из слов-названий сыр, дым, шип и его обозначение буквами.

-  Какое же четвёртое действие? (Нужно записать слово.)- Попробуем. Прочитайте слова слева от схемы (смеши, камыши) и справа (запиши, малыши) и впишите ударное сочетание ши. Подчеркните его. При записи под диктовку предложения (Выпал пушистый снег.) учитель произношением подсказывает букву г, которую дети вписывают в составленную ими слоговую схему.

Аналогично строится работа над ударным сочетанием жи, вывод о котором вписывается в схему на с. 51. (Прочитав слова снежинки, дрожит, написанные чёрным цветом с пропуском сочетания жи, дети ставят в них ударение и, глядя на рамку - подсказку, узнают, что в словах пишется жи, после чего вписывают его в слова. Формулируется вывод о недоверии ударному сочетанию жи, которое вписывется в схему на с. 51.)

-  Проверим, показаны ли эти «опасные места» в нашей таблице «Опасные при письме места». (Если не успели дополнить таблицу на уроке чтения, то сделайте это сейчас.)

-  Потренируемся в использовании нового правила, впишем нужное сочетание в слова закружились, закружился.

5. Закрепление Каллиграфическое упражнение: обведение по серому цвету предложения Дети дружили. Списывание напечатанных слов

6. Итог урока. вписывание в схему нужных значков звуков и недостающих букв; обведение по серому цвету букв, обозначающих парные по глухости-звонкости согласные;

7. Рефлексия. Просмотрите страницы прописи, на которых вы работали, и оцените свою работу: довольны ли вы ею? Если да, врисуйте в схемку улыбающийся ротик, если нет, сделайте его.

Обучение грамоте. Чтение.

Тема: Буквы В в - Ф ф.

Урок № 59

Цель: сделать звуки речи и в целом звучащее слово предметом целенаправленного наблюдения, показать смыс­лоразличительную роль звуков, способствовать развитию фонети­ческого слуха учащихся; 2) познакомить с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, а также с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера; 3) на­учить выполнять фонетический анализ слов, частичный и полный.

Тип урока: текущий

Планируемые результаты:

Освоение предметных знаний: Их начертание и правильное название. Продолжение формирования механизма позиционного слогового чтения, правильность чтения слов, предложений, текстов. Становление осознанности, достаточной беглости и элементарной выразительности чтения. Работа над значением слов, над построением предложений и текстов, формирование умения понимать читаемое по ходу чтения.

Универсальные учебные действия:

Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,

планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно следственные связи, строить рассуждения об объекте.

Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу,

контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической

и диалогической формой речи.

Возможные виды деятельности: Соотносить предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, деля их на слоги. Отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; оценивать выразительность чтения. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.

Оборудование: учебник «Букварь», тетради для печатания, демонстрационный материал(лента букв, карточки со звуками)

Ход урока

1.  Орг. момент

2.  Сообщение темы урока

3.  Актуализация знаний.

4.  Работа над новым материалом

Возможные слова (на выбор): глаз, квас, везу, вёз, нос, сон, год, кот, шар, сом, столб, стол, пёс, лай.

Попросите послушать несколько слов и «поймать» те, в которых учащиеся услышат один из названных глухих звуков («захлопнуть ворота»): ворота, ветка, фонарь, фрукты, ваза, филин.

Из предъявляемых Вами букв, (В в и Ф ф), предложите выбрать «именинницу» урока и проведите необходимое знакомство с ней.

Для продолжения освоения буквы используйте с. 50 букваря.

Пусть первоклассники рассмотрят рисунок и догадаются, для каких слов приготовлены схемы, если для обоих нужна новая буква, но одно из них отвечает на вопрос «Кто это?», а второе - на вопрос «Что это?» В отгаданных словах филин, фрукты надо назвать и охарактеризовать первые звуки, а под схемы подставить нужную букву и сказать её «имя». После этого проведите обобщение на основе розовой рамки: ещё раз назовите буквы и звуки, которые ими обозначаются; уточните, что это буквы парных по глухости - звонкости согласных.

Попросите придумать предложение о филине, подставить под схему нужную букву и объяснить выбор.

Дальнейшая работа - чтение букварных страниц и выпол­нение некоторых заданий (в сочетании с повторным чтением). В конце урока «именинница» занимает место в «ленте букв».

Чтение слов проводите в быстром темпе. После него пусть вызванные учащиеся под контролем всего класса отметят на доске «опасные места» для согласных на конце слова, а кому-то поручите отметить «опасные места» для гласных.

С помощью знающих буквы учеников «именинница» урока (буква ж) называется и показывается (строчная и прописная). Ребята произносят звук, который этой буквой обозначается, и характеризуют его. Отыскав глухую пару этого звука (путём шёпотного произнесения звука [ж]), напомните, что эти звуки твёрдые, у них нет мягких пар. (Специально вопрос о парных и непарных по мягкости-твёрдости не обсуждаем, чтобы не путать детей - пусть термины парный, непарный прежде всего связы­ваются в сознании школьников с характеристикой по глухости - звонкости. Но с учётом возможностей класса Вы можете принять и другое решение.)

5.  Закрепление. В конце урока «именинница» должна занять место в «ленте букв».

Обратившись к букварю, первоклассники с Вашей помощью объясняют обозначения в розовой рамке. Потом они переходят к решению «хитрого» вопроса: где звуковая схема слова шмель, а где - слова жук? (Схемы перепутаны.) Можно стрелками соединить рисунок со схемой, после чего указать недостающие в схемах звуки и под ними букв

материалов букварных страниц. Дадим несколько частных советов.

Предполагается, что в диалоге на с. 53 (его можно читать по ролям) на завершающем этапе находятся «опасные места» в двух последних строках: сочетание жи, прописные буквы, пробелы между словами, а также буквы безударных гласных. Дополнительно желательно поискать «опасности» среди согласных - это последние буквы в слове дождик и слове-«помощнике» под.

6. . Итог урока.

Что познавательного узнали на уроке? С какими понятиями мы познакомились

7 . Рефлексия:

- Кто остался доволен своей работой на уроке?

Тема: Закрепление изученных букв

Урок № 60

Цель: сделать звуки речи и в целом звучащее слово предметом целенаправленного наблюдения, показать смыс­лоразличительную роль звуков, способствовать развитию фонети­ческого слуха учащихся; 2) познакомить с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, а также с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера; 3) на­учить выполнять фонетический анализ слов, частичный и полный

Тип урока: текущий

Планируемые результаты:

Освоение предметных знаний: Их начертание и правильное название. Продолжение формирования механизма позиционного слогового чтения, правильность чтения слов, предложений, текстов. Становление осознанности, достаточной беглости и элементарной выразительности чтения. Работа над значением слов, над построением предложений и текстов, формирование умения понимать читаемое по ходу чтения.

Универсальные учебные действия:

Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,

планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно следственные связи, строить рассуждения об объекте.

Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу,

контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической

и диалогической формой речи.

Возможные виды деятельности: Соотносить предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, деля их на слоги. Отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; оценивать выразительность чтения. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.

Оборудование: учебник «Букварь», тетради для печатания, демонстрационный материал(лента букв, карточки со звуками)

Ход урока

1.  Орг. момент

2.  Сообщение темы урока

3.  Актуализация знаний.

4.  Работа над новым материалом

Повторить всё об изученных буквах правильнее на основе сведений в голубой рамке на с. 54 букваря. Поинтересуйтесь, что в ней необычного. Что подсказывают чёрточки от букв в и ф? (Эти буквы обозначают и твёрдые, и мягкие согласные звуки.)

Прочитайте на доске, а лучше на обложке книги, название сказки. Напомнив её содержание, показав иллюстрации, пред­ложите прочитать несколько строк, напечатанных на доске. Пусть ребята читают сами (с Вашей помощью) или следят за Вашим (кого-то из детей) чтением и находят недавно изученные буквы.

Попросите отметить встретившиеся на конце слов «опасные места» для согласных. Выясните, почему на месте согласных в конце других слов нет «опасностей». (Нет парных согласных.)

С опорой на таблицу «Опасные при письме места» ученики должны назвать буквы согласных, о которых им уже точно известно, что они могут «спорить» при письме.

-  Какие пары не указаны в нашей таблице? (в - ф и ж - ш)

-  Давайте узнаем: могут ли эти буквы «спорить»? Есть ли на их месте «опасности письма»?

Хором скажите три слова и послушайте последние звуки: лев, шарф, шкаф. (Когда дети назовут и охарактеризуют звук [ф], можно возвращаться к букварю.)

Учащиеся находят схему каждого слова, заканчивают её, после чего читают слова, обращая внимание на последние буквы.

Наблюдение - звук один, а буквы на его месте разные - подводит к выводу: на месте этого звука и букв, которыми он обозначен, есть «опасность письма».

Советуем сразу же провести аналогичное наблюдение на материале слов уж, шалаш и сделать соответствующий вывод, а потом переходить к чтению и тренировке в поиске «опасных мест». Но сначала закончите ряд парных по глухости согласных в таблице «опасных мест». Эта часть таблицы приобретёт такой вид, как в рамке на с. 54 букваря.

В качестве обобщения полезна беседа:

-  Теперь вы знаете, что когда на конце слов видите любые бу­квы парных звонких и глухих согласных звуков, то это «опасные при письме места». Давайте вместе назовём глухие звуки, которые на конце слов скрываются за каждой из этих пар букв. (Звуки с Ва­шей помощью называются.) Вот что получается: звук на конце сло­ва всегда глухой, а буквы иногда глухого звука, а иногда - звонкого.

5.  Закрепление А теперь будем читать, находить «опасные места» среди согласных на конце слов и проверять наши выводы.

Далее Вы читаете материалы страниц, проводя отдельные орфографические наблюдения, прежде всего на месте выделенных букв.

6. . Итог урока.

Что познавательного узнали на уроке? С какими понятиями мы познакомились

7 . Рефлексия:

- Кто остался доволен своей работой на уроке?