,
педагог-психолог МБОУ «Гимназия №13»
г. Нижний Новгород
РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ «ГРУППЫ РИСКА»
Одной из наиболее актуальных проблем, объединяющей усилия педагогов и психологов, является проблема образовательной дезадаптации обучающихся. Это явление препятствует полноценному личностному развитию учеников и затрудняет учебно-воспитательный процесс коллектива.
С понятием образовательной дезадаптации неразрывно связано понятие «группы риска», поскольку именно дети, попадающие в нее, составляют категорию дезадаптированных школьников.
, , и др. в своих исследовательских трудах уделяли большое внимание важности и необходимости изучения особенностей детей «группы риска».
Учебная деятельность объединяет два больших процесса: обучение как овладение ЗУН и школьную социализацию воспитанников. Нарушение этих процессов влечет за собой несоответствие ребенка тем характеристикам, которые указывают на его успешную адаптацию. Это указывает на то, что психологическая служба в школе нуждается в выявлении и исследовании детей, попадающих в «группу риска», с целью разработки программ психолого-педагогической помощи и ведения сопровождения школьников, испытывающих те или иные трудности.
В работах по психологии и педагогике отмечается, что дети данной категории характеризуются снижением мотивации к обучению, трудностями в усвоении материала, снижением обучаемости и низкой работоспособностью, склонностью к хулиганству, низкому уровню адаптации в коллективе сверстников.
Отсутствие мотивации в школе сопряжено с межличностными проблемами, которые возникают с педагогами, родителями и одноклассниками.
выделены пять групп детей, чаще всего находящихся в зоне риска: слабообучаемые дети, педагогически запущенные дети, дети, имеющие слабое здоровье, дети из неблагополучных семей, одаренные дети.
Целью данного исследования послужило выявление обучающихся «группы риска» с целью ведения сопровождающих работ и оказания помощи сами детям, их семьям и педагогам, чьими воспитанниками они являются.
В психологической работе по выявлению «группы риска» приняли участие обучающиеся 4-х классов школы в количестве 89 человек. Для группового диагностического обследования была предложена «Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (, )». Методика была адаптирована под данный возраст, вопросы упрощены и переформулированы для адекватного восприятия и понимания их обучающимися.
Таблица №1: Проблемные зоны у обучающихся 4-х классов
4 а | 4 б | 4 в | Всего | |
Отношения в семье | 16,7% (5ч.) | 16,7% (5 ч.) | 6,9% (2 ч.) | 13,5% (12 ч.) |
Агрессивность | 13,3%(4 ч.) | 6,7% (2 ч.) | 10,3% (3 ч.) | 10,1% (9 ч.) |
Недоверие к людям | 13,3% (4 ч.) | 13,3% (4 ч.) | 20,7% (6 ч.) | 15,7% (14 ч.) |
Неуверенность в себе | 23,3% (7 ч.) | 26,6% (8 ч.) | 20,7% (6 ч.) | 23,6% (21 ч.) |
По результатам диагностики выявлено 12 человек (13,5%) обучающихся, имеющих высокие баллы по шкале опросника «Отношение в семье». Среди причин отмечены: напряженная ситуация в семьях в данный период, сложные отношения между членами семей, конфликты, в единичных случаях – страх перед родителями, их строгими требованиями и дисциплинарными моментами.
По шкале «агрессивность» показатель повышен у 9 человек параллели (10,1%). По результатам беседы и наблюдения за поведением учеников, агрессия у обучающихся нередко носит характер самозащиты, проявляется чаще всего в вербальной форме, в единичных случаях – физической. Часто агрессия у данной группы детей имеет характер недоброжелательности.
15,7% (14 человек) испытывают недоверие к окружающим. Эти же дети отмечают повышенный показатель по шкале «неуверенность в себе». В большинстве случаев, причиной было выявлено некомфортное статусное положение ребенка (находятся в статусе отвергаемых по результатам социометрии: 4 «а» - 6,9% (2 человека), 4 «б» - 13,3% (4 человека), 4 «в» - 3,4% (1 человек)), боязнь быть непринятыми, застенчивость в общении, неудачи в процессе обучения. Кроме того, анализ учебной деятельности обучающихся четвертых классов помог выявить стойкую неуспешность в учебной деятельности, низкие результаты или снижение успеваемости в течение года, низкую мотивацию к школьному обучению у группы детей:
Сводная диаграмма №1:
Низкие показатели успеваемости у 4 классов: 
Сводная диаграмма №2: «Показатель сниженной школьной мотивации 4 классов по методике Гинзбурга»
В течение года проводились развивающие групповые занятия, индивидуальные беседы, консультации. Повторная диагностика, проводимая в мае, отметила, что показатели у некоторых детей остались прежними, у части – обнаружены изменения. Наличие высоких баллов по шкалам «недоверие к людям» и «неуверенность в себе» позволяют сделать вывод о том, что это связано с возрастными, индивидуальными и психологическими особенностями подростков. В связи с этим необходимо продолжить работу в следующем учебном году с теми обучающимися, у кого выявлено неблагополучное психоэмоциональное состояние.
По результатам диагностики в начальном звене гимназии отмечен небольшой процент учеников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к классному коллективу. На учете дети не состоят, поскольку обучающимся своевременно оказывается профилактическая помощь, осуществляется раннее выявление первых симптомов, ведущих к асоциальному поведению и попаданию в «группу риска», а также сопровождение обучающихся, имеющих определенные трудности. По завершению диагностики была проведена работа по выявлению причин повышенных показателей изучаемых компонентов. У группы данных детей отмечается снижение мотивации, неудовлетворительный социометрический статус, высокий уровень агрессии, неуверенности в себе, отмечается небольшой процент детей, имеющих проблемы в сфере семейных взаимоотношений.
Была проведена работа с классными руководителями, родителями и обучающимися гимназии с целью стабилизации уровня школьной мотивации, эмоционального состояния и социализации детей, имеющих проблемы в адаптации. Кроме того, проводились индивидуальные и подгрупповые занятия по обучению детей конструктивному взаимодействию, снятию агрессии и тревожного состояния. Занятия носили характер профилактики асоциального поведения обучающихся и направлены на устранение проблем образовательного характера. Большое внимание уделялось играм. Таким, как сюжетно-ролевые, психологические, деловые, носящие комплексный характер. Полноценная помощь была бы невозможна, без участия в ней родителей. Еще на диагностическом этапе был определен объем помощи, на который способны родители обучающихся, а сами родители были приглашены к сотрудничеству. В большинстве случаев, работа велась по гармонизации детско-родительских отношений. Эффективными оказались как индивидуальные встречи, так и семейные консультации. Целью психокоррекционной работы являлось создание благоприятного психоэмоционального климата в семье, обучение родителей и детей быть друг к другу более сензитивными, понимащими, создавать атмосферу взаимопринятия.
В работе такого рода рекомендовано обратить внимание на детей, имеющих трудности в школьном обучении и испытывающих сложности в адаптации к классному коллективу, необходимо повышать мотивацию к изучаемым предметам, вести сопровождение обучающихся данной категории и оказывать своевременную психологическую поддержку.
