Научная школа

МИФ-ФМ-11

Научная школа

«Гуманитаризация физического образования в средней школе»

Лидер школы: Валерий Иванович Данильчук, ректор ВГПУ (1987-2007), заслуженный работник высшей школы РФ, член-корреспондент Российской академии образования; доктор педагогических наук, профессор, почетный профессор ВГПУ.

С 1978 г. жизнь и трудовая деятельность Валерия Ивановича связаны с педагогическим университетом. Здесь он прошел ступени профессионального становления от заведующего кафедрой методики преподавания математики и физики до ректора.

В 1997 г. он успешно защитил докторскую диссертацию на тему «Гуманитаризация физического образования в средней школе». В этом направлении развивается его научная школа. Валерий Иванович — автор более 150 научных и научно-методических работ, опубликованных в российских и зарубежных издательствах, среди них — монографии, учебные пособия для вузов и школ. В 2003 г. он стал лауреатом премии Правительства РФ в области образования. Он известный ученый не только в России, но и за рубежом, член-корреспондент Российской академии образования, академик Международной академии педагогического образования, член-корреспондент Международной академии информационных процессов и технологий, действительный член Академии информатизации образования.

Возглавляя университет в течение двадцати лет (1987-2007 гг.), Валерий Иванович вместе с коллективом вуза проделал колоссальную работу по развитию университета и его становлению как одного из ведущих педагогических вузов страны, успешно решающего задачи подготовки педагогических кадров для Волгоградской области, Южного Федерального округа, Российской Федерации и зарубежья.

За высокие достижения в труде Валерий Иванович отмечен наградами, в числе которых — орден Дружбы народов, орден Почета, медаль , почетное звание «Заслуженный работник высшей школы РФ», «Отличник просвещения СССР», «Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации», знаки отличия ВГПУ «За заслуги» первой и второй степеней и многие другие

Концепция:

Развивая личностно-гуманитарную парадигму применительно к сфере естественных наук, убедительно показывает, что поиск личностного смысла, ценности физического познания для различных сфер жизнедеятельности человека должен стать особым компонентом содержания физического образования. Гуманитаризация, по его мнению, не сводится лишь к «добрым отношениям» учителя и ученика. Речь идет о новом способе осмысления человеком природного мира и своего места в нем. Безусловно, этико-философские вопросы бытия не входят в сферу компетенции физической науки. Но ведь в школе изучается не наука как таковая, а учебный предмет, область культуры. Следовательно, ученик должен освоить не только понятия и формулы, но и опыт научных поисков, узнать о коллизиях и парадоксах, которые приводили ученых к открытиям, их ответственности за последствия своих научных открытий. Нравственное влияние учебной деятельности и научного знания существует как возможность. Хотя сами истины индифферентны к нравственности, но процесс их добывания есть служение истине как высокой цели, что потенциально обогащает человека. Вот почему подлинно великие ученые почти всегда являли своей жизнью и образцы нравственности.

В основу предлагаемой концепции образования учителя положено современное представление о цели профессиональной деятельности учителя, состоящей в обеспечении целостного личностного развития воспитанника. В соответствии с этим и содержание педагогического образования должно отражать современные представления о природе педагогической деятельности, соотношении ее общепрофессиональных и специальных (функциональных) компонентов, концептуальный аппарат проектирования и оценки эффективности педагогических систем с различными образовательно-воспитательными функциями, опыт построения моделей педагогической деятельности и педагогического общения, соответствующий различным образовательным ситуациям. Технологии обучения педагогов будут адекватны природе их профессиональной деятельности и создавать условия для целостной профессиональной социализации, включающей присвоение смысловых, ориентировочных и операциональных компонентов профессиональной самореализации, готовности к проявлению субъектной, «авторской» позиции в профессиональной сфере.

В исследованиях поставлена и по-новому решена классическая проблема соотношения учения и нравственного развития ученика. Суть его идей сводится к следующему. Нравственное влияние учебной деятельности и научного знания существует как возможность. Хотя сами истины индифферентны к нравственности, но процесс их добывания есть служение истине как высокой цели, что потенциально обогащает человека.

Формы организации:

·  организация новых учебно-научных сложноорганизованных систем;

·  выполнение международных проектов с участием партнеров Германии, Голландии, Франции, США, КНР и др.;

·  проведение научных конференций, методологических семинаров;

·  выездные семинары в экспериментальных школах, в регионах.

Формы научно-исследовательской деятельности:

·  выполнение и защита диссертаций

·  руководство экспериментальными исследованиями

·  внедрение разработанных инноваций

·  издание книг, монографий, сборников научных статей

Наиболее значимые результаты:

·  Монография "Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма)": ВГПУ - Волгоград: Перемена, 1996

·  Более 150 научных и научно-методических работ