Тема: «Правописание буквосочетаний чу-щу»

Тип урока: открытие нового знания

Тема: «Правописание буквосочетаний чу-щу»

Цель: формировать умение правильно писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ.

Планируемый результат: учащиеся научатся находить в словах буквосочетания ЧУ-ЩУ, писать слова с буквосочетаниями ЧУ-ЩУ, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями.

Задачи:

1.  Формировать навыки сотрудничества, умение осуществлять само - и взаимоконтроль;

2.  Развивать умение составлять алгоритм написания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ, оценивать правильность выполнения действия, уметь пользоваться толковым словарём;

3.  Обучать умению пользоваться алгоритмом написания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ в устной и письменной речи.

Оборудование:

1.  Мультимедийный проектор

2.  Толковый словарь

3.  Карточка-эталон

4.  Карточки с заданиями для работы в группе, самостоятельной работы

5.  Яблонька, нарисованная на листе ватмана и набор яблок (красного, жёлтого и зелёного цвета) для этапа рефлексии.

Ход урока

I. Мотивация к учебной деятельности.

Прозвенел для нас звонок — Начинается урок.

К нам без опоздания

Приходи старание.

Помоги нам потрудиться!

Мы пришли сюда — учиться.

- На каком уроке мы продолжаем учиться? (На уроке русского языка.)

II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

На доске выставляется карточка со словами: ш.на, маш.на, ч.стый, ч.щ..

- Что нужно сделать в этом задании? (Списать слова, вставить пропущенные буквы).

- Вставьте буквы, обоснуйте свой выбор? Какое правило вам поможет обосновать выбор буквы? (Правило «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща»)

- Как вы будете действовать? (По алгоритму).

Учитель располагает на доске расписанные блоки алгоритма.

Примени правило Обозначь орфограмму   Произнеси слово

Учитель предлагает в группах восстановить алгоритм правильного написания слов по изученным правилам. (дети работают в группах по 4-5 человек, после этого каждая группа представляет и вариант алгоритма).

- Почему последовательность шагов будет именно такой? Какое правило вы будете применять для данных слов?

Учитель подставляет возле шага «Примени правило» карточку с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА. Алгоритм готов:

Произнеси слово   Определи опасное место   Примени правило ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА   Обозначь орфограмму

Можем теперь выполнить задание? (Да)

- Вставьте в слова пропущенные буквы. Ж. знь, ш.на, маш.на, ч.стый, ч.щ..

- Проверяем по образцу.

Учитель выставляет на доске карточку с эталоном. Ученики сравнивают свои работы.

-У кого есть ошибки? Что вам надо повторить?

Пробное действие.

- Прочитайте слова : щ. ка, ч. дак.

- Определите, какие буквы надо вставить в эти слова, и запишите их (один ученик работает у доски).

-У кого нет ответа? Что вы не смогли сделать? (Не смогли определить, какую букву нужно вставить в слова «щука» и «чудак»).

-У кого есть ответы, покажите их. (У, Ю)

Учитель дописывает ответы детей на доску.

III. Выявление места и причины затруднения.

- Почему получились разные ответы? (Мы не знаем правила) Что мы не знаем? (Мы не знаем какую букву надо писать после «ч» и «щ»- «у» или «ю»)

- Сформулируйте тему нашего урока. (Правописание буквосочетаний ЧУ-ЩУ).

IV. Построение проекта выхода из затруднения

(Чтобы не раскрывать готовое правило, тему урока нужно записать на доске так: чу/ю - щу/ю.)

Учитель знакомит с планом действий (на проекторной доске), затем раздает в группы карточки с заданиями.

План действий: Примерное задание:

1) Прочитайте слова: Верчу, кручу, ищу, тащу.

2) Обозначьте новую орфограмму.

3) Сделайте и запишите вывод.

V. Реализация построенного проекта.

Учащиеся работают в группах.

- Кто готов рассказать о своем открытии? Какой вывод можно сделать?

Ученики формулируют правило сами: в буквосочетаниях ЧУ - ЩУ после Ч и Щ пишется буква У.

- Как же нужно было написать слова «щука» и «чудак»? (Нужно писать с буквой «У».)

- Прочитайте правило в учебнике.

-  Какую цель ставили? (Выяснить, с какой буквой, У или Ю, надо писать буквосочетания ЧУ - ЩУ.)

-  Достигли поставленной цели? (Да.)

-  Посмотрите на наш прежний алгоритм и скажите, подходит ли он вам для определения написания букв У или Ю в буквосочетаниях ЧУ - ЩУ? (Да.) Докажите.

-  Что нужно дополнить, чтобы вы могли им пользоваться? (Дописать новое правило: ЧУ-ЩУ)
Учитель добавляет новое правило в алгоритм.

Физкультминутка.

Вы, наверное, устали? Пошипели, помолчали

Ну, тогда все дружно встали. И, как зайки, поскакали.

Дружно вытянули шеи Поскакали, поскакали,

И, как гуси, зашипели, И за кустики пропали.

VI. Первичное закрепление во внешней речи.

Затем учащиеся работают в парах, применяя алгоритм: по очереди шепотом проговаривая друг другу правило.

Карточка для первичного закрепления (на каждого): Щ_ка, ч_м, ищ_, молч_, Все слова на ЧУ и ЩУ. Я их твердо зауч_, И пятерку получ_.

Образец рассуждения:

1)  Произношу слово «щука».

2)  Есть опасное место - буквосочетание ЩУ.

3)  Применяю правило: «ЧУ - ЩУ пишу с У», пишу в слове «щука» после Щ букву У.

4)  Обозначаю орфограмму - щука.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

- Теперь как вы можете проверить, что знаете новое правило?

Карточка для самостоятельной работы. Вставь пропущенные буквы. Выдели орфограмму. Я грамотно писать хоч., Слова на Ч. И Щ. уч. : Ч. лок, и ч. до, и ч. гун, Ч. дак, и щ. ка, и ворч. н. Ч. мазый, ч. чело, ч. рбан, Ч. десный, ч. вство и ч. лан, Крич.,ворч.,ищ.,тащ. Я с У пишу и ЧУ и ЩУ!

Учащиеся работают самостоятельно, после чего по карточке-эталону осуществляют самоконтроль.

Образец для проверки самостоятельной работы: Я грамотно писать хочу, Слова на ЧУ и ЩУ учу: Чулок, и чудо, и чугун, Чудак, и щука, и ворчун. Чумазый, чучело, чурбан, Чудесный, чувство и чулан, Кричу, верчу, ищу, тащу - Я с У пишу и ЧУ и ЩУ!

- Проверяйте каждое слово с новой орфограммой по образцу. В том месте, где написание вставленных букв совпадает с образцом, поставьте в своей работе над словом плюс.

- Посчитайте, сколько всего плюсов у вас получилось?

- Оцените работу по следующим критериям на обратной стороне образца.

Учащиеся оценивают свою работу по таблице:

Таблица для оценивания самостоятельной работы (на обороте карточки):

Количество «+»	Оценка
20	5
19-17	4
16-11	3

VIII. Включение в систему знаний и повторение.

- Как вы думаете, зачем необходимо изучать эти правила и писать правильно? (Нам необходимо, чтобы нас понимали окружающие; если будем писать безграмотно, то нас трудно будет понять; грамотное письмо необходимо для общения.)

- Где можем применить полученные знания? (При выполнении упражнений.)

- Хорошо! Давайте поработаем с упражнением.

Далее учитель может использовать текст упражнения на изученную тему из учебника. Учащиеся читают текст, содержащий 5—6 предложений, выписывают слова с изученными орфограммами, обозначают их и в завершение выписывают в три стол­бика слова с буквосочетаниями соответственно ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ.

- Проверим. Кто объяснит выполнение заданий? (Проверка проходит фронтально)

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

- Что мы не знали?

- Чему научились?

- Как пишутся буквосочетания ЧУ - ЩУ? (Буквосочетания ЧУ - ЩУ писать надо с буквой У.)

- Оцените свою работу с помощью яблони мудрости. Если вы уверены, что самостоя­тельно можете писать слова с буквосочетаниями ЧУ - ЩУ - повесьте красное яблочко. Если у вас есть сомнения — желтое. Если вы думаете, что эти слова еще вызывают у вас большие затруднения - зеленое.

Учащиеся вешают яблоки разного цвета.

- Ребята, посмотрите на яблоньку. Сколько красных спелых яблок на ней появилось! Вы хорошо поработали!

У кого созрели красные яблоки – дома напишут объявления, используя слова с новой орфограммой, у кого жёлтые и зелёные - вам необходимо подобрать загадки с изученными орфограммами.