МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Бийский педагогический государственный университет имени »
(ГОУВПО «БПГУ»)
Филологический факультет
Кафедра литературы
ПРИНЯТО Ученым советом Протокол № 9 от «24» июня 2009 г. | УТВЕРЖДАЮ Первый проректор _____________ «25» июня 2009 г. |
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ГСЭ. Р.01 ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ
Специальность 050301.65 Русский язык и литература
Квалификация учитель русского языка и литературы
Форма обучения заочная
Составитель:
д-р филол. н., проф.
Бийск 2009
Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС направлений и специальностей высшего профессионального образования, утвержденного Министерством образования и науки РФ от 01.01.2001 года и учебного плана по направлению подготовки 050301.65 Русский язык и литература, утвержденного Ученым советом ГОУВПО «БПГУ» (от 31 марта 2009 г., протокол № 8).
Номер семес-тра | Учебные занятия | Число курсовых проектов (работ), расчетных заданий | Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен) | |||||
Общий объем | В том числе | |||||||
Аудиторные | Самостоя-тельная работа | |||||||
Всего | Из них | |||||||
Лекции | Практ. | Лабор. | ||||||
2 | 72 | 8 | 8 | - | - | 64 | - | зачет |
Программа обсуждена на заседании кафедры литературы
Протокол № 10 от «23» июня 2009 г.
Заведующий кафедрой _____________________
1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Люби и знай родной Алтай – девиз наших занятий.
Литературное краеведение - особая отрасль литературоведческой науки. Оно опирается на теорию литературы, обращается к исследовательской методике истории литературы, к библиографической систематике. И в тоже время литературное краеведение – часть краеведения вообще и в этом качестве обеспечивает так называемый региональный компонент в вузовском преподавании.
Цель: дать представление о своеобразии литературного краеведения Алтайского края.
Основные задачи курса:
- привлечь внимание студентов к творчеству алтайских авторов и крупных писателей каким-то образом связанных с нашим краем (напр., В. Шишкову, В. Бианки и др.)
- вызвать у студентов-первокурсников интерес к чтению «местной» литературы путем знакомства с произведениями своих земляков, стимулировать изучение их творчества.
Воспитывая на занятиях любовь к своей “малой” родине, стараемся привить студентам мысль о том, что талантам не обязательно родиться в столицах, что наша провинция произвела их много и не собирается оскудевать ими. Гражданина и патриота своей страны без знания местной культуры воспитать практически невозможно.
Последние годы много говорят о проблеме литературного краеведения на уроках литературы, но современных материалов, предлагающих и интерпретирующих его очень мало (см. список, который прилагается к настоящей программе). Сегодня сложилась ситуация, когда существующие явления оказались мало изучены и требуют нового подробного осмысления. Изменился статус этого явления, наметилась динамика. Другой стала социокультурная реальность. В ситуации востребованности оказались региональные, или территориальные тексты, еще их называют топосы. В вузах и школах появился предмет «Литературное краеведение», которое в основном охватывает территориальные тексты с конца XIX - нач. ХХ века до настоящего времени. Их отличает большой нравственный потенциал. Мы же стараемся программой курса по литературному краеведению связать с его жизнью, с интересами студентов.
2.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате изучения дисциплины обучающийся должен
знать:
- историко-культурный контекст и общие закономерности развития литературы Алтайского края;
- творчество наиболее известных авторов в его идейно-художественном своеобразии, основные произведения.
уметь:
- осуществлять комплексный поиск литературоведческой информации в источниках разного типа, работать с литературой, анализировать факты и явления литературной и культурной жизни Алтайского края;
- выражать и обосновывать свою читательскую позицию по конкретным литературным событиям, самостоятельно их интерпретировать;
владеть:
- представлением о роли и месте литературы Алтайского края в системе отечественной литературы и культуры;
- умением творческого чтения, читательской самостоятельности, грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
- навыками организации межличностного диалога, способствующего наиболее конструктивному и продуктивному усвоению информации.
3.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
3.1. Наименование тем лекций, их содержание и объем в часа.
№ | Тема | Содержание | Часы |
2 | Литература Алтая: страницы истории и современность. | Из истории литературной и культурной жизни Алтая. Алтай в жизни и творчестве Г. Гребенщикова, В. Шишкова, К. Паустовского, В. Караваевой, В. Шершеневича, А. Коптелова, Н. Рубцова, С. Залыгина, И. Ефремова, Е. Евтушенко, Р. Рождественского и других. Видные прозаики современности (М. Юдалевич, И. Кудинов, Е. Гущин, Ю. Козлов, П. Бородкин и др.) | 4 |
3 | Поэзия Алтая. | Народное начало в поэзии Л. Мерзликина. Г. Панов как поэт и как переводчик “Слова о полку Игореве”. Своеобразие поэзии В. Башунова, В. Казакова, Г. Колесниковой и др. | 2 |
4 | Бийское литературное объединение “Парус”, его роль в культурной жизни города и края. Литературное объединение “Скиф” | История Бийского литобъединения “Парус”: его предшественники И. Мухачев, Л. Мальцев, А. Коптелов и др. организаторы (И. Меликов, М. Длуговской) Д. Шарабарин как поэт и руководитель литобъединения. ябченко, Л. Козлова, С. Филатов, И. Шевцова, О. Заева и др. как поэтические индивидуальности. Их роль в литературной жизни города и края. | 2 |
3.3 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ,
ЕЁ СОДЕРЖАНИЕ, ОБЪЁМ В ЧАСАХ
№ темы | Наименование основных вопросов | Всего часов | Формы отчетности |
1. | Чтение художественных текстов | 16 | |
2. | Эссе | 8 | Эссе по одному из произведений (см. список рекомендованной литературы) |
3. | Изучение научно-критической литературы | 16 | |
4. | Ведение читательского дневника | 16 | Дневник произведений (см. список рекомендованной литературы) |
5. | Реферат | 8 | Реферат (см. список тем) |
Темы рефератов
1. Тема любви в романе Л. Ершова “Проданное пианино” (Писатели Алтая, Т.1)
2. Пушкинская тема в творчестве алтайских авторов (В. Башунов “Этюды о Пушкине”, Л. Ершов “Дуэль”, М. Юдалевич “Ах, эти современные Дантесы”, “Голубая дама”)
3. Тема утраченной родины в повестях В. Извекова “Лишний в раю”
(Алтай, №6, 2001) и А. Хананова “Ностальгия”(Алтай, 2001, № 3).
4. Тема “маленького человека” в повести В. Шнайдера “Со света во мрак” (Алтай, 2005 № 4)
5. Юмор в “ Муках творчества” С. Боженко (Писатели Алтая, Т. 1)
6. Г. Гребенщиков. Автобиографическая повесть “Егоркина жизнь”
7. ванова “Обмен” в контексте русской классики (Алтай, 2001, №5)
8. Тема тоталитаризма в творчестве Д. Шарабарина (повесть “Небо и кедры”
9. Человек в тоталитарном обществе в произведениях В. Шатыгина “Черные птицы” (Барнаул, 1994, №3), “Карий, буланый, игреневый”
(Алтай, 1990, ;№4)
10. Утерянные связи: человек - род, семья, земля в рассказах А. Хананова “Чернова дюжина” ( Алтай, 1999, №4)
11. Человек на земле в “Памяти” И. Юровского ( Алтай, 2001, № 4)
12. Человек на земле в повести В. Шнайдера “ В ночь под яблоневый спас” ( Алтай, 2006, №5)
13. Человек на земле в повести А. Кирилина “Пастуху и по воде” (Алтай, 2002, №6)
14. Проблемы экологии в творчестве В. Свинцова “Умирает речка”
15. Человек и природа в творчестве Е. Гущина (“Облава”, “Правая сторона”.
16. Проблема детей и молодежи в книгах современных авторов:
а) З. Десятова “По Чуйскому тракту” (Алтай, 2000 № 4)
б) А. Кирилин “Вольная воля” (Алтай, 2001)
в) Л. Квин “Хэппи-энд” (Алтай, 2001, №4)
г) С. Вторушин “Не кричи, кукушка” (Алтай, 1999, № 4.) одну повесть по выбору проанализировать.
Творческий портрет…(автор по выбору студента)
1. Михаил Федорович Длуговской
2. Виталий Степанович Шевченко
3. Иван Ефимович Фролов
4. Николай Григорьевич Дворцов
5. Николай Васильевич Павлов
6. Николай Николаевич Чебаевский
7. Иван Леонтьевич Шумилов
8. Афанасий Лазаревич Коптелов
9. Виктор Степанович Сидоров
10. Иван Трифонович Семоненков
11. Анатолий Владмирович Кириллин
12. Иван Владимирович Булах
13. Станислав Владимирович Вторушин
14. Александр Михайлович Родионов
15. Ольга Федоровна Грицко-Юровская
16. Галина Дмитриевна Колесникова
17. Эдуард Эдуардович Прутковский
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Основная литература
1. Зайцев, Владислав Алексеевич. История русской литературы второй половины XX века : Учебник для вузов / , . - М. : Высшая школа, 2006. - 455 с.
2. История русской литературы XX века : в 4-х кн.: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 050301 (032900) "Русский язык и литература" / ред. . - М. : Высшая школа, 2005 - 2008. - ISBN 5-06-005281-8.
Кн. 3 : 1940 - 1960 годы / [и др.]. - 2006. - 407 с. - 3 000 экз. - ISBN 5-06-005284-2 Рекомендовано УМО
3. Лейдерман, Наум Лазаревич Современная русская литература : 1950 - 1990-е годы : учебное пособие для вузов по специальности 032900 "Русский язык и литература" : в 2-х т. / , . - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2006. - (Высшее профессиональное образование).
Т. 2 : 1968 - 1990. - М., 2006. - 688 с. - Библиогр.: с. 675. - 3 000 экз. - ISBN 5-7695-2661-0 Рекомендовано УМО
4.2. Дополнительная литература
1. Алавердян, Карина Георгиевна. Поэтика малой прозы : монография / ; пер. с фр. , науч. ред., авт. предисл. . - Барнаул : Азбука, 2010. - 180 с.
2. Василий Шукшин : жизнь в кино : сборник документов / сост.: , , . - Барнаул : Государственный музей истории литературы, искусства и культуры Алтая, 2009. - 352 с. : фото.
3. Дыхание времени: Антология бийской поэзии 1924-2004. Кн. 1 / сост. . - Бийск: Кедр, 2004. - 299 с.
4. Кирилин, Анатолий Владимирович. Где-то далеко в России матушке... : сборник статей / ; гл. ред. . - Бийск : Бийский технологический институт Алтайского гос. технического университета им. , 2009. - 164 с. - (Приложение к альманаху "Бийский Вестник").
5. Кожемяко, Виктор Стефанович. Валентин Распутин. Боль души / . - М. : Алгоритм, 2007. - 288 с.
6. Литературный Алтай : (конец XIX - начало XXI вв.) : справочное издание / сост.: , . - Барнаул : Алтайский Дом печати, 2006. - 299 с.
7. Овчинникова, Ольга Степановна. Литературное краеведение в БПГУ имени // Художественный текст : варианты интерпретации : труды XIII Всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 16-17 мая 2008г.) : в 2-х ч. Ч. 2 / ред. [и др.]. - Бийск : Бийский педагогический гос. университет им. , 2008.- С. 13-18
Художественные тексты:
1.Бианки, В. Собрание сочинений: в 4-х т.- Л.: Дет. лит. 1972-1975.
2.Гребенщиков, сочинений: в 30 т. / под общ. ред. , вступ. ст. М. Юдалевича. - Барна8.
3.Свинцов, . - Барнаул: ОАО "Алт. полигр. комбинат", 2000.- 416 с.
4.Соболев, на дорогах. Рассказы. - Кемерово: книжное издательство, 1964.
5.Соболев, степь. Повесть. - Новосибирск: Западно-Сибирское книжное издательство, 1964.
6.Шарабарин, зацвел: стихотворения, поэмы / ред. В. Буланичев; автор вступ. ст. С. Филатов. - Бийск: [Изд-во Формат], 2005. - 127 с.: портр.
7.Шишков, сочинений: в 8 т. - М.: Правда, 1983.
8.Шукшин, . Публицистика. (Читать желательно по изданию: Шукшин, сочинений в 8 томах. - Барнаул, 2009).
Журналы “Алтай”, “Баранул”, “Бийский вестник”
4.4. Методические рекомендации преподавателю
Литературное краеведение - особая отрасль литературоведческой науки. Оно опирается на теорию литературы, обращается к исследовательской методике истории литературы, к библиографической систематике. Вместе с тем литературное краеведение – часть краеведения вообще, и в этом качестве оно обеспечивает так называемый региональный компонент в вузовском преподавании, что в рамках современной образовательной парадигмы представляется особенно актуальным.
Основная концептуальная направленность курса − воспитание любви к своей малой родине через обращение к текстам, отличающимся высоким нравственным потенциалом. Ввиду преобладания доли практических занятий стоит обратить внимание на разнообразие форм и методов как коллективной (групповой), так и индивидуальной работы студентов. По возможности следует практиковать литературные встречи с писателями и поэтами города Бийска и окрестных сел. Ценно также обращение к краеведческим (музейным) материалам. Все это поможет создать необходимую атмосферу, продуктивную для рецепции курса.
Освоение дисциплины, таким образом, опирается на принципы проблемного обучения, личностно-ориентированного подхода, а также интерактивных технологий и методов (работа в малых группах, лекция с элементами беседы, с участием студента, семинар-дискуссия).
При организации занятий по дисциплине применяется опыт балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний студентов.
4.5 Методические рекомендации студентам
4.5.1. Общие рекомендации
Подготавливаясь к лекции, просмотрите материал предыдущего занятия,
прочитайте художественные тексты данных авторов (см. список 3.1.)
Подготавливаясь к практическим занятиям, составьте план-ответ в письменной (печатной) форме, ответы на каждый вопрос сопроводите ссылкой на научный/учебно-теоретический/источник.
Выполняя задания, учитывайте вопросы к заданию, изучите методические рекомендации по составлению работ. Можно предлагать свою тему, а также вид её выполнения (к примеру, презентация или аудио/фото-видео материал, связанный с изучаемым предметом. При этом обязательно о выбранной теме уведомить преподавателя)
Составляя конспект статьи, выделите или другим образом подчеркните её ключевые мысли, в заключении кратко сформулируйте собственное мнение о рассматриваемой проблеме. Укажите, какие ещё работы, на ваш взгляд, можно использовать при изучении творчества данного автора.
Примечание. Все виды самостоятельной работы выполняются планомерно, в строгом соответствии со сроками, установленными преподавателем.
4.5.2. Организация самостоятельной работы
Самостоятельная работа студента по заданию преподавателя, выполняемая во внеаудиторное время, является важнейшей составляющей в рамках подготовки курса «Литературное краеведение», основой, без которой невозможно изучение данной учебной дисциплины. Она складывается из нескольких элементов:
1. Самостоятельное чтение и изучение основных художественных текстов, заложенных в программе (см. «Художественная литература». Его освоение студентами контролируется во время практических занятий, индивидуальных собеседований, на зачете.
2. Библиографическая работа – самостоятельная работа с источниками (учебной, справочной, специальной литературой). Преподаватель рекомендует источники, с которыми должны ознакомиться студенты при подготовке к практическим занятиям и при освоении тем и разделов курса, выносимых на самостоятельное изучение.
3. Выработка индивидуального, творческого подхода к литературному произведению. Изучение литературы предполагает эмоциональное, личностное отношение к прочитанному. Необходимо поощрять выработку такого подхода, когда студенты могут аргументировано представить свою позицию, сформированную на основе изученного материала. По этой причине преподаватель рекомендует вести дневники читателя, наличие которых будет, безусловно, поощряться, при выставлении итоговой оценки по курсу.
4.5.3. Методические замечания к практическим занятиям
В системе литературоведческих дисциплин, предусмотренных учебным планом, практические занятия по литературному краеведению занимают важное место. Лекции, как правило, предполагают более общее, концептуальное освоение историко-литературного материала. На практических занятиях решаются несколько иные задачи. Главным принципом организации занятия является монографический, а следовательно, объектом изучения является, как правило, произведение конкретного автора – яркого представителя культурно-литературной жизни малой родины. Ясно, что основная задача изучения связана с его целостным анализом, в процессе которого выявляются заключенные в произведении идейно-эстетические ценности. Таким образом, практические занятия призваны углубить знания студентов по ряду наиболее значимых тем курса и, развивая и совершенствуя имеющиеся знания и навыки, научить самостоятельно анализировать художественное произведение. Опыт показывает, что анализ текста – слабое звено в подготовке студента-филолога. Поэтому задача состоит в том, чтобы научить студентов внимательно и вдумчиво читать художественный текст, проникать в замысел писателя, в каждый образ, каждую деталь, устанавливать существующую между ними связь и взаимодействие, выявлять особенности структуры произведения. Занятиям должна предшествовать серьезная самостоятельная работа студентов, которая включает в себя чтение предлагаемого к рассмотрению художественного текста, знакомство с определенным кругом исследовательской литературы, размышление над заранее предложенными к занятию вопросами. В вопросах выделяются наиболее существенные стороны анализа рассматриваемого произведения, раскрывающие его художественную специфику и место в историко-литературном процессе. Следует особо отметить, что практические занятия предполагают индивидуальную, творческую работу студентов, умение самостоятельно мыслить и отстаивать свою интерпретацию литературного произведения.
Примечание: Для подготовки к каждому занятию следует использовать научную и учебно-методическую литературу, обозначенную в соответствующем разделе программы дисциплины. Однако помимо этого студент может использовать и литературу, рекомендованную преподавателем, поиск которой затруднен, но возможен.
4.5.4. Методические рекомендации по написанию эссе
Введение
Эссе от французского "essai", англ. "essay", "assay" - попытка, проба, очерк; от латинского "exagium" - взвешивание. Создателем жанра эссе считается М. Монтень ("Опыты", 1580 г.). Это прозаическое сочинение - рассуждение небольшого объема со свободной композицией. Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный, беллетристический характер.
Эссе студента - это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.
Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т. д. Тема не должна инициировать изложение лишь определений понятий, ее цель — побуждать к размышлению
Построение эссе
Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе доказательств
Структура эссе.
Введение - суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически;
На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования.
При работе над введением могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?»,«Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»,« Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?».
3. Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса.
Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе и это представляет собой главную трудность. Поэтому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование аргументации; именно здесь необходимо обосновать (логически, используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ. Там, где это необходимо, в качестве аналитического инструмента можно использовать графики, диаграммы и таблицы.
В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе следующих категорий:
Причина — следствие, общее — особенное, форма — содержание, часть — целое,
Постоянство — изменчивость.
В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы аргументацией (соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли.
Хорошо проверенный (и для большинства — совершено необходимый) способ построения любого эссе — использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.
4. Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т. д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.
Структура аппарата доказательств, необходимых для написания эссе
Доказательство - это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений.
Оно связано с убеждением, но не тождественно ему: аргументация или доказательство должны основываться на данных науки и общественно-исторической практики, убеждения же могут быть основаны на предрассудках, неосведомленности людей в вопросах экономики и политики, видимости доказательности. Другими словами, доказательство или аргументация - это рассуждение, использующее факты, истинные суждения, научные данные и убеждающее нас в истинности того, о чем идет речь.
Структура любого доказательства включает в себя три составляющие: тезис, аргументы и выводы или оценочные суждения.
Тезис— это положение (суждение), которое требуется доказать. Аргументы — это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса. Вывод — это мнение, основанное на анализе фактов. Оценочные суждения — это мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или взглядах. Аргументы обычно делятся на следующие группы:
Удостоверенные факты — фактический материал (или статистические данные). Факты — это питательная среда для выяснения тенденций, а на их основании - законов в различных областях знаний, поэтому мы часто иллюстрируем действие законов на основе фактических данных.
Определения в процессе аргументации используются как описание понятий, связанных с тезисом.
Законы науки и ранее доказанные теоремы тоже могут использоваться как аргументы доказательства.
Виды связей в доказательстве
Для того чтобы расположить тезисы и аргументы в логической последовательности, необходимо знать способы их взаимосвязи. Связь предполагает взаимодействие тезиса и аргумента и может быть прямой, косвенной и разделительной. Прямое доказательство — доказательство, при котором истинность тезиса непосредственно обосновывается аргументом. Например: мы не должны идти на занятия, так как сегодня воскресенье. Метод прямого доказательства можно применять, используя технику индукции, дедукции, аналогии и причинно-следственных связей.
Индукция — процесс, в результате которого мы приходим к выводам, базирующимся на фактах. Мы движемся в своих рассуждениях от частного к общему, от предположения к утверждению. Общее правило индукции гласит: чем больше фактов, тем убедительнее аргументация.
Дедукция — процесс рассуждения от общего к частному, в котором вывод обычно строится с опорой на две предпосылки, одна из которых носит более общий характер. Например, все люди, ставящие перед собой ясные цели и сохраняющие присутствие духа во время критических ситуаций, являются великими лидерами. По свидетельству многочисленных современников, такими качествами обладал А. Линкольн - один из самых ярких лидеров в истории Америки.
Аналогия - способ рассуждений, построенный на сравнении.
Аналогия предполагает, что если объекты Л и Б схожи по нескольким направлениям, то они должны иметь одинаковые свойства. Необходимо помнить о некоторых особенностях данного вида аргументации: направления сравнения должны касаться наиболее значительных черт двух сравниваемых объектов, иначе можно прийти к совершенно абсурдному выводу.
Причинно-следственная аргументация - аргументация с помощью объяснения причин того или иного явления (очень часто явлений, находящихся во взаимозависимости).
Требования к фактическим данным и другим источникам
При написании эссе чрезвычайно важно то, как используются эмпирические данные и другие источники (особенно качество чтения). Все (фактические) данные соотносятся с конкретным временем и местом, поэтому прежде, чем их использовать, необходимо убедится в том, что они соответствуют необходимому для исследований времени и месту. Соответствующая спецификация данных по времени и месту — один из способов, который может предотвратить чрезмерное обобщение, результатом которого может, например, стать предположение о том, что все страны по некоторым важным аспектам одинаковы (если вы так полагаете, тогда это должно быть доказано, а не быть голословным утверждением).
Всегда можно избежать чрезмерного обобщения, если помнить, что в рамках эссе используемые данные являются иллюстративным материалом, а не заключительным актом, т. е. они подтверждают аргументы и рассуждения и свидетельствуют о том, что автор умеет использовать данные должным образом. Нельзя забывать также, что данные, касающиеся спорных вопросов, всегда подвергаются сомнению. От автора не ждут определенного или окончательного ответа. Необходимо понять сущность фактического материала, связанного с этим вопросом (соответствующие индикаторы? насколько надежны данные для построения таких индикаторов? к какому заключению можно прийти на основании имеющихся данных и индикаторов относительно причин и следствий? и т. д.), и продемонстрировать это в эссе. Нельзя ссылаться на работы, которые автор эссе не читал сам.
Как подготовить и написать эссе?
Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких как:
1. исходный материал, который будет использован (конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме);
2. качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы);
3. аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе проблемами).
Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание — планирование — написание — проверка — правка.
Планирование — определение цели, основных идей, источников информации, сроков окончания и представления работы.
Цель должна определять действия. Идеи, как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными. Мысли, чувства, взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциации, предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т. д.
Аналогии — выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений.
Ассоциации — отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме закономерной связи между нервно — психическими явлениями (в ответ на тот или иной словесный стимул выдать« первую пришедшую в голову» реакцию).
Предположения — утверждение, не подтвержденное никакими доказательствами.
Рассуждения — формулировка и доказательство мнений.
Аргументация - ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того, чтобы убедить читателя (слушателя) в верности (истинности) тезиса, точки зрения, позиции.
Суждение — фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или ложно?
Доводы — обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо истинные суждения (законы, аксиомы и т. п.), доказательства (прямые, косвенные,«от противного»,«методом исключения») и т. д.
Перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет определить, какие из них нуждаются в особенной аргументации. Источники. Тема эссе подскажет, где искать нужный материал. Обычно пользуются библиотекой, Интернет-ресурсами, словарями, справочниками. Пересмотр означает редактирование текста с ориентацией на качество и эффективность. Качество текста складывается из четырех основных компонентов: ясности мысли, внятности, грамотности и корректности.
Мысль - это содержание написанного. Необходимо четко и ясно формулировать идеи, которые хотите выразить, в противном случае вам не удастся донести эти идеи и сведения до окружающих.
Внятность — это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь, пользуясь логично и последовательно тщательно выбранными словами, фразами и взаимосвязанными абзацами, раскрывающими тему.
Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь в словаре или руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное человеку, чья манера писать вам нравится.
Корректность — это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой работы, целями, которые ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается.
5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
5.1 Контроль за самост. работой: см. табл.3.3
5.2 Вопросы к зачету
1. Алтай в жизни и творчестве .
2. Алтай в рассказах .
3. Творческий портрет М. Юдалевича (И. Кудинова, Е. Гущина, Ю. Козлова, П. Бородкина – по выбору студента)
4. Литературные чтения и литературные премии на Алтае
5. олотухина. Автобиографическое начало в повестях В. Золотухина
6. оболева
7. Судьбы деревни, крестьянства, родной земли в прозе писателей Алтая
8. Проблемы современности в творчестве Л. Козловой, Л. Десятовой, А. Некрасова
9. Роль бийского литературного объединения «Парус» в культурной жизни города и края
10. Д. Шарабарин как поэт и руководитель литобъединения «Парус»
11. ябченко, Л. Козлова, С. Филатов, И. Шевцова, О. Заева как поэтические индивидуальности.
12. Мир природы в лирике алтайских поэтов
