К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
студентка 4курса, социально-педагогический факультет,
БГУ им. ак. , г. Брянск
cris. *****@***ru
научный руководитель, канд. пед. наук, социально-педагогический факультет,
БГУ им. ак. , г. Брянск
Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее — слова обобщающего характера.
Процесс развития лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня осложняется специфическим характером их речевого недостатка, поэтому возникает необходимость специальной логопедической работы с данной категорией детей.
Изучением особенностей лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня занимались такие ученые как: , , и другие.
Одной из основных задач обучения дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня является развитие их речи. Критерием сформированности речи детей является умение использовать в своей речи слова с противоположным значением – антонимы и родственные слова - синонимы. Синонимы (от греческого synonymos - одноименный) - это слова, различные по звучанию, но близкие по значению, нередко отличающиеся стилистической окраской, например, здесь - тут, жена - супруга, смотреть - глядеть; родина - отечество, отчизна; храбрый - смелый, отважный, бесстрашный, безбоязненный, неустрашимый, удалой, лихой. Синонимическим рядом называется группа слов, состоящая из нескольких синонимов.
Антонимы (с греческого аnti - против + оnyma - имя) - это слова, различные по звучанию, имеющие прямо противоположные значения: правда-ложь, добрый - злой, говорить - молчать. Антонимия в языке представлена уже, чем синонимия: в антонимические отношения вступают лишь слова, соотносительные по какому-либо признаку - качественному, количественному, временному, пространственному и принадлежащие к одной и той же категории объективной действительности, как взаимоисключающие понятия: красивый - некрасивый, много - мало, утро - вечер, удалять – приближать [5].
У детей старшего дошкольного возрастa фoрмирование словаря синонимoв и антонимoв осуществляется в процессе игрoвoй деятельности, кoтoрая становится средством развития аналитико – синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребёнка. Важным моментом при подготовке к школе такого ребёнка становится выбор средств обучения. Эффективным средством формирования словаря синонимов и антонимов является дидактическая игра, как один из способов обучающего воздействия взрослого на ребёнка и в тоже время – основного вида деятельности старшего дошкольника. Таким образом, у дидактической игры две цели: одна из них – обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребёнок.
Изучение особенностей и значением дидактических игр занимались такие ученые как: , , и многие другие.
Таким образом, формирование словаря антонимов и синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредствам дидактической игры является актуальной проблемой нашего исследования. Решение данной проблемы определило цель нашего исследования.
Цель исследования: выявить эффективные средства формирования словаря антонимов и синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством дидактической игры.
Объект исследования: процесс формирования словаря антонимов и синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования антонимов и синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой формирование антонимов и синонимов у детей 5-6 лет будет эффективным если:
1. Осуществлять коррекционную работу поэтапно и систематично.
2. Использовать на фронтальных занятиях дидактические игры, направленные на формирования словаря антонимов и синонимов.
3. Систематизировать речевой и наглядный материал для формирования словаря синонимов и антонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу пo проблеме исследования;
2. Выявить особенности формирования словаря антонимов и синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня;
3. Определить уровень сформированности словаря антонимов и синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня;
4. Разработать комплекс дидактических игр по формирования словаря антонимов и синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня;
5. Выявить эффективность работы по формирования словаря антонимов и синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня
Экспериментальное исследование по изучению состояния словаря синонимов и антонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня нами проводилось комплексно. На констатирующем этапе эксперимента необходимо было выявить исходный уровень сформированности словаря синонимов и антонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования были следующие: подобрать систему диагностических методик для изучения уровня сформированности словаря антонимов и синонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и детей с нормальным уровнем речевого развития; сравнить результаты исследования состояния словаря синонимов и антонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и детей с нормальным уровнем речевого развития.
Для исследования состояния словаря синонимов и антонимов у детей с общим недоразвитием речи III уровня была использована методика, на базе методик психолого-логопедического обследования речи , Г. А. Вoлкoвa, О. С. Ушaковa. Методика состоит из двух блокoв (исследование словаря антонимов и исследование словаря синонимов), которые включают в себя 5 заданий, они выполняются каждым ребенком индивидуально
Представим сводные результаты выполнения заданий №1-5 на констатирующем этапе эксперимента контрольной и экспериментальной групп на рисунке 1:
Рисунок 1 Уровни выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий № 1-5.
Из анализа рисунка 1 видно, что в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента высокий уровень выполнения заданий получил 1 ребёнок – 10%. Словарь детей данного уровня соответствует возрастной норме. Ребёнок без труда подбирает антонимы и синонимы к словам, усвоены слова обобщенного и отвлечённого значения. Средний уровень выполнения заданий получили 7 детей – 70%. Дети данного уровня испытывают трудности при актуализации некоторых слов. Вместо антонимов и синонимов дети используют слова, семантически близкие. Низкий уровень выполнения заданий получили 2 детей – 20%. Актуализация слов на данном уровне вызывает большие затруднения. Детьми не усвоены слова обобщенного и отвлеченного значения, не могут подбирать антонимы, испытывают большие трудности при подборе однокоренных слов.
Из анализа рисунка 1 видно, что в контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента высокий уровень выполнения заданий №1-5 получили 7 детей – 70%. Словарь детей данного уровня соответствует возрастной норме. Дети без труда подбирали антонимы и синонимы, усвоены слова обобщенного и отвлечённого значения. Средний уровень выполнения заданий получили 3 детей – 30%. Дети данного уровня испытывают трудности при актуализации некоторых слов. Вместо антонимов и синонимов ребенок использует слова, семантически близкие. Низкий уровень выполнения заданий никто из детей контрольной группы не получил – 0%.
На формирующем этапе эксперимента была апробирована система приемов и упражнений по формированию и пониманию представлений об антонимах и синонимах у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Были проведены фронтальные логопедические занятия по формированию словаря синонимов и антонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня, с использованием дидактических игр.
Для оптимизации процесса формирования синонимов и антонимов были заведены альбомы для каждого ребенка, куда мы записывали изученные антонимы и синонимы, клеили картинку для каждого нового слова для лучшего запоминания. Сначала в альбом мы записывали легкие, известные детям слова, а затем по мере изучения записывали уже трудные.
Основной целью контрольного эксперимента явилась оценка эффективности коррекционно – логопедической работы по формированию словаря синонимов и антонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня. После проведения контрольного этапа эксперимента, данные свидетельствует о том, что уровень формирования словаря синонимов и антонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня существенно повысился.
Представим сводные результаты уровней выполнения заданий №1-5 экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе на рисунке 2:
Рисунок 2 Распределение уровней сформированности словаря синонимов и антонимов у детей экспериментальной и контрольной групп (контрольный этап)
Таким образом, подводя итоги эмпирического исследования, направленного на формирование словаря синонимов и антонимов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня можно сделать следующие выводы, что:
1. Дети экспериментальной группы значительно повысили свои результаты, что указывает на эффективность проведенной коррекционно-логопедической работы;
2. У детей экспериментальной группы низкий уровень развития с 20% понизился до 0%.
3. Дети экспериментальной и контрольной групп лучше справились с заданием на подбор антонимов к словам.
Сравнительный анализ уровней сформированности словаря синонимов и антонимов у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента мы проиллюстрируем в виде рисунка 3, который указывает на наличие положительной динамики.
Рисунок 3. Сравнительный анализ уровней сформированности словаря синонимов и антонимов у детей экспериментальной группы в течение эксперимента.
Сравнительные данные, полученные на констатирующем и контрольном этапах, нами было отмечено:
- 4 детей (40%) старшего дошкольного возраста перешли со среднего уровня на высокий уровень сформированности словаря синонимов и антонимов;
- 6 детей (60%) экспериментальной группы имеют средний уровень формирования словаря синонимов и антонимов.
- 2 детей (20%) с общим недоразвитием речи перешли с низкого уровня сформированности словаря синонимов и антонимов на средний уровень.
Таким образом, проведенная в ходе формирующего эксперимента коррекционно-логопедическая работа значительно улучшила состояние исследуемых показателей у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Список литературы
1. Акименко обследование детей с речевыми нарушениями. Феникс 2011.
2.Волкова психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб.: «Детство – Пресс», 2003
3., Чиркина и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада. /№ 3, 2012
4. , , Теленкова русский язык.
М.: Айрис-Пресс, 2009.
5. Шмелев русский язык. Лексика – М.: Комкнига, 2010
