Практическое занятие 3. Общая и профессиональная культура педагога

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3.

ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Основные понятия: деятельность, педагогическая деятельность, теоретическая и практическая готовность учителя, профессиональная компетентность, педагогическое мастерство, творчество, педагогическая техника. гуманизация, культура, педагогическая культура, педагогическая этика, педагогическая техника, компетентность педагога.

Методические рекомендации: данная тема способствует раскрытию гуманистической природы деятельности педагога, понятия педагогической культуры как сущностной характеристики личности учителя. Следует дать характеристику профессионального поведения учителя, педагогической этики и такта; использовать современную публицистику и художественную литературу, материалы периодической печати; раскрыть требования квалификационной характеристики и требования к уровню подготовки выпускника по избранной специальности. Также тема способствует раскрытию понятия профессиональной компетентности, ее структуры, содержания теоретической и практической готовности учителя, понятий педагогического мастерства и творчества; важно дать сущностную характеристику деятельности, ее структуры, а также раскрыть требования профессионального стандарта педагогической деятельности, квалификационной характеристики и требования к уровню подготовки выпускника по избранной специальности

Вопросы для сообщения:

1.  Понятия «культура», «профессиональная культура», «корпоративная культура».

2.  Педагогическая культура как сущностная характеристика личности педагога. Педагогическая этика. Педагогический такт как важнейший принцип профессиональной этики.

3.  Профессионально-педагогическая компетентность: сущность и ее структура. Содержание теоретической и практической готовности учителя.

4.  Основы педагогического мастерства. Понятие педагогического мастерства и творчества.

Вопросы для дискуссии:

1.Существуют ли специфические требования к профессии педагога? Каковы ограничения при выборе профессии педагога?

2. «Защитники и оппоненты»: Попробуйте с позиций защитников доказать обоснованность представленных выводов, а с позиции оппонентов аргументировано их опровергнуть.

Цель обучения всегда открыта и должна быть понятна, привлекательна, значима для обучающегося. Он должен знать, понимать, куда его ведет учитель, что от него требуется, и сознательно участвовать в этом процессе — быть субъектом учебной деятельности, помогая учителю, т. е. обучая самого себя.

Цель воспитания и сам процесс должны быть максимально скрыты от воспитанника. Ребенок не хочет быть воспитуемым. Это воспринимается им всегда как насилие над собой.

В обсуждении выделите три основных момента:

а) субъективная оценка открытости и скрытости цели с позиции школьника: «Что мне это дает? Чего я могу быть лишен?»

б) объективная оценка открытости и скрытости цели с позиции педагога: «Что это дает учащемуся, какие его свойства актуализируются?»

в) ваша собственная оценка, основанная на личном опыте и ваших знаниях в области педагогики, психологии, философии, социологии.

Задания для самостоятельной работы: рабочая тетрадь.

Задания для практической работы:

1. Представьте, что существует галерея фотопортретов выдающихся педагогов-гуманистов XX века (, , Я. Корчак, , и др.). Чей портрет и почему вы бы туда включили. Портрет и аннотацию к нему в электронном виде приготовить к занятию.

2. Составьте «Книгу жалоб учителя»: напишите 3-5 проблем, которые затрудняют профессиональную педагогическую деятельность и снижают для вас привлекательность педагогической профессии. Затем оцените по шкале потребностей А. Маслоу, к какому уровню потребностей относится каждая из этих жалоб. Какой уровень жалоб преобладает? Как вы объясняете это распределение?