Художественно-речевая деятельность как неотъемлемая часть эстетического воспитания детей дошкольного возраста
с нарушением речи.
Дошкольный возраст-период интенсивного развития личности, который характеризуется становлением целостности сознания, как единства эмоциональной и интеллектуальной сферы, так и формированием основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных видах деятельности. В работах , , и других, указывается, что общее развитие личности дошкольника во многом обусловлено уровнем развития его речи. Овладение родным языком - одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство, особенно сенситивно (т. е. чувствительно) к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Проблема развития речи в широком понимании является частью проблемы словесного творчества детей дошкольного возраста, формирования общих, художественно-творческих способностей детей. Дошкольников знакомят с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями, ярким и образным языком; вводят в мир художественных образов, развивая эмоциональное отношение к явлениям природы и взаимоотношениям людей. Дети дошкольного возраста способны воспринимать композицию произведения, разные сюжетные линии, динамику событий, взаимоотношение героев, разнообразные средства художественной выразительности (метафоры, аллегории, сравнении). Знакомя детей с литературными произведениями, необходимо серьёзное внимание уделять развитию всех сторон речи: грамматической, лексической, фонетической - во взаимосвязи с развитием связной речи. Развитие речи тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как неотъемлемой части эстетического восприятия детей.
Народ - непревзойденный учитель речи. Ни в каких других произведениях, кроме народных, не найти такого сочетания, такого продуманного по звучанию расположению слов. Знакомство с детским фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, к народному слову и народным обычаям. Развивается речь, формируются нравственные привычки, обогащаются знания о природе. Потешки, приговорки, заклички, считалки, чистоговорки, скороговорки вызывает в детях эмоциональный отклик, рождают так называемую ритмическую эмоцию, заинтересованность и активизацию на занятиях. Они являются прекрасным средством развития интонации и выразительности речи, уточняют и развивают семантическую сторону речи, обращают внимание детей на многообразие смысловых оттенков и выразительных средств языка.
В богатейшей сокровищнице русского устного народного творчества значительное место занимают пословицы и близкие к ним по художественному слову и образности поговорки. Пословицы и поговорки способствуют обогащению языка, они прочно вошли в нашу речь и являются неотъемлемой ее частью. Максим Горький писал: «В пословицах и поговорках особенно четко проступают прелесть простонародной речи, краткость, которая создается двумя, тремя словами». В краткой, образной форме они отражают все стороны человеческой жизни. В них заключены вековая мудрость, красота и сила русской речи. При знакомстве детей с пословицами особое значение придается понимаю меткости, точности их языка, осмыслению прямого и переносного смысла. Важно, чтобы дети смогли потом использовать их в своей речи.
Русские фразеологизмы, словно редкие драгоценные камни, украшают и улучшают нашу речь. Созданные народной мудростью, рожденные в сказках, поговорках или пословицах, они помогают точнее выразить мысль, придают речи эмоциональную окраску, экспрессию, динамику. Они позволяют в нескольких коротких, но точных словах выразить всю гамму чувств, эмоций, передать личное отношение.
Любовь к родной земле, ее традициям и истории прививается с детства. Пожалуй, одним из действенных способов объединить взрослого и ребенка, дать им понять друг друга - это сказка. Она создает необходимую гамму переживаний, особенное, ни с чем несравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа, учат добру и справедливости. «Сказка-писал , - развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, т. е. учит сопереживать».
С позиций литературоведения, педагогики, этнографии сказкам присуще:
- лексико-образная функция, т. е. способность формировать языковую культуру личности, овладевать многозначностью народной речи, ее художественно-образным богатством, композиционно-сюжетной вариативностью. Внешне лексико-образная структура сказки активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка. Сказочный мир увлекает, привлекает к сопереживанию героев, захватывает динамичностью событий. Язык сказок богат изобразительными и выразительными средствами: сравнениями, точными определениями, метафорами, эпитетами, яркими описаниями;
-коммуникативная функция, развивающая социальные качества личности, ее способность к общению, пониманию, диалогу.
Из сказок дети получают первые представления о времени и пространстве, связи человека с природой, предметным миром, стараются понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло. Сказка в работе с детьми используется как средство обучения, развития и воспитания. Дети учатся думать, оценивать поступки героев, тренируют память, внимание, развивают речь. Яркие и интересные прозвища персонажей сказок (мышка-норушка, лягушка-квакушка, лисичка-сестричка, зайчик-побегайчик), поступки и действия героев открывают детям мир человеческих взаимоотношений. По содержанию сказки, связи между содержанием и каким-либо метким выражением дети приучаются мыслить, определять значение каждого произведения, находить в нем поучение, нравственный урок.
Одним из важных средств эстетического и нравственного воспитания детей, развития их речи является художественная литература. Художественная книга дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны: лаконичный и точный язык детских рассказов , легкие и прозрачные стихи , образный язык маленьких описаний , простой и вместе с тем богатый, с большой долей юмора современный язык в произведениях С. Маршака, С. Михалкова. Достаточно этих примеров, чтобы показать богатство русского языка в произведениях художественной литературы.
Логопедическая коррекция при различных нарушениях речи предполагает комплексное воздействие на все стороны речевого дефекта: исправление неправильного звукопроизношения, просодики, развития лексико-грамматического строя, связной речи, мелкой моторики руки.
Основными формами организации обучения детей, на которых используются художественные произведения, фольклорный материал, являются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия разных видов:
- занятия по развитию лексико-грамматических средств языка при изучении тем, например, «Дикие животные», «Домашние животные», «Осень», «Зима» и т. д.;
-занятия по формированию навыков связного рассказывания;
-занятия по формирования правильного звукопроизношения (этап автоматизации звуков в связной речи);
-занятия по обучению грамоте (использование пословиц, поговорок, чистоговорок, небольших стихов, в которых часто встречается изучаемый звук).
Таким образом, чтение литературных произведений, знакомство с русским народным фольклором раскрывает перед детьми все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в речевом общении и самостоятельном словесном творчестве; формирует эстетический вкус, любовь к национальной культуре своего народа.
Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.
