Адаптивно-инновационные методы и инструменты оценивания:
теория и практика применения в системе общего образования
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
г. Великий Новгород
МАОУ «Средняя школа №13 с углублённым изучением предметов»
г. Великий Новгород
Аннотация. В статье рассматриваются адаптивно-инновационные методы и инструменты оценивания: определение, механизмы, классификация, возможности применения в системе общего образования.
Ключевые слова: инновации; адаптации-инновации; адаптивно-инновационные методы и инструменты оценивания; универсальные учебные действия (УУД); учебная ситуация (УС); учебные ситуации, связанные с ориентировкой обучающихся в сфере нравственно-этических отношений; учебные ситуации, определяющие планирование и организацию деятельности, её самоконтроль и самооценивание; учебные ситуации, построенные на основе познавательных исследовательских действий; учебные ситуации, направленные на осуществление межличностного общения и кооперации.
Основными движущими силами развития технологий обучения и характерных для них методов и инструментов оценивания являются противоречия между обновляющимся содержанием образования и технологиями его реализации; эмпирическими находками практиков в области адаптивно-инновационных (отличающихся элементами новизны, «локального изобретательства») [1] способов формирования и оценивания универсальных учебных действий (УУД) и отсутствием теории их обоснования.
Вопрос о тенденциях развития технологий обучения и характерных для них методов и инструментов оценивания тесно связан с проблемой факторов их изменения. Так, реализация компетентностного подхода в образовании предполагает большую долю практико-ориентированной подготовки, а также наличие вариативности и индивидуализации обучения. При этом каждый этап организации образовательного процесса (от планирования школьной дисциплины, отдельного её раздела или темы – до этапа итогового контроля) должен ориентироваться на развитие личности обучающихся на основе овладения ими УУД. В этих условиях особое место отводится оценке – она выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения.
Анализ методов и инструментов оценивания при реализации компетентностного подхода в образовании позволяет выявить особенности их усовершенствования, которые осуществляются:
– в направлении перехода от контроля констатирующего к контролю диагностирующему, процессуальному;
– в направлении постепенной передачи контрольно-оценочных механизмов от педагога к обучающимся.
Адаптивно-инновационные методы и инструменты оценивания характеризуются гибкостью микроструктур (содержательного и процессуального компонентов), которая обеспечивается посредством «локального обновления» свойственных им элементов, определяющих вариативность диагностики личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий обучающихся с учётом специфики освоения различных школьных дисциплин. Вместе с тем важным условием эффективного использования адаптивно-инновационных методов и инструментов оценивания является осознанность позиции субъектов образовательного процесса в их выборе, который соответствует их функциональному назначению и достижению на этой основе нового качества результатов.
Классификация адаптивно-инновационных методов и инструментов оценивания основана на механизмах адаптаций-инноваций [2].
Основными механизмами обновления методов и инструментов оценивания являются адаптации-инновации модификационного, трансформационного и комбинационного видов.
Модификационный механизм связан с изменением классификационных параметров и усовершенствованием, рационализацией, применением методов и инструментов оценивания УУД в новых условиях.
Трансформационный – характеризуется поэлементным представлением УУД.
Комбинационный механизм отличается сочетанием методов и инструментов оценивания, свойственных различным педагогическим технологиям.
Так, модификационный механизм обеспечивает, например, адаптацию учебных ситуаций (УС) к диагностике личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.
Под УС понимается особая единица учебного процесса, в которой школьник самостоятельно (с помощью других обучающихся, учителя, тьютора) обнаруживает предмет своего действия, преобразует его в результате выявления, систематизации, обобщения, абстрагирования и применения закономерных связей и зависимостей через включение в процесс частично-поисковой, исследовательской, творческой деятельности средствами косвенного управления [1].
Согласно классификации УУД [3] можно выделить четыре группы УС:
– УС, связанные с ориентировкой обучающихся в сфере нравственно-этических отношений;
– УС, определяющие планирование и организацию деятельности, её самоконтроль и самооценивание;
– УС, построенные на основе познавательных исследовательских действий;
– УС, направленные на осуществление межличностного общения и кооперации.
В качестве примера УС, связанной с ориентировкой обучающихся в сфере нравственно-этических отношений, можно рассмотреть ситуацию, обеспечивающую оценку действий конкретной личности и/или событий, характерных для различных временных эпох. Так, школьникам, например, предлагается просмотреть исторический слайд-фильм и придумать соответствующее его содержанию название, которое отражает оценку действий главного героя и/или событий, отражённых в иллюстративных материалах слайдов.
Примером УС, определяющей планирование и организацию деятельности, её самоконтроль и самооценивание, является ситуация, связанная с созданием базовой экспозиции виртуального музея (работающей как постоянная виртуальная выставка). Школьникам необходимо разработать план создания базовой экспозиции, реализовать его и подготовить презентацию наиболее интересного раздела виртуальной выставки для демонстрации, сопровождающейся комментированной оценкой собственных достижений.
В свою очередь, УС, построенная на основе познавательных исследовательских действий, может быть связана с подготовкой интерактивной экспозиции виртуального музея (табл. 1), складывающейся из особых «экспонатов», предназначенных для манипулирования и трансформации, а также текстов заданий, с которыми школьники могут работать самостоятельно.
Таблица 1
Содержание интерактивной экспозиции виртуального музея
Школьный музей "Боевой путь 229-ой стрелковой Одерской ордена Суворова дивизии"
Разделы интерактивной экспозиции | Экспонаты | Формы сопровождения экспозиции |
Война далёкая и близкая: исследование военного прошлого | ||
Вспомогательные исторические дисциплины на службе военного историка Вещественные и письменные исторические источники о войне Новгородские историки – исследователи военного прошлого «Война не окончена, пока не похоронен последний солдат»: новгородские поисковые экспедиции | Ордена и медали Великой Отечественной войны Знаки отличия в Красной Армии до 1943 года и после 1943 года Знаки отличия в немецкой армии Переписка с ветеранами 229 с. д. Журнал «Чело» (статьи о боевом пути 229 с. д.) Материалы поисковой экспедиции «Долина» (книги-исследования, итоги экспедиций) | Документальный фильм «Кресты и звёзды – Новгородская земля» (реж. Алла Осипова, Россия, 2001 год) Виртуальное путешествие по местам боёв 229 с. д. (Савино, Сперанская мыза, Хутынь) «О чём не расскажет журнал боевых действий» - историческое расследование (соотнесение сведений из журнала боевых действий 229 с. д. и воспоминаний ветеранов) Игры: «Узнай и расскажи» (история орденов и медалей); «Определи род войск»; «Какое у Вас звание?» «Знаю и умею» (знать и уметь применять на практике алгоритм поиска сведений на Интернет-сайтах «Память народа», «Подвиг народа», «ОБД Мемориал») |
Школьный музей "Боевой путь 229-ой стрелковой Одерской ордена Суворова дивизии": как все начиналось | ||
Походы школьников по местам боевой славы Переписка с ветеранами 229 с. д. Открытие памятного знака на месте захоронения воинов 229 с. д. в д. Хутынь Встречи с ветеранами дивизии Открытие школьного музея | Фото из школьных походов по местам боевой славы 229 с. д. (автор – , учитель географии) Видеоматериалы встреч с ветеранами Материалы переписки с ветеранами дивизии Материалы новгородских газет о 229 с. д. | «Хутынь в прошлом и настоящем» - виртуальное путешествие по местам боёв «Живые голоса войны» - конкурс на лучшее воспроизведение строк из писем ветеранов «Я знаю о музее всё!» - игра-викторина Конкурс на звание лучшего экскурсовода школьного музея Квест «Хранитель музея» Игра «Фотолокатор» (соотнеси фотографию прошлого и настоящего» Виртуальный геокешинг (умение находить необходимое место по координатам на местности) Синквейн «Хутынь» |
Боевой путь 229 стрелковой Одерской дивизии | ||
I формирование дивизии Город Ишим и II формирование 229 с. д. Участие дивизии в Сталинградской оборонительной операции III формирование дивизии и оборона на рубеже реки Волхов Пражская операция | Журналы боевых действий полков и батальонов в составе 229 с. д. Карты боевых действий: карты, размещенные на Интернет-сайте «Память народа», карты, собственноручно нарисованные ветеранами 229 с. д. | Игра-викторина «Лучший военный историк» «Совет полководцев» (умение ориентироваться на картах боевых действий» Виртуальное путешествие по местам боевых действий Кроссворды, чайнворды, ребусы (crosswordus. ru) «Угадай» (определить военную операцию по описанию или по картам боевых действий) Исторический пазл «Карта боевых действий» |
Герои 229 стрелковой дивизии | ||
Герой Советского Союза – Герой Советского Союза – Воины 229 стрелковой дивизии – полные кавалеры ордена Славы Женщины на войне «Сыновья полка» в 229 с. д. | Книги (сержанта 229 с. д.) «Слава, обретенная в боях», «Женщины Славы» Фотоматериалы | Игра-викторина «Помню и горжусь» Школьная конференция «В жизни всегда есть место подвигу» Слайд-фильм «Герои Советского Союза – , » Конкурс ораторского мастерства – «Убедить за 10 минут» «Мы не забыли!» (подготовка и проведение тестирования при помощи QR-кодов) |
«Бьется в тесной печурке огонь…» Повседневная жизнь в условиях войны | ||
Блиндажи времен войны Организация питания в военных условиях - 439-я полевая хлебопекарня Военная форма Советской Красной Армии | Предметы быта военных лет, переданные в дар музею Фото и видеоматериалы Элементы обмундирования | Аудиосопровождение – песни военных лет, звуки капающей воды, разрывов снарядов, артподготовки «Как выжить на войне?» - игра-соревнование о правилах поведения на местности в военных условиях «Почему окоп не ровный?» - игра-викторина на местности «Что это такое?» - определи предмет быта военных лет на ощупь «Солдатская каша» - определение основных продуктов питания на вкус и запах «Пока горит спичка» (ответь на вопрос в течение 30 секунд) «Лучший разведчик», «Отличник боевой и политической подготовки» - спортивные состязания на местности «Угадай мелодию» - узнай песню военных лет с нескольких нот, по мелодии и т. д. Игра «Современные Робинзоны» - определить съедобное растение, гриб, ягодный кустарник по отдельному признаку |
Никто не забыт! Ничто не забыто! | ||
Участие школы в торжественных мероприятиях по празднованию Дня Победы, освобождения Новгорода от немецко-фашистских захватчиков Школьные радиопередачи «На связи школьный музей» Творчество ветеранов 229 с. д. | Картины ветеранов дивизии, переданные в дар школьному музею «Стихи из солдатской сумки»: ветеран 229 стрелковой дивизии Аудиозаписи школьных радиопередач, посвященных деятельности школьного музея | «Школа юного историка» (подготовка информации о родственниках-участниках ВОВ для размещения на Интернет-сайте «Бессмертный полк») «Институт радиовещания» (подготовка школьных радиопередач о музее») «Мир не забудет своих героев» - игра-викторина на знание боевого пути 229 с. д. Тестирование на знание боевого пути 229 дивизии с использованием QR-кодов Кроссворды, чайнворды, сканворды Синквейн «Война», «Волховский фронт» и т. д. |
И, наконец, в качестве примера УС, направленной на осуществление межличностного общения и кооперации, может быть рассмотрена ситуация, связанная с подготовкой специальной экспозиции виртуального музея, которая предназначена для тематических экскурсий. Школьникам предлагается осуществить выбор «экспонатов» виртуального музея и провести «экскурсию» для одноклассников.
Реализация трансформационного механизма адаптаций-инноваций может обеспечиваться представлением УУД в виде зашифрованной характеристики их элементов (приём «Конструктор»).
Шифры элементов УУД позволяют охарактеризовать сущность контрольных заданий и их преобладающие элементы.
1. Владение понятиями:
1.1. – узнавание и определение понятий (сопоставление термина и определений, конструирование определений и понятий);
1.2. – раскрытие объёма понятий (характеристика номенклатуры объектов и явлений, обобщённых понятием, и их классификация);
1.3. – раскрытие содержания понятия (характеристика существенных признаков объектов или явлений, отражённых данным понятием);
1.4. – установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной системе (выделение иерархических и ассоциативных связей между понятиями, построение логически упорядоченных терминологических систем);
1.5. – характеристика действий, вытекающих из содержания понятия (описание возможных практических и интеллектуальных решений, выполняемых на основе содержания понятия).
2. Владение фактами:
2.1. – знание фактов (описание фактов, отнесение их к контексту изучаемого материала, времени);
2.2. – установление логики взаимосвязи между фактами (выделение иерархических и ассоциативных отношений между ними).
3. Владение научной проблематикой:
3.1. – узнавание научных проблем в контексте обучения;
3.2. – формулирование проблемы, исходя из представлений о той или иной проблемной ситуации;
3.3. – наличие представлений о возможных путях решения данной проблемы.
4. Владение теориями:
4.1. – узнавание теории (соотнесение теории с контекстом изученного материала);
4.2. – раскрытие содержания теории (характеристика основных положений, доказательств, выводов);
4.3. – характеристика действий, осуществляемых на основе теории (представления о её практических приложениях, прогностических возможностях).
5. Владение правилами и закономерностями:
5.1. – узнавание правила, закономерности (соотнесение с контекстом изученного материала);
5.2. – формулирование правила, закономерности;
5.3. – раскрытие содержания правила, закономерности (характеристика сущности, условий и границ проявления, применения);
5.4. – характеристика действий, связанных с применением правила, закономерности.
6. Владение методами и процедурами:
6.1. – узнавание метода, процедуры в контексте изученного материала;
6.2. – раскрытие содержания метода, процедуры (характеристика действий и операций, составляющих сущность метода, процедуры и логической последовательности их применения);
6.3. – характеристика условий применения метода, процедуры.
7. Владение умениями:
7.1. – анализ и оценка УС;
7.2. – построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения;
7.3. – моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих умение;
7.4. – выполнение комплекса действий, составляющих умение;
7.5. – самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение, в сопоставлении с целью диагностики.
Например, задания теста могут иметь следующие шифры: 1.1., 1.2., 1.3., 1.4., 1.5., что определяет их направленность – проверка владения понятиями.
Результаты выполнения контрольных заданий могут быть представлены в обобщённом виде в «экспресс-форме» – таблице, анализ которой позволяет проследить динамику освоения УУД каждым обучающимся (см. табл. 2).
Таблица 2
Динамика освоения познавательных универсальных действий
(на примере работы с научными понятиями)
Ф. И. Новикова Мария
Наименование метода, инструмента | Шифры элементов УУД | Полное освоение элемента УУД | Частичное освоение элемента УУД | Отсутствие показателей освоения элемента УУД |
Тестирование | 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. | 1.1. | 1.2. 1.3. 1.4. | 1.5. |
Метод УС: УС, построенная на основе познавательных исследовательских действий | 1.2. 1.4. | 1.2. 1.4. | ||
Метод УС: УС, направленная на осуществление межличностного общения и кооперации | 1.3. 1.5. | 1.3. | 1.5. | |
Метод УС: УС, определяющая планирование и организацию деятельности, её самоконтроль и самооценивание | 1.5. | 1.5. |
Таким образом, приём «Конструктор» помогает осуществить системный анализ формирования и развития УУД, дифференцировать использование методов контроля, в том числе УС, обусловленных, с одной стороны, целями и задачами образовательного процесса, с другой стороны, индивидуальными достижениями каждого обучающегося.
Комбинационный механизм адаптаций-инноваций расширяет функциональные возможности методов и инструментов оценивания посредством их обоснованного сочетания.
Например, технологии, основанные на создании УС, и свойственные им методы и инструменты оценивания органично сочетаются с технологиями, обеспечивающими развитие творческой активности школьников. В этом случае диагностика творческого уровня познавательной деятельности обучающихся может осуществляться посредством УС-ретро и УС-перспектива, представляющих описание ситуаций, характерных для различных временных эпох.
Вместе с тем технологии, основанные на создании УС, и свойственные им методы и инструменты оценивания могут успешно применяться при организации группового самостоятельного обучения (ГСО) и коллективного способа обучения (КСО). В частности, при организации групповой проверочной работы – перспективного метода взаимоконтроля, характерного для ГСО и КСО.
Для удобства организации групповой проверочной работы класс разбивается на группы по 4 человека (сидящих за двумя столами друг за другом). Каждый член группы получает карточку с описанием УС и, используя алгоритм, начинает выполнять задания, связанные с содержанием УС. По команде учителя ученики останавливаются, передавая карточки друг другу (по часовой стрелке). Важно отметить, что каждый ученик прежде, чем продолжить работу, осуществляет проверку заданий, выполненных другими членами группы, и исправляет их ошибки, указывая свою фамилию. Таким образом, каждый ученик не только принимает участие в выполнении заданий, связанных с различными видами УС, но и осуществляет проверку знаний и умений одноклассников – членов группы. Групповая проверочная работа заканчивается обсуждением: проведением анализа совместной работы, предъявлением «эталонных» (с позиции членов группы) результатов, обоснованием условий их достижения.
Как видим, представленные в статье методические аспекты применения механизмов адаптаций-инноваций обеспечивают разнообразие методов и инструментов оценивания, способствуя осознанному и обоснованному их применению в условиях школьной практики. В свою очередь, внедрение адаптивно-инновационных методов и инструментов оценивания позволяет преодолеть колоссальный разрыв между теоретическим знанием как продуктом научного исследования и знанием практическим, «орудийным» – продуктом практико-ориентированных исследований, обеспечивая условия для перехода от теоретико-концептуального знания к знанию проектному, затем технологическому, инструментальному, «орудийному», к осмысленному практическому действию, к новой практике образования.
Литература
1. Казарова, О. А. Адаптивно-инновационные технологии в экологическом образовании: монография / ; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2016. – 167 с.
2. Казарова, О. А. Система адаптивно-инновационных педагогических технологий в вузе и школе: учебное пособие / ; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2014. – 88 с.
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / , , и др.; под ред. . – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
