ФИО участника
Должность, предмет	Учитель начальных классов
Педагогический стаж	18 лет
Регион	Вологодская область
Полное название ОУ	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2»
ФИО руководителя
Почтовый адрес участника (с индексом)	163623, Вологодская область,
Электронный адрес участника (e-mail)	*****@***ru
Название номинации	«Лучший урок экологии»
Тема методической разработки	Опыт применения технологии развития экологической культуры (РЭК) в преподавании учебного предмета «Окружающий мир» во 2 классе. Тема: «Рыбы».

Данная методическая разработка раскрывает педагогические возможности аксиологически ориентированной авторской технологии развития экологической культуры (авторы: , к. п.н., доцент кафедры педагогики Вологодского института развития образования, , профессор, д. п.н., заслуженный работник высшей школы, заведующий кафедрой педагогики Вологодского института развития образования). С 2007 года коллектив МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Череповца под научным руководством осуществляет реализацию технологии в учебно-воспитательном процессе и ежегодный мониторинг развития экологической культуры. Актуальность работы заключается в реализации требований технологичности образовательного процесса в рамках введения ФГОС второго поколения.

Опыт применения технологии развития экологической культуры

в преподавании учебного предмета «Окружающий мир»

во 2 классе

,

учитель начальных классов МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

Тема: Рыбы

При усвоении обучающимися этой темы учитель держит в поле своего внимания ценностную ориентацию:

-знаний об использовании, охраны и восстановлении численности рыб;

-формируемых отношений к рыбам в процессе потребления, сбережения и восстановления окружающей среды;

-личностно избираемой (проектируемой) деятельности учащихся по потреблению, сбережению и восстановлению численности рыб.

Задачи:

1.Учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к рыбам;

2.Вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению и восстановлению численности рыб;

3.Учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе сбережения и восстановления численности рыб.

Основное содержание:

1.Строение и среда обитания рыб.

2.Типы питания рыб.

3.Охрана рыб.

3.Восстановление численности рыб.

Ведущие понятия: чешуя, плавники, жабры, жаберные крышки, нерест, Красная книга.

ХОД УРОКОВ:

Процесс обучения в соответствии с первым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный момент. 2.Предлагает отгадать загадку: Плаваю под мостиком И виляю хвостиком. По земле не хожу, Рот есть - не говорю, Глаза есть - не мигаю, Крылья есть - не летаю. 3.Организует работу с учебником. с.12,13 4.Предлагает рассмотреть в учебнике рисунки животных (лебедь, бобр, морской конёк, летучая рыбка, крокодил) Что общего в жизни этих животных? 5.Предлагает назвать рыб и объяснить, по каким признакам они отнесли этих животных к рыбам. 6.Предлагает игру «Знатоки рыб». -Драчун и забияка в речной воде живёт И маленьким рыбёшкам проходу не даёт. Костлявый и колючий, не любит он шутить. Его ведь даже щука не может проглотить. Он весь в иголках, словно ёж. А зовётся рыба? (Ёрш) -На дне, где тихо и темно, Лежит усатое бревно. Он в самом омуте живёт, Хозяин глубины. Имеет он огромный рот, А глазки чуть видны. (Сом) -У неё во рту пила, под водой она жила, Всех пугала, всех глотала, а теперь – в котёл попала. (Щука) Где живут рыбы, про которых вы отгадали загадки? А где ещё живут рыбы? Слышали ли вы такую поговорку: Как рыба в воде? Как вы её понимаете? Как рыбы приспособились к жизни в воде? 7.Предлагает обобщить и уточнить ответы, прочитав предложение после рисунка. 8. Проводит проверку домашнего задания. (Рассказ «Записи на чешуе», из хрестоматии). О чём вы узнали из рассказа о чешуе? 9.Предлагает выполнить практическую работу. По чешуе попробовать определить возраст рыбы. 10.Обращает внимание ещё на одну особенность внешнего вида рыб, способствующую быстрому движению в воде (работа с учебником): -Отличается ли форма рыбы от формы тела лебедя, бобра, крокодила? -Все ли рыбы имеют одинаковую форму? Предлагает по рисунку определить, какую рыбу называют морским коньком, а какую - летучей рыбой. Предлагает выполнить задание 11 в тетради на печатной основе, с.8, 9 11. Предлагает прочитать вопрос в учебнике на с.13: -Почему рыбы могут жить только в воде? Организует выполнение задания 9 в тетради на печатной основе на с.6, 7. Работа проходит в 2 этапа. 12.Подводит к формулированию вывода о чертах приспособленности рыб к водной среде обитания. Предлагает работу в группах. 13. Предлагает высказать предположение о том, что все рыбы питаются одинаковой пищей? - Что интересного вы узнали из рассказа «Что едят рыбы?» (заранее читают дома) - Как называют рыб, которые питаются растительной пищей? - Как называют рыб, которые питаются другими животными? - Как называют рыб, которые питаются и растениями, и животными? 14.Предлагает обсудить в парах ответ на вопрос: «Каково значение рыб в жизни растений, животных и человека?» 15. Подводит итоги урока. 16. Объясняет домашнее задание: -знать особенности приспособления рыб к жизни в водной среде; -подобрать загадки, рисунки о рыбах, обитающих в водоёмах Вологодской области; Предлагает ответить на вопрос: Зачем нужно изучать рыб?

2.Отгадывают загадку. 3.Отвечают на вопрос: Чего на Земле больше: воды или суши? Ученики вспоминают, что воды на Земле больше, чем суши. Многие живые организмы-растения и животные - живут в воде. 4.Ответы детей. Жизнь этих животных связана с водой. 5.Ответы детей. 6.В реках, озёрах. В океанах, морях, аквариумах. Ответы детей 7.Читают вслух (тело рыб покрыто чешуёй и слизью). Покров из чешуи и слизи способствует быстрому передвижению рыбы в воде. 8. Ответы детей. 9. Работа в парах. С помощью лупы определяют возраст по чешуе. 10. Читают абзац по учебнику на с.12. Описание внешнего вида большинства рыб. У большинства рыб тело удлинённое, сжатое с боков. Голова плавно переходит в туловище, а туловище в хвост. Шеи у рыб нет. С длинной и гибкой шеей, отделяющей голову от туловища, тело животного перестало бы быть цельным и крепким клином, который легко пробивает себе дорогу в толще воды. Эти животные могут передвигаться только в воде с помощью хвоста и плавников. (Рассматривают схему). Ответы детей. Выполняют задание в тетради. 11. Выполняют задание в тетради. Этап 1. Выбирают животных, тело которых покрыто чешуёй (жерех, скат, белуга, скалярия, бычок) Этап 2. Вписывают названия рыб в кроссворд в таком порядке: жерех, скат, белуга, скалярия, бычок) Тогда в выделенном столбике ученики прочитают, что помогает рыбам дышать в воде (жабры) Ответы детей. Из текста становится ясно, что: - рыбы дышат кислородом, растворённом в воде; - помогают рыбам в дыхании жабры, которые скрыты под жаберными крышками, расположенными сзади головы; - рыба дышит только тогда, когда жабры омываются водой (вот почему рыба погибает на берегу реки, хотя в воздухе тоже есть кислород). Читают абзац в учебнике на с.13 12. Работают в группах (с помощью учебника) Формулируют вывод: -У большинства рыб туловище удлинённое, сжатое с боков, голова плавно переходит в туловище, а туловище - в узкий хвост; -Тело рыб покрыто чешуёй и слизью; -Дышат рыбы кислородом, растворённым в воде. Помогают им в этом жабры. -Хвостовой плавник – весло держит рыбу в воде, есть плавники; -В голове у рыб есть особые камешки, которые помогают рыбе удерживать равновесие. -Есть у рыб плавательный пузырь, который помогает им нырять, всплывать и парить в воде; -Есть боковая линия, которая позволяет рыбам видеть без глаз и слышать без ушей. Записывают домашнее задание. 13. Отвечают на вопросы. Работают с хрестоматией. Обучающиеся узнают о растительноядных, хищными, всеядными рыбах. 14. С помощью карточек – помощников определяют роль рыб в природе: - растительноядные рыбы регулируют рост растений; - очищают водоёмы от больных и слабых рыб (щука); - предотвращают заразные заболевания среди животных и людей (например, борьба с малярией – гамбузия обыкновенная); - являются пищей для многих животных; - промысловое значение; - эстетическое и научное значение. 15. Участвуют в обсуждении выводов по уроку. 16.Записывают домашнее задание.

Процесс обучения в соответствии со вторым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный момент. 2.Загадывает загадку В воде она живёт, нет клюва, а клюёт. Организует проверку домашнего задания. Организует повторение пройденного материала. Игра «Аукцион знаний» -как рыбы приспособились к жизни в водной среде? -зачем рыбе чешуя и слизь? -происходит ли смена чешуй у рыб? -как дышит рыба? 3.Предлагает высказать предположение о том, все ли рыбы питаются одинаковой пищей? - Что интересного вы узнали из рассказа «Что рыбы едят?» Предлагает поработать по с.75 и 73 в хрестоматии и с иллюстрированным словариком из хрестоматии (акула, электрический угорь, сельдь) -Как называют рыб, которые питаются растительной пищей? - которые питаются другими животными? -которые питаются и растениями, и животными? 4.О каких рыбах вы подготовили загадки? Часто ли вы слышали об этих рыбах? 5.Игра «Узнай рыбу». Показывает картинки с изображением рыб (щука, судак, окунь, сом) Затем показываются рыбы, внесённые в Красную книгу, обитающие на территории Вологодской области. Часто ли вы слышали об этих рыбах? Почему об этих рыбах вы знаете меньше? Момент театрализации. (заранее подготовлен) Почему рыбам стало плохо жить в реке? Почему рыб стало меньше? Слушают сказку «Рыболов» (приложение) Когда рыб ловить вообще запрещено? Во время нереста. Объясняет значение слова «нерест». 6.Предлагает обсудить в группах меры по охране рыб. Человек интересуется судьбой рыб меньше, чем судьбой других животных. Рыбы считаются хладнокровными, а значит, бесчувственными животными. До последнего времени считалось, что рыбы не могут испускать звуки, говорилось: «Нем, как рыба». И это было признаком того, что рыба - второсортное животное, бесчувственное и безгласное. Но ведь это всё не так: у них достаточно сложное поведение, они способны понимать поведение человека, привыкать к человеку, даже доверять ему. Авторы книги о подводном плавании в тропических морях рассказывают о рыбах, которые каждый день приплывали к человеку за вкусным кормом. Наблюдения учёных за рыбами показали, что рыбы могут издавать звуки, могут посылать друг другу сигналы. Рыбы могут чувствовать боль и страх, как и мы с вами, они хотят жить, как и все другие животные.

1. Подготовка у уроку. 2. Отгадывают загадку. Отвечают на вопросы. 3. Отвечают на вопросы. Работают с хрестоматией. Ученики узнают, каких рыб относят к растительноядным, каких - к хищным, каких - к всеядным. 4. Отвечают на вопросы. 5. Рыбка: Трудно стало жить в реке: Шексне, Сухоне, Оке. Ах, судьба моя жестока: негде спрятаться от стока. Каждый норовит завод-мусор сбросить в бездну вод. Негде взять воды напиться. Лучше сразу утопиться! Мусор в воду попадает. От него всё погибает. Всё бросают в воду к нам: От бутылок до пижам. Обсуждают в парах ответ на вопрос. (Промышленные предприятия загрязняют воду, сливают масла, а люди бросают в реку мусор.) Обсуждают ответ на вопрос в парах? 6. Работают в группах (используют карточки-помощники) Указывают меры по охране рыб. Делают вывод о необходимости охраны рыб: Причины уменьшения - неразумная хозяйственная деятельность человека: -чрезмерный отлов; -загрязнение рек, озёр; -нарушение удобных для нереста мест. Меры охраны - запрет на отлов рыб во время нереста, мальков; -принимать меры по предотвращению загрязнения рек, озёр; -восстановление поголовья рыб. Слушают рассказ учителя, приходят к выводу о необходимости ох раны видового разнообразия рыб. Ученик: Смотрю на глобус-шар земной, И вдруг вздохнул он, как живой; И шепчут мне материки: -Ты береги нас, береги! В тревоге рощи и леса, Роса на тропах, как слеза! И тихо просят родники: -Ты береги нас, береги! Грустит глубокая река, Свои теряя берега, И слышу голос я реки: -Ты береги нас, береги! Смотрю на глобус-шар земной. Такой прекрасный и родной! И шепчут губы на ветру: «Я сберегу вас, сберегу!»

Процесс обучения в соответствии с третьим этапом РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Предлагает обсудить в парах вопрос: «Каково значение рыб в жизни растений, животных и человека? Организует проверку. 2. Представьте, что все рыбы исчезли с планеты Земля? Какие могут быть последствия? 3. Подводит к выводу о необходимости охраны и восстановлению численности рыб. 4. Предлагает обсудить мини-проект собственной деятельности по восстановлению численности рыб? Людям нравится наблюдать за рыбами; они действительно замечательно красивы, их лёгкость движения напоминают птицу в полёте. В воде они волшебно светятся, отливают нежными красками. Человек придумал аквариумы, чтобы легче было видеть рыб. Но приятно ли рыбам в аквариуме? Некоторые пресноводные Рыбы из рек и озёр могут долго жить в аквариумах. Но в маленьком пространстве им тесно и плохо. Другие рыбы, яркие, красные, золотые, живущие в солёных морских водах, быстро умирают в аквариуме. Вы уверены, что делаете рыбам хорошо, когда сажаете их в аквариум? Когда рыбу вынимают из воды, она начинает задыхаться. На воздухе она испытывает боль и удушье так же, как будем чувствовать мы, если попадём под воду и будем захлёбываться. Наблюдать за рыбами можно, не вылавливая их из родной стихии, из воды. Если случилось так, что у вас в доме аквариум с рыбками, что нужно сделать, чтобы им жилось как можно лучше. Обсудите этот вопрос в группах. 5.Организует проверку. Момент театрализации на уроке, заранее подготовленный. 6.Подводит итоги урока, инструктирует о выполнении домашнего задания: -составить рассказ о значении рыб в жизни человека и природы; -нарисовать экознак, мини-плакат в защиту рыб.

1. Обсуждают и с помощью карточек-помощников определяют роль рыб: -растительноядные и всеядные рыбы регулируют рост и развитие растений; - очищают водоёмы от больных и слабых рыб (щука); -могут играть роль в предотвращении заразных заболеваний среди других животных и людей (например, как рыбы помогают бороться с малярией) (гамбузия обыкновенная); -являются пищей для многих животных; -промысловое значение; -эстетическое и научное значение; 2. Обсуждают в парах (группах) возможные последствия, используя карточки-помощники: - привело бы к исчезновению некоторых видов птиц, млекопитающих; -дальнейшие последствия уже от исчезновения птиц, млекопитающих; -принесение в жертву животных и растений приведёт к вымиранию его самого (человека) 3. Называют меры восстановления численности и видового разнообразия рыб: -охрана водоёмов и их обитателей от воздействия хозяйственной деятельности человека, условий размножения; -контроль за рыбодобывающим промыслом и противодействие браконьерству; -охрану нерестовых участков ценных видов рыб; -проведение разъяснительной работы с населением; -создание хозяйств по выращиванию рыб с целью восстановления численности и промысла. (В Кадуе расположено Кадуйское рыбоводное садковое хозяйство) 4. Осуждение в группах. -очищать аквариум постоянно; -менять воду; -кормить рыб, но не перекармливать; -читать книги о рыбах, узнавать какие породы рыб уживаются мирно, чтобы одни рыбки не убили других; 5. Рыбак: Я в подводном царстве был, С раком старым говорил. Рыбки там вокруг мелькали О беде мне рассказали, И напутствие мне дали: Наша матушка-река не така уж глубока. Берега не те, что были, Люди всё здесь захламили. Вместо рыбок для ухи, Ты поймаешь башмаки. Ученик: Что же делать, как нам быть Как же рыбу воротить? Рыбак: Чтоб чиста вода была и ходили здесь суда, Раки, стерлядь в речке жили И при этом не тужили, Надо речку очищать, Мусор в воду не бросать! Ученик: Чтобы рыбу сохранить, Надо нам мальков вскормить. Пусть в реке они растут. И потомство там дают! Берегите реки наши, Чтобы были они краше! 6. Выбирают вариант и записывают домашнее задание.

Общие выводы, к которым приходят учащиеся при изучении данной темы:

1. Рыбы прекрасно приспособились к своей среде обитания, как во внешнем, так и во внутреннем строении.

2.Класс Рыбы - многообразный класс животных, имеющий большое значение в природе и жизни человека.

3.В результате антропогенного воздействия некоторые виды рыб нуждаются в охране, в восстановлении численности.

Литература

Для учителя

Для обучающихся

1. , , Трафимов мир.2 класс, 2 часть - Москва, Академкнига/Учебник, 2011. 2. , , Трафимов мир. 2 класс. Методическое пособие.-Москва, Академкнига/Учебник, 2010. 3. Лободина воспитание в начальной школе. - Волгоград: Учитель, 2007. 4. Я познаю мир. Экология. - Москва, «Астрель», 2000. 5. , , Коптелов вологодской области. Рыбы. –Вологда. Инженерный центр «АртЭко», 2006. 6. Красная книга Вологодской области. Том 3. - Вологда, «Полиграф-Книга», 2010. 7. Павлова у младших школьников этичного отношения к животным: (методическое пособие). – Вологда: ВИРО, издательский центр, 2008 .

1. , , Трафимов мир.2 класс, 2 часть - Москва, Академкнига/Учебник, 2011. 2. Плешаков -определитель «От Земли до неба» - Москва: Просвещение, 1998. 3. Я познаю мир. Экология-Москва, «Астрель», 2000.

В реализации технологии развития экологической культуры был использован фильм «А рыбы и правда не умеют разговаривать?» из киножурнала «Хочу всё знать».

Приложение 1.

Загадки о рыбах:

1.У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыбы)

2.Драчун и забияка

Живёт в воде,

Кости на спине,

И щука не проглотит. (Ёрш)

3.Какая рыба носит имя человека? (Карп)

4.Я рыба. Вся моя семья живёт в морях, лишь в речке я. (Налим)

5.В реках, старицах, озёрах много зарослей, в которых

И в карьерах обитает, и прудов не избегает

С промерзающей водой. И серебряный бывает,

И бывает золотой. (Карась)

6.Вильнёт хвостом туда-сюда-

и нет её, и нет следа. (Рыба)

Приложение 2.

Сказка «Рыболов»

Витя и Коля пошли на рыбалку. Клёв был хороший, но поймать крупную рыбу не удалось. Свой улов они опускали в ведёрко с водой. неподалёку рыбачил из знакомый дядя Захар. Он подошёл к ребятам, поздоровался и попросил:

-Ну-ка, похвалитесь уловом.

Посмотрел и сказал:

-Такую мелочь не берут. Её отпускают, чтобы подросла и оставила потомство. Если все будут брать крупную рыбу, а мелочь отпускать, то в нашем пруду будет много рыбы. Лишь бы вода была чистая.

-А у нас только такая ловится, - пожаловались мальчики.

-Нужно брать наживку крупнее. посмотрите, какая рыбы в моём ведёрке. Хороший рыбак никогда не губит мелочь. Даже сети плетут так, чтобы мелочь могла уходить.