Вопросы для подготовки к экзамену по МДК 03.01

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

ПО МДК 03.01

«Педагогические основы преподавания творческих дисциплин»

для обучающихся 4 курса по специальности

072601 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам)

2016-2017 учебный год

Раздел 1 Общие основы педагогики

Теоретические вопросы:

1.  История развития педагогики.

2.  Педагогика как наука. Предмет, объект, функции, задачи педагогики.

3.  Основные категории педагогики.

4.  Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.

5.  Характеристика гуманистической и авторитарной педагогики.

6.  Человек как индивид, индивидуальность и личность.

7.  Педагогическая деятельность: сущность и специфика.

8.  Требования к личностным качествам педагога.

9.  Педагогическое общение. Стили педагогического общения.

10.  Воспитание: сущность, цели и задачи.

11.  Основные виды воспитания.

12.  Семейное воспитание: сущность, ошибки, методические приемы. Типы неправильного семейного воспитания

13.  Национальное своеобразие воспитания.

14.  Перспективы художественного образования и эстетического воспитания детей.

15.  Развитие личности, общие закономерности, факторы, влияющие на него.

16.  Возрастные особенности развития личности. Полный жизненный цикл по Э. Эриксону

17.  Развитие воображения. Приемы развития воображения с детьми разных возрастных категорий.

18.  Развитие творческих способностей детей разной возрастной категории.

19.  Методы обучению рисования в древнем мире.

20.  Художники эпохи Возрождения и их вклад в методику преподавания рисования.

21.  История развития художественного образования в России.

22.  и его педагогическая система.

23.  Акварельная техника детям разных возрастных категорий.

24.  Гуашевая техника детям разных возрастных категорий.

25.  Законы композиции детям разных возрастных категорий.

26.  Анализ картин художников с детьми разных возрастных категорий.

27.  Изучение стилей полотен художников с детьми разных возрастных категорий.

28.  Особенности изучения жанров живописи с детьми разных возрастных категорий.

29.  Техника масляной живописи детям юношеского возраста.

30.  Постановка контрастного натюрморта по живописи детям разных возрастных категорий.

31.  Постановка натюрморта на нюансы по живописи детям разных возрастных категорий.

32.  Использование различных видов техник выполнения творческих работ детей младшего дошкольного возраста.

33.  Особенности построения линейной и воздушной перспективы детям разных возрастных категорий.

34.  Особенности выполнения натюрморта из геометрических тел по рисунку детям разных возрастных категорий.

35.  Особенности выполнения работ в анималистическом жанре детям дошкольного возраста.

36.  Особенности выполнения работ в анималистическом жанре детям юношеского возраста.

37.  Технология выполнения портрета гуашью для детей дошкольного возраста.

38.  Технология выполнения портрета гуашью для детей юношеского возраста.

39.  Этапы графического выполнения портрета для детей юношеского возраста.

40.  Этапы построения фигуры человека с натуры для детей юношеского возраста.

41.  Этапы построения фигуры человека для детей дошкольного возраста.

42.  Особенности прохождения пленэра у детей разных возрастных категорий.

43.  Коллективные творческие работы по живописи к временам годам: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» для детей дошкольного возраста.

44.  Изучение зимних праздников с детьми разных возрастных категорий.

и воплощение в творческие работы.

45.  Изучение весенних праздников с детьми разных возрастных категорий.

и воплощение в творческие работы.

46.  Изучение летних праздников с детьми разных возрастных категорий.

и воплощение в творческие работы.

47.  Изучение осенних праздников с детьми разных возрастных категорий.

и воплощение в творческие работы.

48.  Особенности постановки натюрморта по живописи для детей дошкольного возраста.

49.  Особенности постановки натюрморта по живописи для детей юношеского возраста.

50.  Особенности организации экскурсий детям разных возрастных категорий для развития творческого мышления.

51.  Методика выполнения стеклянных и металлических предметов в рисунке детям юношеского возраста.

52.  Методика выполнения стеклянных и металлических предметов в живописи детям юношеского возраста.

53.  Методика выполнения складок и драпировки детям юношеского возраста.

54.  Особенности изучения светотени с детьми дошкольного и юношеского возраста.

55.  Методика преподавания изображения отдельных частей лица детям юношеского возраста.

56.  Методика преподавания гипсовых слепок античных голов детям юношеского возраста.

57.  Особенности изучения декоративной композиции детям разных возрастных категорий.

58.  Современные техники развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста (техника монтессори, развивающие игры)

59.  Особенности выполнения Северных видов росписей для детей разных возрастных категорий.

60.  Особенности выполнения Городецкой и Хохломской росписи для детей разной возрастной категории.

Практические задания:

1.  Решить педагогическую ситуацию.

В классе есть слабый ребенок, и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда учитель вызывает его к доске, он только мнется и запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Учитель только вздыхает, упрекает и ставит 2.

2.  Проанализировать действия педагога. Решить педагогическую ситуацию.

На перемене двое пятиклассников – мальчик и девочка – громко спорят. Подошедшая учительница узнает, что мальчик разбил новый плейер девочки, который она принесла в школу. Мальчик уверяет, что это вышло случайно. А девочка требует деньги за разбитую вещь или же новый плейер. Учительница отчитала девочку за то, что она принесла в школу дорогую вещь, дала ее однокласснику, а теперь его же и обвиняет.

3.  Определить действия педагога.

Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут…

4.  Определить действия педагога.

Идет урок, преподаватель рассказывает новую тему, а ученик не слушает его и играет в телефон.

5.  Определить действия педагога.

Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?»

6.  Определить действия педагога.

Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!»

7.  Определить действия педагога.

В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, уча- щийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

8.  Определить действия ученика и педагога.

Учитель рисования показал два рисунка своим ученикам и попросил сказать, какой им больше нравится. Алеша, двенадцати лет, долго колебался, прежде чем ответить. Учитель говорит: – У нас мало времени. Напряги свой ум, если он у тебя есть.

9.  Определить действия педагога. Решить педагогическую ситуацию.

Учительница: “А теперь, чтобы вы лучше запомнили, какими бывают обстоятельства, составим таблицу”. Из класса раздалось недовольное нытье: “Ну зачем”, “Вот еще!”, “Давайте не будем”, “Мы и так запомним”. Учительница (озадаченно помолчав): “Ну, хорошо, таблицу мы делать не будем, сделаем только памятку”. Опять недовольные выкрики из класса: “Зачем?” “Давайте, лучше таблицу!” и т. д. Учительница: “Ну уж нет, не захотели таблицу, будем делать памятку, сразу нужно было думать”.

10.  Решить педагогическую ситуацию.

Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу же затевает беготню. Трудно переключить его на спокойные занятия. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он начинает с детьми играть, то вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему? В беседе с отцом выясняется, что, переехав в новую квартиру, родители пока что вынуждены до перевода в новый детский сад возить сына на транспорте. «Значит, ребенок устает», делает предположение воспитатель. Да нет, не может этого быть. Ведь он сидит всю дорогу, возражает отец. Если бы уставал, так не затевал бы возню, приходя в детский сад!

11.  Решить педагогическую ситуацию.

Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их. Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на играющих. — Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? — спрашивает воспитатель. — Да нет… я так,— шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы никто не увидел навернувшиеся на глаза сле - зы. И вдруг, уткнувшись и платье воспитателя, всхлипнул: —Мне жаль маму… Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала… Папа шумел всю ночь.

12.  Определить действия педагога.

После сна «новенький» Алеша, поступивший в старшую группу, обычно одевается лениво, носки натягивает небрежно, курточку застегивает, пропуская петли.

13.  Решить педагогическую ситуацию.

Вике шестой год. Она очень хочет быть похожей на свою маму, подражает ее движениям, походке, манере говорить. Она часто повторяет услышанное от взрослых: «Я вся в маму». Так же как мама, девочка нежно относится к маленькой сестренке, заботливо укрывает ее, играет с ней, потряхивая погремушкой, ласково похлопывает по одеяльцу, чтобы успокоить, когда та плачет. Обращается к малышке приветливым тоном. Зато тон отношений с бабушкой у Вики совсем иной: пренебрежительный, высокомерный. — Сиди уж и помалкивай, старая, тебя не спрашивают.— Эту фразу часто произносит мама, а девочка ее повторяет.

14.  Решить педагогическую ситуацию.

Вероника с интересом лепит, занимается даже тогда, когда мама требует оставить работу и «немедленно собираться гулять». Но девочка просит подождать еще чуть-чуть, а потом «еще минуточку»… Ей непременно хочется закончить начатое дело. Возмущенная неповиновением, мама отбирает пластилин и заставляет дочь одеваться. — До чего же упряма! — сердится мама, насильно надевая на девочку пальто и шапку.

15.  Определить действия ученика.

Обсуждая на групповом родительском собрании вопрос о детском послушании старших дошкольников, одна из родительниц рассказала: — Добиваясь от сына послушания, приходится иногда прибегать к такой мере, как обсуждение его поведения в кругу семьи. Делаем это в исключительных случаях, чтобы ребенок почувствовал: если речь идет на семейном совете — значит, это очень серьезно.

16.  Какие, по вашему мнению, педагог ставил задачи при рассматривании картины с детьми? Оцените целенаправленность сформулированных педагогом вопросов? На что они нацеливали детей?

В дошкольном учреждении на занятии старшей группы дети рассматривают картину «Золотая осень». Педагог предлагает им внимательно всмотреться в изображение и сказать, что нравится в нем. А потом задает вопросы: — Как вы думаете, какое время года отобразил художник? — Это осень,— дружно отвечают ребята — Почему вы думаете, что это осень? — Потому что деревья стоят желтые, красивые, — от - вечает Лена. — Так бывает только осенью,— подтверждает Коля. — А какая погода отображена на картине, солнечная или пасмурная? — спрашивает педагог. — Это солнечная погода, потому что все освещено солн- цем, а вот там тени от деревьев,— отвечает Андрей. — Чему художник отвел на картине больше места - земле или небу? — Земля занимает больше места,— говорит Таня. Здесь много деревьев, они высокие. — Как вы думаете, какие деревья выше — те, что стоят дальше или те, которые ближе к нам? Почему? — Одни деревья нарисовал художник очень маленькими, — говорит Кирилл. — Это потому что они далеко от нас. — Почему речка нарисована синей краской? — спрашивает педагог. — Ну, вода ведь…— затрудняются с ответом дети. Педагог помогает: — Речку художник нарисовал синей еще и потому, чтобы показать, что осенью вода холодная. — Конечно, осенью в речке не выкупаешься! — под- тверждает Игорь. Внимательнее всматриваются ребята в картину, открывая в ней с помощью воспитателя новые детали. А в заключение педагог предлагает детям подумать, как бы они назвали эту картину. Сколько предложений посыпалось! Тут были и «Осенний день», и «Осень», и кто-то даже вспомнил из - вестную пушкинскую строку «Уж небо осенью дышало»… Педагог подытоживает: — Эта картина называется «Золотая осень». Ее написал художник Левитан. А как тонко сумел он передать в ней настроение осенней грусти: по-осеннему солнечный день; на опушке леса желтеющий луг; ветерок гонит по небу облака; деревья в золотом уборе, листья желтые, красные, оранже - вые; под деревьями — ковер из золотых листьев; вдали еще пока зеленые поля, деревья; холодная река…

17.  В чем педагогическая ценность описанного разговора отца с ребенком? Оцените приемы взрослого, активизи - рующие мыслительную деятельность ребенка. Что помогло ребенку справиться с заданием?

Отец с шестилетним сыном рассматривает картину «В лес по грибы», а затем предлагает: — Подумай, какой можно придумать рассказ по этой картине. Мальчик вглядывается в картину, медлит, видимо, не знает, с чего начать. Отец, видя это, старается дать толчок детской мысли наводящими вопросами: «Что здесь изображено? Почему художник назвал картину «В лес по грибы»? Как ты думаешь, что здесь происходит? Почему ты так считаешь? Какое время года отобразил художник? Как ты догадался?» Он не торопит сына, дает ему порассуждать вслух, доказать правильность своих предположений. — Как ты думаешь, давно ребята в лесу? Или только что пришли? — задает он вопрос, заставляющий ребенка подмечать отдельные детали на картине. — Ребята уже давно в лесу! — Как ты догадался? — У них корзины полны грибов! А еще почему? — Они уже собрались уходить домой: видишь, девочка кричит «Ау-у!» Это она зовет кого-то домой. — Может, кто-то заблудился? — предполагает отец ребенка и предоставляет ему возможность додумать сюжет картины, пофантазировать, поразмыслить, придумать несколько вариантов концовки… — Вот видишь,— говорит отец,— ты правильно все подметил и правильно ответил на вопросы. А теперь тебе нетрудно придумать рассказ по этой картине. Подумай, с чего ты начнешь, и рассказывай. Мальчик улыбнулся и начал: — Однажды летом дети пошли в лес. Взяли они с собой корзины… Интересный рассказ получился! Так что и слушатель, и сам рассказчик были довольны.

18.  Решить педагогическую ситуацию.

Два ученика опоздали на урок. Учителю они объяснили, что были в столовой.

19.  Определить действия педагога.

Ученица отказалась участвовать в уборке класса. Постараюсь выяснить причину. Оказалось, что девочка учится в музыкальной школе и может испортить кисти рук. Надо, чтобы все дети участвовали в уборке класса, сохраняя хорошие отношения с учителем и одноклассниками. 

20.  Определить действия педагога.

На пятом уроке учащиеся устали, шумят, громко разговаривают. Причина ясна – усталость детей.

21.  Определить действия педагога. Решить педагогическую ситуацию.

Во время контрольной работы ученик просит разрешения выйти в туалет. Педагог говорит: «Конечно, выйди, только телефон оставь». Обучающийся: «Нет, без телефона я не пойду, мне родители сказала всегда держать его при себе – мало ли что случится». Причина – ребёнок хочет найти вариант решения контрольной работы в Интернете или проконсультироваться с кем-либо. 

22.  Определить действия ученика и педагога.

Один ученик плохо учится, на уроках не работает, на замечания педагога на уроках отвечает: «Я все равно поступлю в университет, у моего папы в городе большие связи». 

23.  Определить действия педагога.

В школьном коридоре дерутся школьники. На подошедшего учителя не реагируют. Выясняю причину драки: один ученик обозвал другого, затронув национальные чувства. 

24.  Определить действия педагога.

К учителю постоянно подходит одна из учениц и «ябедничает» на своих одноклассников.

25.  Определить действия учеников.

В начале урока ученик обнаружил, что с его парты исчезла тетрадь с домаш­ним заданием. Он... (Как прореагировал и что сказал учителю?). На следующей перемене к пострадавшему ученику подошла девочка из па­раллельного класса:— Извини, пожалуйста! У нас в этом же кабинете был предыдущий урок, но я после урока должна была позвонить домой, прибежала перед звонком на урок, в спешке и прихватила твою тетрадь.

26.  Определить действия педагога. Предложить варианты развития педагогческой ситуации.

Идет урок. Решая задачу, восемь учеников класса прибегли к одному спосо­бу, пятнадцать учеников выбрали другой, четверо пошли оптимальным путем.

27. Определить действия педагога.

Педагог приступил к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в кабинете кто-то громко засмеялся. Когда педагог, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрел на учащегося, кторый засмеялся, он, смотря педагогу в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия.

28.  Как отреагирует педагог?. Определить действия педагога.

Ученик, увидев педагога, когда тот вошел в кабинет, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным.

29.  Как отреагирует педагог?. Определить действия педагога.

Ученик чувствует, что занятия, которые педагог ведет, не помогают ему,- говорит ученик педагогу и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия».

30.  Определить действия педагога. Решить педагогическую ситуацию.

Учащийся говорит педагогу: «Я снова забыл принести тетрадь».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

Основная:

1. Аксарина, детей раннего возраста [Текст] / — М. : Просвещение, 2011. — 134 с.

2. Болотина, педагогика : учебно-методи - ческое пособие [Текст] / . — М. : Владос, 2012. — 305 с.

3. Буре, в процессе обучения на занятиях в детском саду [Текст] / . — М. : Просвеще - ние, 2013. — 180 с.

4. Буре, и дети [Текст] / . — М. : Просвещение, 2012. — 123 с.

5. Волков, общения в детском возрасте [Текст] / . — М., 2012. — 145 с.

Дополнительная:

1. Воспитание и обучение детей раннего возраста [Текст] / и др; под ред. . — М. : Просвещение, 2013. — 349 с.

2. Дыбина-Артамонова, мир как ис - точник познания социальной действительности [Текст] / -Артамонова. — Самара : Прага, 2-12. — 123 с.

3. Зеньковский, детства [Текст] / . — Ек