СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К АТТЕСТАЦИИ: из опыта работы МЕТОДИЧЕСКой СЛУЖБы огбпоу утжт

заместитель директора по НМР ОГБПОУ УТЖТ

Сегодня современная российская система профессионального образования претерпевает целый ряд изменений.

Это выражается в изменении содержания образования, применении новых педагогических технологий, необходимых для формирования образовательных результатов, предусмотренных образовательными стандартами, профессиональными стандартами, стандартами WS и других инноваций.

Это требует от педагога широты эрудиции, гибкости мышления, активности и стремления к творчеству, способности к анализу и самоанализу, готовности к нововведениям.

Задача методической службы создать условия, мотивирующие и стимулирующие педагога к творчеству, к инновационной деятельности.

На наш взгляд аттестация является одним из таких условий.

Порядок аттестации предусматривает всестороннюю оценку основных направлений деятельности педагога:

- владение современными образовательными технологиями и методиками и их эффективное применение в практической профессиональной деятельности;

- продуктивность и эффективность методической деятельности;

- продуктивность и эффективность образовательной деятельности.

При этом важно отметить, что целью аттестации является не столько оценка уровня квалификации педагога, сколько его личностный и профессиональный рост.

Это накладывает особую ответственность на деятельность методической службы, которая сегодня может быть оценена через призму эффективной подготовки педагога к предстоящей аттестации (аккредитационный показатель – доля аттестованных педагогов, доля педагогов с высшей и первой квалификационными категориями).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Становятся актуальными готовность и способность методической службы увидеть и оценить личностный и профессиональный потенциал аттестуемого педагога, создать условия для его максимально полной реализации, оказать реальную помощь в организации планомерной и непрерывной работы педагога над собой в межаттестационный период.

Практика экспертизы педагогической деятельности убедительно показывает, что компетенции планирования профессионального развития и представления достигнутых результатов сформированы далеко не у каждого педагога.

Исходя из этого становится очевидным, что именно эта сторона личности аттестуемого педагога должна быть актуализирована, поддержана и грамотно направлена специально подобранными индивидуализированными средствами, формами и методами.

Цель системы деятельности методической службы по сопровождению аттестации педагогических работников - обеспечение всестороннего содействия педагогу в построении и реализации индивидуального плана подготовки к предстоящей аттестации

Достижение данной цели обеспечивается принципами гуманизации, рефлексии, индивидуализации, вариативности, добровольности, си­стематичности и последовательности.

Это подразумевает некий алгоритм  действий, совершаемый педагогом на каждом этапе продвижения к аттестации. Если весь процесс подготовки представить как  определенный  путь, то его можно будет условно разделить на следующие этапы: информационный, диагностический, прогностический, развивающий и итоговый.

Систематичность при этом обеспечивается представленностью всех этапов подготовки в их безусловной совокупности. Последовательность достигается соблюдением обязательной очередности этапов.

Следует отметить, что система способствует также приобретению педагогом таких ценных личностных качеств, как самоорганизованность и самонаправленность.

Все это играет существенную роль в формировании готовности педагога к предстоящей аттестации. Особо отметим, что максимального результата можно ожидать только в том случае, если реализовываться они будут в комплексе.

Наряду с принципами существенную роль в подготовке педагога к предстоящей аттестации играют педагогические подходы: деятельностный, ситуативный, личностно-ориентированный и системный.

Ядром системы  являются направления деятельности методической службы:

Диагностико-аналитический компонент;

Информационный компонент;

Организационно-методический компонент;

Учебно-методический компонент;

Психолого-педагогический компонент.

Консультационный

Таким образом, выстроенная система методического сопровождения позволяет педагогам легко и успешно раскрыть свой творческий потенциал. Администрация техникума приобретет компетентного специалиста, способного осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с предъявленными требованиями современной образовательной системы и готового пройти аттестацию.

: «Все должно вестись в неразрывной последовательности так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего».

Особое место в системе сопровождения педагога к предстоящей аттестации занимает работа по обобщению и распространению его педагогического опыта.

Педагог, который готовиться к аттестации, ориентированный на профессиональный рост, стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы.

Умение транслировать свой профессиональный опыт является обязательным для современного педагогического работника, так как оно свидетельствует о его профессиональной компетентности.

Сегодняшний день диктует быстрый ритм жизни, поэтому мы должны научиться емко и оригинально представлять информацию о себе, используя самые оперативные средства коммуникации.

С этой точки зрения персональный сайт педагога может являться эффективной формой транслирования результатов его практической и инновационной деятельности.

Кроме того, системная работа с персональным сайтом может обеспечить плановость подготовки педагога к предстоящей аттестации.

Таблица 1

Система деятельности методической службы ОГБПОУ УТЖТ по сопровождению аттестации педагогических работников

Цель: обеспечение всестороннего содействия педагогу в построении и реализации индивидуаль­ного плана подготовки к предстоящей аттестации.

Принципы: гуманизации, рефлексии, индивидуализации, вариативности, добровольности, си­стематичности и последовательности

Педагогические подходы: деятельностный, ситуативный, личностно-ориентированный и си­стемный

Компоненты/направления

Диагности­ческо-анали­тический

Информаци­онный

Организаци­онно-методи­ческий

Учебно-ме­тодический

Психолого-пе­дагогиче­ский

Консуль­та­цион­ный

Задачи

Изучение ре­зультатов де­ятельности педагогов с их последу­ющим анали­зом и опреде­лением обра­зовательных потребностей

Формирова­ние информа­ционного по­тока по во­просам нор­мативно-пра­вового харак­тера и про­цессуальной составляю­щей порядка аттестации

Обеспечение условий для реализации индивидуаль­ного маршрута педагога в подготовке к предстоящей аттестации

Обеспечение непрерывно­сти професси­онального об­разования, осуществляе­мого в разных формах

Сохранение психологиче­ского ком­форта педа­гога при подготовке к предстоящей аттестации

Оказание консульта­тивной по­мощи педа­гоги­ческому работ­нику по вопросам подго­товки к аттеста­ции

Содержание

Диагностика потребностей аттестуемого педагога;

анализ по­лу­ченных дан­ных,  их обобщение и систематиза­ция с фикса­цией типич­ных затруд­нений в раз­витии;

проектиро­вание инди­видуального  маршрута пе­дагога в под­готовке к предстоящей аттестации

Формирова­ние банка информации (нормативно-правовой, научно-мето­дической, ме­тодической и др.) по во­просу подго­товки к атте­стации;

публикация материалов на сайте техникума по данной  тематике;

Планирование и организация КПК, стажировки

планирование и организация распространения инновацион­ного опыта, а также пред­ставление пе­редового педа­гогического опыта на раз­личных мето­дических мероприятиях;

экспертиза программно-методической продукции пе­дагога;

оказание по­мощи при оформлении аттестацион­ного портфо­лио

Проведение повы­шения квали­фикации через циклы про­блемных обу­чающих се­минаров, се­минаров-практикумов, мастер-клас­сов, тренин­гов, круглых столов  по различным аспектам под­готовки педа­гога к пред­стоящей атте­стации

Оказание по­мощи  атте­сту­емому педагогу в преодолении профессио­нальных и лич­ностных про­блем;

мобилизация скрытых психо­логи­ческих ре­сурсов, обеспе­чива­ющих са­мо­стоятельное решение  про­блем;

коррекция нарушений личностных дисгармоний

Проведе­ние разъ­ясни­тель­ной ра­боты по всем направле­ниям со­про­вож­дения ат­тестации в форме

индивиду­альных и группо­вых кон­сульта­ций

Формы и методы

Мониторин­говые иссле­дования, включающие:

- наблюдение;

- опрос;

- беседа;

- тестирова­ние;

- анкетирова­ние;

- самоанализ

Отбор, редак­тирование, рецензирова­ние и презен­тация материалов информационно-методического содержания по вопросам аттестации

Диагностиче­ские, прогно­стические, стимулирую­щие (деятель­ностно-практические) ме­тоды

Решение си­туативных задач; имита­ционный, проблемно-поисковый, групповой ра­боты и др.

Групповая дис­куссия;

разбор педа­го­гических ситу­аций; психогимнастика; музы­котера­пия

Беседа, убежде­ние, активное слушание, анализ жиз­нен­ных ситуаций,  моделирование и др.

Результат: педагог, всесторонне подготовленный к предстоящей аттестации