ПРОБЛЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ГУМАНИТАРНЫХ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ
,
медиапедагог ГОУ СОШ № 000 г.,
член ассоциации кинообразования и медиапедагогики России
(*****@***ru )
Программа современной образовательной системы, как общего, так и дополнительного образования уже с 8 класса предполагает профориентацию школьника в разных областях знаний и наук: гуманитарных, точных науках, культуре и искусстве. Что касается непосредственно художественно-творческих специализаций, таких как музыка, изобразительное искусство, хореография, актерское и сценарное мастерство, профориентация учащихся начинается уже с младшего школьного возраста — на уроках музыки и искусства в общеобразовательной школе, а также в музыкальных школах, киноклубах, детских телевизионных, театральных, танцевальных и сценарно-актерских кружках и секциях. Мы уверены, что именно с младшего возраста необходимо обеспечить каждому ребенку возможность попробовать свои силы и возможности в максимальном количестве специализаций, особенно художественно-творческих.
Ключевые слова: программа современной образовательной системы, мамы и папы школьников, художественно-творческиt специализации, музыка, изобразительное искусство, хореография, актерское и сценарное мастерство.
Program of modern educational systems, both general and further education since 8th grade student at career guidance involves different areas of knowledge and sciences: humanities, science, culture and art. As for the artistic and creative specialties, such as music, visual arts, choreography, acting and screenwriting skills, orientation of students begins with primary school children - the lessons of music and art in secondary school, as well as in music schools, film clubs, children's television, theater, dance, acting and scriptwriting teams and clubs. We believe that it is with young children need to give every child the opportunity to try their strength and capabilities in the maximum number of specializations, especially artistic and creative.
Keywords: program of modern educational systems, mothers and fathers make a choice of their children’, artistic and creative specialties, as music, visual arts, choreography, acting and screenwriting skills.
Чем больше у человека появляется возможностей для самореализации, тем больше выявляются областей риска сиюминутных, либо развивающихся в ретроспективе на будущее. Не для кого не секрет, что особой панацеей морального, этического и гармоничного сосуществования в любой социальной среде является сила культуры и искусства! Мировая история знает множество свидетельств, как целые народы, не имеющие собственного правового и культурного наследия, несоблюдающие первостепенных норм этики и морали, ведомые, лишь жаждой банального материального обогащения, становились виновниками гибели целых государств, высокоразвитых цивилизаций. Бескультурное состояние одного человека, вследствие многих причин, явные пробелы в воспитании, образовании, творчестве, губительно влияли на судьбы целых наций, долгосрочно, но тем неимение. Последние наработки учёных создали достаточно необычный симбиоз специалистов работающих в едином научном поле, в равной степени соединив такие области знаний и наук как философия, психология, экономика, политика, педагогика, культура и искусство. В данном исследовании мы описали личный опыт обнаружения и предупреждения долгосрочной формы риска связанной с ретроспективой художественно-творческого профориентирования среднестатистического школьника.
Анализируя опыт работы с современными старшеклассниками, особенно на предмет их профориентации, заметим, что у 90% всех учащихся именно мнение родителей имеет наиболее приоритетное значение. Это далеко не секрет, что у каждого радетеля, при выборе бедующей профессии своего ребёнка, существует особый, свой взгляд, и он практически всегда в корне отличается не только от желания самого школьника, но и от его явно-выраженных предрасположенностях к тому или иному виду школьно-предметной или внешкольной досуговой деятельности. Даже не смотря на то, что ребёнок пишет прекрасные стихи, танцует, рисует, поёт, активно занимается общественной или всевозможной художественно-творческой деятельностью. Получает положительные оценки на олимпиадах по предметам художественно-творческого цикла,- «родительское слово – закон, поступаем в юридический!». С одной стороны родителей понять можно, в современных условиях творческие специализации оплачиваются, мягко говоря, недостаточно, вот и беспокоятся они о «безбедном существовании» своих чад в ретроспективе их самостоятельной жизни. К глубокому сожалению, ни духовная, не эстетическая, и уж точно не художественно-творческая, а именно социально-экономическая составляющая является приоритетной в выборе будущей профессии для ребёнка. Менеджеры, экономисты, юристы и финансисты - эти профессии интересны и важны, но при формировании личности человека, за неоспоримыми цифрами, законами и терминами мы парой забываем о воспитании прекрасного, вдохновенного, утончённого и замете, совершенно невесомого и неизмеримого - о детской душе. Безбедное существование конечно хорошо, но это только лишь «существование»! Сколько учёных светил брались за научное обоснование потребности человека в любви, вере, раскладывали на физические и химические процессы восприятие и сочинение музыкальных или живописных произведений, все равно это остаётся не объяснимым и сложным для нашего понимания.
На занятиях по программе «Я-телережиссёр» основная методика базируется на идее не учить, а именно познакомить, заинтересовать, вовлечь, приоткрыв занавес к волшебному миру искусства. Пусть это телевидение, театр, кино, интернет, музыкальная или изобразительная среда художественного творчества. Организация в школе художественно-творческого медиацентра, задача достаточно простая. Более того, в современных условиях медийного образовательного процесса многие учебные заведения уже организовали мультимедийные художественно-творческие подструктуры цели и задачи которых полностью отвечают понятию «медиацентр». Обычно нахватает только грамотной программно-методической управленческой составляющей, что позволяет организовать, централизовать и регулировать всей научно-практической и художественно-творческой работой школы при этом выводя инновационную воспитательную базу школы на новый уровень медийного образовательного прогресса. За многолетний опыт педагогической практики в данном направлении мы разработали три самостоятельных курса программы «Я-телережиссер», полностью обеспечивающие организации художественно-творческие школьные медиацентры на разных возрастных и воспитательно-целевых уровнях. Первый рассчитан на 21 день «Базовый-неполный – разработан в условиях смены детского оздоровительного лагеря (ДОЛ), второй на 6 месяцев «Базовый-средний» и третий 12 месяца «Базовый-полный». Согласно различным программным курсам, мы имеем возможность работать как в групповой форме, от 3 до 30 человек одновременно, так и по индивидуальной программе обучения. Краткосрочность всех курсов определяется задачам: познакомить, заинтересовать, вовлечь, а также, в процессе восприятия искусства, выявить, развить, приобрести и практически закрепить различные знания, умения и навыки в различны областях медийного творчества. Первоначальными задачами, и в программном исследовании это широко внедряется, мы видим не усиленный процесс образования как приём передачи определённых знаний, умений и навыков, это попросту невозможно особенно за смену в детском оздоровительном лагере, ключевыми задачами мы считаем: 1) Изучение начального уровня художественно-творческих знаний и умений, используемых школьниками в процессе обучения в школе, самовыражения и самообразования вне её, а это дома, на занятиях в структурах дополнительного образования, на отдыхе. 2) Ознакомить обучающихся с базовыми знаниями, умениями и навыками в кино-, теле-, радио-, интернет-медиа производстве. 3) Предоставление обучающему участия на конкретном практическом опыте выражения, образования и производства в определённых направлениях масс-медиа.
В связи с этим, начальное знакомство с учащимися происходит, как правило, неформально, стихийно, в форме игры, а что как не игра способствует к максимальному раскрепощению ребёнка. Увлечь его в различные формы интеллектуально-образовательной, креативной и художественно-творческой деятельности - ключевой этап погружения в образовательный процесс художественного творчества. Если группа учащихся большая, от 10 и больше, уже на первом занятии мы начинаем разбор сценариев каких либо художественных или анимационных фильмов. Если работа предстоит с малой группой (до 5 человек) или с индивидуальным учеником, в таких случаях мы начинаем работу с аналитического знакомства с прошлыми успехами, любыми свидетельствами творческого проявления конкретного учащегося. Анализ детского школьного «портфолио» - важный этап индивидуального анализа ребёнка. Мы определяем это как их первое домашнее задание, у себя дома попробовать отыскать всё что связанно с их проявлением творческостьи и самовыразительности: школьные сочинения, поделки, незамысловатые детские рисунки или стихи написанные к новому году или к дню учителя. Также, важным мы считаем наличие у ребёнка всевозможных грамот, состязательных свидетельств и победных медалей. Анализ подобных поощрительных атрибутов также даёт определённую характеристическую картину предрасположенности школьника. Самую большую ценность, на наш взгляд, имеют различные писательские и поэтическо-сочинительские проявления учащихся. Как правило, такие способности проявляются у детей в более старших классах, написании стихов, маленьких рассказах или просто описательские или сочинительские свидетельства на тему «Как я провёл лето». На одном из подобных творческих прослушиваний мы познакомились с ученицей 11 класса «Б» 148 Московской школы Анастасией Бутовой. Высокая, стройная, милая девочка к творческому конкурсу приготовила свои стихи и прозу. Уже с первых минут её выступления было понятно, что девочка весьма не ординарна в своих желаниях и мечтаниях, а жизненная позиция более чем предрасположена к творчеству. Выразительность во всём, в интонации, в содержании Настиных стихов. Каждое прочитанное слово было проникновенным, чувственным, эмоционально-насыщенным. Конкурсная съемка проходила в танцевальном зале школы с зеркальными стенами и одиноко стоящем пианино в углу зала. Девушка очень хорошо держалась перед камерой. Во время чтения стихов, непрерывно ходила по залу, оценивающе следила за своим отражением в зеркалах. Причём, что удивительно, передвигалась Настя строго в рамках внутриэкранного съёмочного пространства телевизионного кадра. Это было удивительно! Нас охватило чувство, что перед нами не школьница, а, как минимум, опытная студентка театрального училища. В последствии, на очередном занятии с Настей мы ознакомились с её детским портфолио. Увиденное нас не чуть не удивило. Девочка хорошо успевала по точным наукам, но гуманитарные были в явном фаворите. Согласно фотографиям было понятно, что уже в младших классах девочка любила петь и танцевать. Сочинения и рисунки более позднего возрастного периода выдавали серьёзные поэтические, романтические склонности, к тому же, прослеживались приличные изобразительные телевизионно-съёмочные и фотографические способности. Огромное количество грамот полученных в номинации автор, чтец, исполнитель музыкальных, литературных и актёрских конкурсов. За год учебно-образовательной работы с Анастасией мы наблюдали несоизмеримую тягу девочки к всевозможным видам искусства. Казалось, она пытается проявить свои таланты в любой школьной и внешкольной художественно-творческой деятельности. Помимо стихов, школьница великолепно танцует, поёт, играет на пианино и гитаре. Настя активно учувствовала во всех школьных театральных постановках в качестве солирующей актрисы и режиссёр музыкально-оформительского плана. В условиях нашего школьного медиацентра Анастасия выявила в себе любовь к композиционной художественной фото - и видеосъёмке, публицистической новостной и документальной журналистике. Всё, за что бы не бралась Настя, всё имело достаточную высокохудожественную, творческую и эстетическую законченную форму. Но самое главное, девочка очень хорошо держалась на публике, каждое перемещение по сцене или поворот тела были продуманы и отработанной до мелочей, ничего лишнего. Сцена – это бесспорно её «конёк»! У телевизионщиков есть выражение «Телекамера её любит!» это точно про Анастасию. На одной из индивидуальных бесед с Настей мы поинтересовались, каков её дальнейший профориентационный путь, чем хочет заниматься после школы, в который институт будет подавать документы? Девочка погрустнела и с досадой прошептала: «Моя мечта, заниматься модельным бизнесом! …но поступать, … а поступать придётся в юридический!».
Получается, что несчастным, но обеспеченным менеджером или адвокатом быть на много лучше, чем бедным, но счастливым творцом и чем раньше мы разглядим у ребёнка предрасположенность к творчеству шанс на благо состоятельный профессионализм в направлении художественно-творческих специализаций несоизмеримо увеличивается. Хотя, современные экономические условия говорят о том, что имея достаток и предрасположенность к творчеству всегда остаётся возможность, в свободное от работы время, вернуться и возобновить любовь к прекрасному по средствам художественно-творческой реализации, тогда как бедность, увы, такой возможности не даёт. Но это уже называется «самодеятельность» и профессионализм в этом направлении весьма сомнителен, или очень и очень редок. Школьные годы - время серьёзных решений и ответственных выборов, предопределяющих весь дальнейший жизненный путь. Кем быть, чему учиться и какая судьба нас ждет впереди? Многие познают ответы на эти вопросы лишь по пришествию длительного времени. Нам, в свою очередь, хочется пожелать нашей героине и всем кто встретился лицом к лицу с подобным выбором, никогда не отчаиваться и смело проявлять себя в любимых видах художественно-творческой деятельности при любом удобном случае и в конце концов, мы уверены, всё у Вас получится и, казалось бы, мимолётные увлечения всей Вашей жизни плавно перерастут в профессиональное дело на всю счастливую и долгую художественно-творческую жизнь!
