Протокол педагогического совета Дошкольного отделения
№4 от 01.01.01 года
Тема: «Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в условиях ФГОС ДО»
Присутствовали: все педагоги
Отсутствовали: нет
Форма проведения: «Творческая сюжетно-ролевая игра»
Цель: провести системный анализ педагогической деятельности по проектированию комфортной развивающей предметно-пространственной среды в помещениях ДО и определить пути совершенствования работы в данном направлении.
Задачи:
1. Определить актуальность проблемы по оснащению развивающей предметно-пространственной среды в возрастных группах.
2. Провести самоанализ состояния развивающей предметно-пространственной среды группы каждым педагогом.
3. Создание позитивного отношения к применению и освоению нововведений, способствующих обновлению содержания развивающей предметно-пространственной среды.
4. Изучить имеющиеся предложения различных компаний по оснащению развивающей предметно-пространственной среды в группах ДО по ФГОС ДО.
5. Прогнозирование вопроса.
Предварительная работа:
1.Изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме педсовета.
2.Разработка плана, содержания и сюжетной линии педсовета.
3. Работа творческих групп по теме педсовета (подготовка дизайн - проектов РППиОС)
4. Семинар-практикум: «Разработка дизайн - проектов оформления помещений ДО как единство индивидуализированного пространства образования»
5. Консультации для педагогов: «Особенности организации самодеятельной творческой игры дошкольников», «Принципы построения ППС ДО в соответствии с ФГОС ДО» и т. д.
6. Тематический контроль «Организация развивающей ППиОС в условиях ФГОС ДО»
7. Взаимопосещение педагогов: «Организация сюжетно-ролевой творческой самодеятельной игры дошкольников»
8. Самоанализ состояния ПРС в группе педагогами
9. Анкетирование педагогов по взаимодействию взрослого и ребенка в среде
10. Анкетирование родителей по оценке ППС в ДО
Повестка педсовета
Организационный момент:
1. Выполнение решений предыдущего педагогического совета – , старший воспитатель
2. Вступительное слово. Сообщение темы, цели и задач педсовета. – , старший воспитатель
3. Сюрпризный момент, создание проблемной ситуации.
Теоретическая часть:
4. Сообщение «Требования к организации развивающей предметно-пространственной и образовательной среды в свете ФГОС ДО» - , старший воспитатель
5. «Мастерская слова» (речь пойдет об особенностях РППиОС). Задание: нужно вписать слова по смыслу, которых не достаёт в тексте. – , воспитатель
6. «Педагогический сундучок». Задания для воспитателей – , воспитатель
Аналитическая часть:
7. Итоги тематической проверки «Организация развивающей предметно-пространственной и образовательной среды в условиях ФГОС ДО» - , старший воспитатель
Практическая часть:
8. Защита дизайн - проектов оформления помещений ДО как единого индивидуализированного пространства образования – творческие группы
9. Выработка и принятие решения педагогического совета – , старший воспитатель
10. Подведение итогов педсовета. Рефлексия – , педагог-психолог
1. Слушали: , старшего воспитателя. Она отметила, что все пункты решения педагогического совета №3 от 11 февраля 2015 года выполнены.
2. Слушали: , старшего воспитателя. Она сообщила тему педагогического совета, рассказала о его целях и задачах, перечислила предварительную работу к педагогическому совету и огласила повестку дня педагогического совета.
Затем она передала слово , воспитателю, которая, как сказочный герой – Незнайка, решила посетить педагогический совет (сюрпризный момент, создание проблемной ситуации).
Она рассказала, для чего она пришла сюда, задавала вопросы педагогам, которые вводили педагогов в тему педагогического совета.
провела игру «Кот в мешке». Педагогам предлагался мешок, в котором лежат предметы-заместители: куб, кольцо, палочка, пирамида. Педагоги были разделены на 4 команды. Каждая команда вытаскивает из мешка один из предметов-заместителей (что в мешке не оговаривается), в течение 1 минуты они записывают все, чем может быть данный предмет-заместитель в СРИ и после озвучивают весь список. Остальные педагоги проверяют, добавляют, оценивают.
3. Слушали: , старшего воспитателя. Она рассказала о требованиях к организации развивающей предметно-пространственной и образовательной среды в свете ФГОС ДО.
Она отметила, что образовательная (развивающая) среда, по определению , - это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Созданию предметно-развивающей среды в современном дошкольном образовании сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т. к. группа ДО для многих детей является их вторым домом, ведь здесь они проводят большую часть дня. Доказано, что от того, насколько комфортно организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.
Современные исследователи (, , и др.) подчеркивают необходимость создания условий для создания личностно-ориентированного взаимодействия в предметно-развивающей среде ДО. Внимание к личности каждого дошкольника, поддержка его индивидуальности, сохранение физического и психологического здоровья – важнейшие задачи современной педагогики.
При построении предметно-развивающей среды групп ДОУ несомненно должны учитываться различные факторы: возраст и пол детей, их потребности и интересы, требования программы воспитания и обучения, методические разработки, нормы СанПиН и т. д. Однако необходимо заметить, что зачастую не учитывается тот факт, что современные дети значительно отличаются от своих сверстников, которые воспитывались в детских садах 10 – 20 лет назад. У них иные психологические и даже физиологические особенности, они по-другому воспринимают окружающий мир, который, в свою очередь, также претерпел значительные изменения. Однако предметно-развивающая среда групп ДО практически не меняется с течением времени: появились новые игрушки, игры, но сама обстановка, подход к организации среды остается тем же.
Именно поэтому, на современном этапе развития дошкольного образования и перехода дошкольных учреждений в инновационный режим развития, необходимо кардинально пересмотреть подходы к моделированию комфортной предметно-развивающей среды, как в группах, так и на ДО в целом.
Задача педагогических работников в ДО состоит в умении моделировать социокультурную пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей. Окружающая предметная среда, в которой живет ребенок, не может быть монотонной, однообразной, бедной, стандартной, она должна быть– насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся. Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
Предметно-пространственная среда развития – организация пространства и использование оборудования и другого оснащения в соответствии с целями безопасности, психологического благополучия и развития ребенка. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Организация среды должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка, давать ему возможность постоянно чувствовать себя владельцем игрушек, иметь свободный доступ к средствам изобразительной, игровой, конструктивной и другой деятельности.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. Созданная в группах обстановка должна успокаивать, уравновешивать эмоциональный фон, положительно влиять на нервную систему ребенка. Все это должно проявляться в спокойном поведении и содержательной деятельности. В среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Пространство группового помещения функционально.
Презентация «Требования к организации предметно-пространственной среды» прилагается
4. Слушали: , воспитателя. Она провела с педагогами игру «Мастерская слова» (речь пойдет об особенностях РППиОС), целью которой является: проверить знания педагогами методических рекомендаций по организации среды.
Педагогам раздаются листы с заданием: нужно вписать пропущенные слова, подходящие по смыслу и зачитать рекомендацию вслух, а мы сверим ответ с экраном
Младший дошкольный возраст
1. Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в ……… ………
Ответ. Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности.
2. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль ……………. деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит ………… благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
Ответ. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
3. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с ……….. и со ………….., понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
Ответ. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
Средний дошкольный возраст
4. Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения ……… ………… ………, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
Ответ. Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
5. Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей ……… и …………… ……………… ……………….. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного ……………………………….. дошкольника, где он может подумать, помечтать.
Ответ. Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.
Старший дошкольный возраст
6. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие ……………, ………… и ……….. сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя …… среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.
Ответ. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.
7. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься ………. делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, ………….. ……….. ……….: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
Ответ. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
При проектировании предметно - развивающей среды в группе необходимо выделять следующие основные составляющие:
8. Проектирование среды с использованием таких составляющих, как: …………., …………., …………., позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности: ………, …………, ………….. .
Ответ. При проектировании такой предметно-развивающей среды в группе необходимо выделять следующие основные составляющие, как: пространство, время, предметное окружение. Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности: рабочая, активная, спокойная
Незнайка: Какие же Вы молодцы! Так быстро справились с заданием. Поздравляю!!!
5. Слушали: , воспитателя. Она провела с педагогами игру «Педагогический сундучок». В сундучке находятся особенности предметно-пространственной среды. Каждая группа берет из сундучка один вопрос и отвечает на него, остальные помогают.
Вопросы:
- На какие зоны необходимо разделить развивающее пространство?
Его можно разделить на три зоны:
• зону для спокойной по преимуществу деятельности;
• зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п.);
• рабочую зону.
- Назовите, основные элементы предметной среды. (Архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты.)
- От чего, зависит предметно-пространственная среда в группе? (От возраста, уровня развития ребенка, содержания воспитания, опыта деятельности, типа образовательного учреждения.)
- Почему, среда называется развивающей? (Среда должна создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу, развивать все потенциальные возможности каждого ребенка.)
- Перечислите, основные принципы развивающей предметно-пространственной среды. (Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной).
- Перечислите, основные центры развития в группах. (Игровой, природный, двигательный, познавательного развития, продуктивный, музыкально-театральный).
- Какие цвета сочетаются со всеми? (Белый, серый, черный).
- Средствами наглядности служат?...(натуральные объекты: растения, животные, природные и производственные объекты, труд людей и самих учащихся; объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии;
изобразительные средства обучения: картины, фотографии, рисунки, диафильмы; символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи; аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи, компьютерная техника; самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» в виде конспектов, схем, таблиц, зарисовок и т. д.)
Далее сделала вывод, что нами были перечислены особенности развивающей предметно - пространственной среды в целом. Выстраивая развивающую среду, воспитатель всегда должен помнить, «… какую громадную, ни с чем несравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут…» ()
6. Слушали: , старшего воспитателя. Она познакомила педагогов с итогами тематической проверки по «Организации развивающей предметно-пространственной и образовательной среды в условиях ФГОС ДО»
Справка по итогам проверки прилагается.
7. Слушали: воспитателей и специалистов. Они подготовили свои дизайн - проекты развивающей предметно-пространственной и образовательной среды и защитили их перед аудиторией
8. Слушали: , старшего воспитателя.
Она порекомендовала педагогам список литературы по проблеме педагогического совета.
Литература:
1. Группа ДОУ глазами современных дошкольников , , - //Справочник старшего воспитателя №8, 2010 г., с.49 – 52.
2. , , , Марич развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста
3. , , Толстикова сад будущего – приложение //Управление ДОУ – М: 2010 г., с.42 - 63.
4. Организация среды в ДОУ для детского экспериментирования. , // Справочник старшего воспитателя №10, 2010 г., с. 51 – 54.
5. Проект «Сад исполнения желаний» , - //Справочник старшего воспитателя №7, 2010 г. – с.44 – 46.
6. «Теоретические основы организации предметно-развивающей среды в ДОУ»
После этого, Наталья Владимировна предложила для утверждения проект решения педагогического совета.
Решение педагогического совета
1. Устранить недостатки в организации ПРС в группах ДО (по результатам тематического контроля и самоанализа педагогов) (ответственные: все педагоги, срок: до 31 мая 2015 года)
2. Предусмотреть организацию отдельных компонентов инновационной индивидуализированной ПРС, разработать план-график по введению в групповое пространство центров РППиОС (ответственные: все педагоги, срок: план-график до 15.05.2015 года, организация 2015-2016 гг.)
3. Включить в годовой план 2015-2016 уч. года задачу по организации и оснащению сюжетно-ролевых игр и развитию самодеятельной игры дошкольников (ответственный: старший воспитатель, срок: до 25 августа 2015 года )
Принято единогласно
9. Слушали: , педагога-психолога. Она подвела итоги педагогического совета и провела с педагогами рефлексию мероприятия.
Председатель:
Секретарь:
