Адаптированная рабочая программа (стр. 2 )

, . Чтение: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 4 класс. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва «Просвещение» 2014г.

Ø  Алфавит

Ø  Наборное полотно для составления слогов, слов и предложений.

Ø  Наборы предметных, ситуативных и сюжетных картинок.

Ø  Коррекционно - развивающие задания, упражнения, загадки, ребусы,

Ø  кроссворды.

Информационное обеспечение:

Ø  Чтение 4 класс

Ø  Учебные презентации

Содержание курса

Раздел	Кол- во часов	Краткое содержание раздела
«Прощание с летом».	1	«Прощание с летом». Е. Благинина
«Что такое хорошо»….	15	«Брат и младшая сестра». Э. Шим. «Молоток». А. Седугин. «Пичугин мост». Е. Пермяк. «Был не крайний случай». В. Галявкин. и т. д
«Уж небо осенью дышало».	15	«Осень! Обсыпается весь наш бедный сад». А. Толстой. «Осень». По К. Ушинскому. «Осенний лес». По В. Пескову. «Лес осенью». А. Твардовский. «В чудесной кладовой». По М. Ильину и Е. Сегал. «Осеннее утро». О. Высотская. «Уж небо осенью дышало». А. Пушкин. «Лягушка – путешественница» (Сказка.) В. Гаршин. и т. д.
«Народные сказки».	7	«Гуси – лебеди». (Русская сказка.) «Чудесный клад». (Молдавская сказка.) «Росомаха и лисица». (Эвенкийская сказка.) «Отчего у зайца длинные уши». (Мансийская сказка.) «Лиса и волк». (Русская сказка.)и т. д.
«О труде и трудолюбии».	7	«Два плуга». К. Ушинский. «Как баклуши били». М. Шпагин. «Трудолюбивый медведь». (Басня.) И. Крылов. «Айога» (Нанайская сказка.) «Всё для всех» Ю. Тувим. «Для чего нужны руки» Е. Пермяк. и т. д.
«Идёт волшебница Зима».	15	Встреча зимы». И. Никитин. «Зима в лесу». По И. Соколову –Микитову. «Сад друзей». И. Антонов. «Детство». И. Суриков. «Филиппок». Л. Толстой. «Мужичок с ноготок». Н. Некрасов. «Для чего нужен снег». Ю. Дмитриев.
«Произведения русских и зарубежных писателей».	17	Гордая игла». Г.-Х. Андерсен. Праведный судья». По Л. Толстому. «Гулливер в стране лилипутов». Дж. Свифт. «Сказка о рыбаке и рыбке». А. Пушкин. «Конёк – Горбунок». П. Ершов. «Соломинка, уголёк и боб».Братья Гримм. и т. д.
«Люби всё живое	12	«Берёза». По В. Костылёву. «Как я ездил верхом». Л. Толстой. «Мальчик и дворовая собака». По Н. Вагнеру. «Четвероногий друг». В Тарасов. «Гаечки». М. Пришвин. «Воробьишко». (Сказка.) М. Горький и т. д.
«Весна идёт»!	22	«Весенние воды». Ф. Тютчев. «Утро». В. Ситников. «Весна». По Л. Толстову. «Полюбуйся: весна наступает».И. Никитин. «Ещё мама». По А. Платонову. «Разговор о маме». Н. Саконская. и т. д.
«В стране чудес».	9	«В чудной стране». И. Токмакова. «Вини – Пух и все-все-все». По А. Милну. (Главы из сказки.) «Золотой ключик, или приключения Буратино». (Главы из повести.) А. Толстой. и т. д.
«Лето наступило»	16	«Вечер ясен и тих». И. Никитин. «Заботливый цветок». По К. Паустовскому. «Крестьянские дети». (Отрывки.) Н. Некрасов. «Огородники». По Н. Носову. «У речки». И. Антонов. и т. д.

Планируемые результаты освоения рабочей программы.

Освоение АООП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

Требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы конкретизируются программой формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью.

Предметные результаты освоения программы

Адаптированная рабочая программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный и достаточный уровни освоения предметных результатов по математике на конец обучения в младших классах:

Достаточный уровень

Минимальный уровень

ü  Слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы по содержанию; ü  Читать текст вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и структуре слова); ü  Активно участвовать в анализе произведения; ü  Пересказывать содержание рассказа по частям близко к тексту с опорой на картинный план; ü  Высказывать свое отношение к поступку героя, к событию после проведенного анализа произведения; Выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений;

ü  Слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы информационного плана («Как зовут героя рассказа?», «Куда он пошел?», «Что делал?»); ü  Правильно читать текст вслух по слогам с постепенным переходом на чтение целым словом часто встречающихся двусложных слов; ü  Соотносить иллюстрацию с определенным отрывком текста; ü  Пересказывать содержание части текста по вопросам учителя или по картинно-символическому плану к каждому предложению; Выразительно читать наизусть 3-4 небольших стихотворения.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах:

ü  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

ü  способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

ü  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

ü  готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

ü  оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

ü  оценивать конкретные поступки как хорошие и плохие;

ü  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

ü  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

ü  высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Базовые учебные действия

Регулятивные учебные действия:

ü  входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

ü  пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

ü  работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;

ü  передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

ü  активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

ü  соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

ü  удерживать цель учебной деятельности на уроке (с опорой на ориентиры, данные учителем);

ü  уметь в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

ü  планировать свои действия в соответствии с поставлен­ной задачей и условиями её реализации, в том числе во внут­реннем плане;

ü  уметь самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;

ü  уметь адекватно воспринимать предложения и оценку учите­лей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные учебные действия:

ü  ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

ü  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

ü  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

ü  преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные учебные действия:

ü  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

ü  слушать и понимать речь других;

ü  выразительно читать и пересказывать текст;

ü  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;