ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ КАК ФАКТОР ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЁЖИ
Аннотация: решение проблем адаптации и успешного освоения новых видов деятельности как фактор компетентностного подхода ценностных ориентаций молодёжи в системе здоровесберегающего пространства.
"Здоровьесберегающие технологии" интегрируют все направления работы среднего учебного заведения по сохранению, формированию и укреплению здоровья студентов.[1, 12] Здоровьесберегающие технологии определяют искусство и обязанность так обучать и воспитывать студентов, чтобы они смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным примером. Задача среднего учебного заведения не «дотянуть» студента до последнего звонка, радуясь, что за эти годы с ним не случилось ничего плохого, а полноценно подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы эта жизнь сложилась счастливо. И здоровье здесь играет не последнюю роль.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики - одной из самых перспективных образовательных систем XXI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения студентов, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье обуучающихся и педагогов.
Возложение на учебное заведение и учителя такой, казалось бы, несвойственной им задачи - заботы о здоровье обуучающихся - определяется следующими причинами.
Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Это касается и подросткового здоровья. Именно в учебном заведении, под "присмотром" преподавателей, студенты проводят значительную часть времени, и не помогать им сохранить здоровье, было бы проявлением бездушия и непрофессионализма.
Во-вторых, большая часть всех воздействий на здоровье студентов - желательных и нежелательных - осуществляется именно педагогами, в стенах образовательных учреждений. Если же придерживаться точки зрения, что всеми вопросами здоровья должны заниматься медики, то, какое же количество медицинских работников должно иметь в штате каждое учебное заведение.
В-третьих, современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, т. е. не профилактикой, а лечением. Задача же учебного заведения иная - сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, т. е. профилактическая. Поэтому, главное действующее лицо, заботящееся о здоровье студентов в образовательных учреждениях - педагог. А задача педагогического коллектива – научить студента своего учебного заведения не только сохранять собственное здоровье, но и преумножать тягу к здоровому образу жизни, нести в массы разъяснительную работу.
В учебном заведении для здоровьесбережения принято придерживаться следующих идей:
1. Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения, оптимизацию физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение учащихся здоровью и др.
2. Комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе.[3,34]
Здоровьесбережению студентов способствует использование на практических занятиях следующих современных технологий обучения:
- личностно – ориентированное;
- саморазвивающее обучение;
- формирование активной жизненной позиции;
- проблемное обучение;
- деловые и ролевые игры.
Большинство педагогов придерживаются определения здоровья, часто имея в виду его физическую составляющую, забывая о социально-психологической и духовно-нравственной. Важно переломить эту тенденцию и руководствоваться определением здоровья как многогранного понятия, включающего физический, социально-психологический и духовно-нравственный аспект.
Именно комплексный подход к обучению и воспитанию, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья студентов и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий, может быть назван здоровьесберегающей педагогикой.
Как известно, духовно и физически здоровые люди намного быстрее адаптируются в науке и производстве, успешнее осваивают новые виды деятельности, лучше выполняют свою работу. Поэтому развитие двигательной активности как фактора укрепления здоровья нужно рассматривать главным образом как социальную защиту интересов развивающейся личности применительно к новым социально-экономическим условиям, когда человек предлагает свои услуги на рынке труда.
Задачи здоровьесбережения в образовательном процессе рассматриваются в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум.
Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: "Не навреди!" и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье студентов.
Задачей руководителя образовательного учреждения и каждого педагога - по возможности защитить тело и психику ребенка во время его пребывания в учебном заведении от воздействия очевидно травмирующих факторов. Эти факторы (достаточно условно) можно разделить на три группы:
1)эколого-гигиенические (природно - средовые);
2)организационно-педагогические;
3) психолого-педагогические.
Здоровьесберегающие технологии включают: обеспечение психологического комфорта обучающихся, поддержка в учебных затруднениях, чередование стресса и релаксации, учет индивидуальных нужд в обучении [2]. Здоровьесберегающие технологии как раз и интегрируют все направления работы учебного заведения по сохранению, формированию и укреплению здоровья учеников. Здоровьесберегающие технологии - способы управления поддерживающей учебно-воспитательной средой, исключающей стрессоры, предупреждающей снижение мотивации учения, сохраняющей психосоматическое здоровье обучающихся. Объектом педагогической деятельности (в том числе и в условиях здоровьесберегающей технологии) является не только сам обучающийся, сколько те условия, которые необходимо создать педагогу и остальным участникам образовательного процесса для развития ученика (его активности, самостоятельности, инициативы, интересов) для формирования его субъектной позиции и организации способствующей этому образовательной среды.
Литература
1. Абаскалова и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: Автореф. докт. дис. Барнаул, 2000. - 48с.
2. .Базарный и развитие ребенка: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.-С.175.
3. Саруханова, Е. Библиотеки и здоровьесбережение / Е. Саруханова // Культура здоровой жизни. – 2009. – № 5. – С. 33-38.
4. «Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005 год.
