Филиал Муниципального автономного дошкольного учреждения
«Детский сад № 9 комбинированного вида» - «Детский сад № 14»
Городской округ Первоуральск
Диагностический инструментарий
психолого-педагогического обследования
для детей младшего дошкольного возраста
составитель педагог-психолог
2015 г.
№ | Направление диагностики | Название методики, автор | Краткое описание |
1 | Зрительное восприятие | «Разрезные картинки». | Ребенку в игровой форме предлагается сложить целостную картинку из нескольких частей. |
2 | Моторика рук, понимание инструкций, мышление | «Работа с матрёшками» С. Забрамная | Ребенку в игровой форме предлагается разобрать и затем обратно сложить матрёшку. |
3 | Координация движений | Проба на реципрокную координацию. | Обследователь одновременно одну кисть разжимает, а другую сжимает в кулак. После нескольких показов предлагается ребенку выполнять такие же движения вместе. |
4 | Внимание | «Найди и вычеркни». Адаптация | В игровой форме ребенку предлагается на время найти определенные картинки на бланке и их вычеркнуть. |
5 | Определение особенностей зрительного восприятия, знание основных цветов | «Цветные коврики» | Ребёнку в игровой форме предлагают поочерёдно выбрать карточки-коврики называемых цветов (основных). Затем взрослый поочерёдно показывает карточки и предлагает назвать их цвет. |
6 | Мышление, восприятие | «Кому чего недостает?» | В игровой форме ребенку предлагается на картинке найти недостающие существенные детали, которые нарисованы отдельно. |
7 | Объем кратковременной зрительной памяти | «Запомни рисунки» | Ребенку в игровой форме предлагается запомнить девять разных фигур представленных на картинке, а затем узнать их на другой картинке. |
8 | Наглядное и логического мышления | «Группировка картинок по количественному признаку» | Перед ребёнком кладут пару карточек, на которых предлагают рассмотреть картинки (изображение 1 яблока и изображение трех яблок) остальные карточки с изображениями просят разложить на две группы под ними, чтобы получился вертикальный ряд. |
Методика «Разрезные картинки»
Автор:
Цель: выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки детей.
Проведение обследования: взрослый показывает ребёнку части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку: Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет.
Обучение: взрослый показывает, как надо соединить части в целое. После этого снова предлагает ребёнку выполнить задание самостоятельно.
Стимульный материал: предметные картинки, разрезанные на несколько частей (2-6).
Инструкция обработки: Дети с нормальным умственным развитием с 3 лет складывают картинку из двух частей методом проб. После 4 лет они переходят к зрительному соотнесению. Картинки, разрезанные на 4 части, предлагаются с 4 лет, к 5 годам задание выполняется способом зрительного соотнесения. При работе с картинками, разрезанными по прямым на три части, дети часто «теряют» среднюю часть, сдвигая начало и конец изображения, но при удивлении и вопросе «А куда положим этот кусочек?» самостоятельно исправляют ошибку.
Дети с ЗПР собирают картинку из двух частей к 4 годам, картинка из 4 частей может вызвать у них затруднения и в 5 лет. После показа способа действия (взрослый собирает, показывает ребёнку, а потом разрушает картинку) ребёнок выполняет задание. Дети отвлекаются, могут не закончить задание, им требуются организующая помощь и поддержка.
Дети с умственной отсталостью не понимают смысл задания, хаотично перекладывают части картинки. К 5 – 6 годам эти дети способны собрать картинку, разрезанную на 2 – 4 части, но для этого им необходимо показать уже сложенное изображение. Если части лежат в перевёрнутом виде, то складывание вызывает большие трудности. Только после показа и совместного со взрослым выполнения они начинают собирать картинку самостоятельно. Однако для некоторых из них составление картинок из четырёх частей остаётся в этом возрасте недоступным.
1 балл – не понимает цель задания, действует неадекватно в условиях обучения.
2 балла – принимает задание, но условия задания не понимает, действует хаотически, после обучения не переходит к самостоятельному способу выполнения.
3 балла – принимает и понимает цель задания, выполняет методом перебора вариантов, после обучения переходит к методу целенаправленных проб.
4 балла – принимает и понимает цель задания, действует самостоятельно методом проб либо практическим примериванием.
Образец стимульного материала.
Методика «Работа с матрёшками»
Автор: С. Забрамная
Цель: проверка понимания инструкции, адекватности и способов действий, возможности использования помощи, состояния моторики детей с 4 лет.
Проведение обследования: взрослый даёт ребёнку матрёшку и просит её раскрыть, рассмотреть другие матрёшки. Затем предлагает собрать все матрёшки в одну. При затруднении взрослый берёт матрёшку и просит ребёнка посмотреть, как он это делает: «Сначала беру маленькую матрёшку и ищу чуть меньше, затем подбираю к ней ещё меньше и т. д.». Взрослый показывает складывание матрёшки методом проб, привлекая внимание ребёнка к поиску следующей части. После обучения ребёнку предлагают выполнить задание самостоятельно.
Стимульный материал: матрёшка пятисоставная, или мисочки, или кубики, или колечки.
Инструкция обработки: принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату своей деятельности.
1 балл – не понимает цель и действует неадекватно даже в условиях обучения.
2 балла – понимает цель, но действует хаотически, т. е. не учитывает величину, в процессе обучения действует адекватно, а после обучения самостоятельно задание не выполняет.
3 балла – понимает цель, складывает матрёшку методом перебора вариантов, в условиях обучения действует адекватно, после обучения переходит к выполнению задания, пользуясь целенаправленными пробами.
4 балла – понимает цель и самостоятельно складывает матрёшку, пользуясь целенаправленными пробами.
Образец стимульного материала. 
Методика: Проба на реципрокную координацию
Автор:
Цель: Проба на реципрокную координацию направлена на выявление сформированности механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия, координации движений.
Проведение обследования: исследователь кладет на стол обе кисти, одна из которых сжата в кулак, а у другой распрямлены пальцы. Затем, не меняя местоположения рук на столе, обследователь одновременно одну кисть разжимает, а другую сжимает в кулак. После нескольких показов предлагается ребенку выполнять такие же движения вместе.
Инструкция обработки:
0 баллов – плавные двуручные движения.
0,5 баллов – замедленное вхождение в задание, или неполное сжимание и распрямление ладони, или замедленное, напряженное, но координированное выполнение (один из симптомов)
1 балл – несколько указанных выше симптомов одновременно.
1,5 балл – отставание одной руки или поочередное выполнение с коррекцией после указания на ошибку.
2 балла – отставание одной руки или поочередное выполнение с неполной коррекцией после указания на ошибку.
3 балла – невозможность выполнения данной пробы, симметричное выполнение (уподобление).
Образец стимульного материала.
Проба на реципрокную координацию
(Ладонь – кулак)
Фамилия, имя ________________________________________ Возраст __________________
Дата обследования ___________________________
Балл | Проба | Выполнение |
0 | Плавные двуручные движения | |
0,5 Один из симптомом | - Замедленное вхождение в задание - неполное сжимание и распрямление ладони - замедленное, напряженное, но координированное выполнение | |
1 Несколько симптомов одновременно | - Замедленное вхождение в задание - неполное сжимание и распрямление ладони - замедленное, напряженное, но координированное выполнение | |
1,5 | Отставание одной руки или поочередное выполнение с координацией после указания на ошибку | |
2 | Отставание одной руки или поочередное выполнение с неполной координацией после указания на ошибку | |
3 | Невозможность выполнения данной пробы, симметричное выполнение (уподобление) |
Методика: «Найди и вычеркни»
Автор: адаптация
Цель: оценка переключения и распределения внимания ребенка.
Проведение обследования: ребенку показывается бланк, на котором в случайном порядке даны изображения простых фигур: треугольник, прямоугольник, флажок, круг, звезда, половинка круга.
Инструкция: « Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных фигурок. Когда я скажу тебе «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те фигурки, которые я назову. Искать и зачеркивать их надо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». Ты должен сразу остановиться и показать, какую фигуру увидел последней. После этого я отмечу это место и снова скажу «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое – искать и вычеркивать фигуры. Так будет несколько раз, пока я не скажу «конец». На этом игра закончится».
Ребенок работает 2,5 минуты, в течении которых 5 раз через каждые 30 секунд ему говорят «стоп».
Для проведения этой методики необходим бланк, секундомер, карандаш для ребенка и ручка для экспериментатора.
Инструкция обработки:
При обработке определяется количество фигур, просмотренных ребенком в течение 2,5 минут, а также отдельно за каждый 30-сек интервал. По формуле определяется общий показатель развитости продуктивности и устойчивости внимания: S=(0.5N-2.8n)/t;
Где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания
N – количество изображений, просмотренных ребенком за время работы
t – время работы
n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.
По показателям строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка.
Рисунок 1. Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»
На рисунке № 1 представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике.
• 10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.
• 8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла
• 6-7 баллов – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла
• 4-5 баллов – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
• 2-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.
• 0-1 балл – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.
Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:
• 10 баллов – все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.
• 8-9 баллов – все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.
• 6-7 баллов – все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.
• 4-5 баллов – все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4
• 3 балла – все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.
Выводы об уровне развития продуктивности и устойчивости внимания
• 10 баллов – продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.
• 8-9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.
• 4-7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.
• 2-3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.
• 0-1 балл – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.
Фамилия, имя __________________________________________ Возраст _____________
Дата обследования _________________________
Обработка результатов
№ | Просмотрено изображений N | Количество ошибок n | Продуктивность и устойчивость S=(0.5N-2.8n)/t; (t=30 и 150) |
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | |||
5 | |||
Общее |
Методика: «Цветные коврики»
Цель: Определение особенностей зрительного восприятия, знание основных цветов.
Проведение обследования: Ребёнку предлагают поочерёдно выбрать карточки-коврики называемых цветов (основных). Затем взрослый поочерёдно показывает карточки и предлагает назвать их цвет. 6 цветных карточек: красная, синяя, жёлтая, зелёная, оранжевая, голубая.
Инструкция обработки: Для детей 3-х лет достаточно правильного выбора 3-4 цветов и названия 2-3х. карточек. Для детей 4 - х. лет удовлетворительным считается, если ребёнок правильно выбирает все основные цвета и называет 4-6 цветов
Образец стимульного материала.
Методика: «Кому чего недостает?»
Автор:
Цель: диагностика мышления, восприятия
Проведение обследования: перед началом выполнения задания, включенного в данную методику, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок, на котором слева изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке.
Задание, получаемое ребенком, заключается в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.
Инструкция обработки:
10 баллов — время выполнения задания оказалось меньше чем 30 сек.
8-9 баллов — время выполнения задания оказалось в пределах от 31 сек до 49 сек.
6-7 баллов — время выполнения задания составило от 50 сек до 69 сек.
4-5 баллов — время выполнения задания заняло от 70 сек до 89 сек
2-3 балла — время выполнения задания оказалось в пределах от 90 сек до 109 сек.
0-1 балл — время выполнения задания заняло до 110 сек и выше
Уровень развития в соответствии с баллами:
10 баллов - очень высокий. |
Образец стимульного материала
Методика: «Запомни рисунки»
Автор:
Цель: определения объема кратковременной зрительной памяти.
Процедура обследования:
Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 1 А. Им дается инструкция примерно следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 1 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки (рис. 1 А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку — рис. 1 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.
Инструкция обработки:
10 баллов — ребенок узнал на картинке 1Б все девять изображений, показанных ему на картинке 1А, затратив на это меньше 45 сек.
8-9 баллов — ребенок узнал - на картинке 1Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0-1 балл — ребенок не узнал на картинке 1Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.
Уровень развития в соответствии с баллами
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Образец стимульного материала
рис.1А
рис.1Б
Методика «Группировка картинок по количественному признаку»
Цель: выявление уровня развития наглядного и логического мышления детей.
Процедура обследования:
Перед ребёнком кладут пару картинок, на которых предлагают рассмотреть эти картинки, а остальные разложить под ними, чтобы получился вертикальный ряд. Взрослый говорит: «Все похожие на эту картинку (указывает жестом на картинку, где много огурцов) будешь класть сюда, а все похожие на эту (где один предмет) будешь класть в другой ряд». Затем ребёнку дают по одной картинке вперемешку и вход его действий не вмешиваются. После раскладывания картинок его просят объяснить, какие картинки он складывал в один ряд, а какие – в другой.
Стимульный материал: парные картинки с изображением предметов различных по количеству: 1 – я пара (на одной – много огурцов, на другой – один огурец); 2 – я пара (на одной много яблок, на другой – одно) и т. д.
Инструкция обработки:
При обработке результатов учитывается принятие и понимание задания, способ выполнения, вычленение ребёнком самостоятельно основного принципа группировки и умение обобщить это принцип в речевом плане.
1 балл – не принимает и не понимает задание.
2 балла – принимает задание, но условия задачи не понимает, раскладывает картинки либо в одну сторону, либо по порядку (по очереди) то в одну сторону, то в другую.
3 балла – принимает задание, понимает условие задач, раскладывает картинки по разным признакам, исправляет ошибки самостоятельно, в конечном итоге выделяет основной принцип группировки – признак количественный, однако в речевых высказываниях сформулировать этот принцип не может.
4 балла – принимает и понимает условие задания, группирует по существенному признаку, в речевом плане формулирует это принцип.
Образец стимульного материала
