Материалы к вопросу «Изучение темы "Языковая одежда" улицы» с младшими школьниками»
Изучение темы включает три этапа:
· самоопределение;
· организация самостоятельной работы школьников с материалами по теме;
· подведение итогов.
Самоопределение призвано создать такую ситуацию, при которой ребёнок становиться субъектом образовательного процесса, вырабатывает своё отношение к теме, поэтому важно найти такой аспект темы, который будет близок и интересен ученику. В данном случае, это, во-первых, обращение к миру сказок, а, во-вторых, к городскому пространству, где живёт младший школьник.
Первой частью этапа самоопределения становиться занятие, на котором с учениками читается сказка Г.-Х. Андерсена «О том, как буря перевесила вывески». Не случайно выбран именно этот жанр, т. к. образный язык сказки помогает легко и убедительно показать значение вывесок в городском пространстве. По завершению прочтения сказки с детьми проводится беседа, целью которой вызвать интерес учащихся к «языковой одежде» улиц. Беседа содержит ряд вопросов: «О каких празднествах поведал дедушка своему внуку? Почему перенос вывески доставлял людям радость? На что обратил внимание дедушка, когда маленьким переехал в большой город? Для чего, со слов дедушки, должны служить вывески? Что необычного приключилось потом? Как вы думаете, кроется ли какая-то загадка в том, как буря перевесила вывески? Можно ли, проходя мимо вывесок нашего города, про некоторые из них сказать, что их тоже могло перевесить бурей, почему?».
Таким образом, с детьми проводится подготовительная работа по вхождению в мир микротопонимов.
Вторая часть этапа самоопределения включает в себя занятие «Твой маршрут до школы», когда школьникам предлагается обратиться от образных примеров сказки к тем реальным микротопонимам, которые окружают учеников. Детям даётся задание: нарисовать схематически свой маршрут от дома до школы и написать те микротопонимы, которые они встречают по дороге в школу. Целью данного занятия является не только выявление ориентировки детей в пространстве города, но и исследование их включённости в прочтении городского текста. Ребёнок, проходя путь от дома до школы, попадает в пространство городского текста и невольно становится его читателем. Важно понять, насколько учащиеся не только умело ориентируются в городском пространстве, но и проявляют внимание в прочтении городского текста, в конечном итоге необходимо подвести школьников к тому, чтобы они обращали внимание не только на красоту кричащих, ярких вывесок, а понимали, что за ними стоит, т. е. их смысл, а, следовательно, ценность или антиценность для культуры Великого Новгорода.
Организация самостоятельной работы школьников с материалами по теме
Для начала проводим занятие, которое позволит обогатить знания учащихся о микротопонимах. Класс поделён на четыре группы. Каждая группа получает своё название, которое придумывают дети самостоятельно (например, «Новгородцы», «Амазония», «Семья»; «Звёзды»). На парты школьникам положен комплект анкет (аналогичных тем, что составляют студенты, проводя краеведческое исследование), содержащий в себе материалы о магазинах, кафе, парикмахерских, аптек различающихся принципами номинаций (принцип использования образов в названиях, предметно-содержательный принцип, принцип использования иностранных слов в названиях, эгопринцип, принцип названий, в которых отражена история города). Ученики выполняют задание: на основе анкет выделить причины, которыми руководствуются люди, когда придумывают названия. Преподаватель, проходя по классу, помогает и направляет школьников. После того как все группы справились с заданием, педагог предлагает ученикам объяснить выбор названия. Для этого к доске вызывается капитан команды и на основе данных анкеты объясняет, почему тому или иному объекту дано такое название. Остальные команды приводят примеры названий с похожими причинами их появления. Затем педагог вместе с учениками обобщает эти примеры и на доске записывает первую причину выбора названия. Например: «мир хозяина», подобным образом следует выделение и остальных принципов номинации. Таким образом, ученики знакомятся с различными принципами номинации названий городских объектов.
Можно провести ещё занятия, которые будут обогащать знания младших школьников о принципах номинации городских объектов. Школьникам можно предложить материалы о названиях новгородских микротопонимов (таблица с перечнем микротопонимов и обозначением принципов номинации), после знакомства, с которыми учащиеся выбирают 2 – 3 названия, те, что им больше всего понравились и объясняют свой выбор. Это задание позволяет увидеть позицию и отношение школьника к микротопонимам города. Возможные варианты ответов: «Белоснежка» – очень красивое и сказочное название, «Лимпопо» – веселое название, связанное с детством, «Улыбка Радуги» – доброе название, хочется посетить такой магазин, «Дискус» – название рыбки, сразу понятно, что в этом магазине продаются красивые рыбки.
На следующей встрече педагог вместе с детьми повторяет все принципы номинаций названий и просит на основе изученных материалов, перечислить какие названия преобладают в нашем городе. После того как школьники произведут подсчёты и определят принципы по количественному порядку, учитель просит объяснить данную последовательность. (Какая причина выбора названий на первом месте? Почему именно такая последовательность? Нравится ли вам такая последовательность?). На данном занятии школьники не только выделяют ведущие принципы номинации, но и оценивают такое преобладание. Возможные варианты ответов: нет согласия с тем, что на первом месте выступает принцип использования литературных образов в названиях, т. к. название должно соответствовать внутреннему содержанию магазина («Алло», «Буренка»): «Я думаю, что название должно говорить о том, чем торгуют в магазине, чтобы новгородцы и гости города могли понять, что, где продается». Или принятие того, что во главе причин названий стоит литературный образ, поскольку такие названия украшают город и делают его ярче. Другой вариант: против того, что впереди иностранные названия: «Надо поменять местами иностранные названия и названия, которые отражают историю города, потому что, история нашего города очень богата».
Ещё одно занятие, посвящённое изучению принципов номинации, следует направить на осознание ребёнком себя как активного горожанина, способного придумать не только яркое название, но и такое название, которое бы соответствовала культуре города. Школьником предлагалось ответить на вопрос: «Какие названия я хочу видеть на вывесках своего города?». Данный вопрос позволяет увидеть на только позицию ученика, его отношение к микротопонимам, но и ту ответственность, которую он несёт за общую картину топонимического пространства. Школьникам уже была дана оценка микротопонимам на предыдущих занятиях и на этой основе они должны были высказать своё мнение, расставив свои приоритеты принципов номинации названий. Возможные варианты ответов: выделение принцип номинации, в котором отражена история города: «Я считаю, что названия, в которых отражена история города, поможет и взрослым и детям при чтении вывесок узнавать историю своего родного города, а иностранные названия, по моему мнению, приходят к нам из другой культуры, не всегда нам понятной. Я предлагаю, дать названия магазинам, такие как «Садко», «Княжеский двор»». При приоритете принципа «мир хозяина»: «Если бы я придумывала название магазина, то хотела бы, чтобы он был назван моим именем или содержал мои инициалы, я предлагаю название – «Настенька», или: «Ятрансформер»: «Мне нравится такое название, оно необычное и привлекло бы мужчин. Это название можно было бы дать и детскому магазину, где продавались бы товары для мальчиков и магазины бытовой техники».
Подведение итогов предполагает не только обобщение пройденного и анализ достижения результатов (что помогло нам получить такой результат), но и наряду с названным «перевод» школьников в позицию активных деятелей, горожан, способных к ответственному и творческому поведению по отношению к топонимическому пространству города. Занятие проводится в форме проектной работы «Названия, которые украсят мой город». Данная форма выбрана потому, что именно в творческой деятельности ученики могут проявить все те знания, которые они уже получили на предыдущих занятиях, а также выразить своё отношение как горожанина к тому, какими названиями должен быть украшен наш город. Класс вновь делится на четыре группы, каждая из которых должна по заданию учителя предоставить своё оформление названия городского объекта, при этом нового, отличающего от тех, что уже есть в городе. Учитель предлагает план, по которому ученики должны прийти к оформлению названия: 1. Объект, для которого придумываем название; 2. Какая причина названия лежит в основе нашего выбора?; 3.О чём говорит наше название?; 4. Наше название; 5. Как мы его оформим? Групповая форма работа позволяет школьникам выслушать разные мнения и выбрать наиболее удачное предложение. Данный вид работы был направлен не только на творческую деятельность, но и на развитие умения работать в группе.
На другом занятии дети предоставляют свои проекты оформления витрин. Все рисунки вывешены на доске, каждому ребёнку выдан один стикер и ученик должен проголосовать за понравившейся ему проект (за свой проект голосовать нельзя). Тем самым школьники смогут оценить работы своих одноклассников. Возможные варианты проектов: стоматологическая поликлиника «Сладкий зубик» (и взрослые боятся лечить зубы и их название должно отражать доброту, чтобы у людей пропадал страх перед лечением зубов); другие варианты: «Модница», «Улыбаемся и машем», «Мороженка – мечта детства».
Другим заданием этапа подведения итогов, в котором школьники должны будут обобщить принципы номинаций названий городских объектов и высказать свою позицию, может стать задание «Послание мэру». Ученикам предлагается написать послание мэру, в котором они должны придумать правила для названий новгородских микротопонимов. Можно предложить ученикам разрабатывать правила в небольших группах (по 4-5 человек), затем провести общее обсуждение и выбрать наиболее грамотно сформулированные и выражающие ценностные позиции городского сообщества. Выбранные правила могут быть записаны на отдельном листе как «Послание мэру от юных новгородцев». Возможные варианты правил могут быть связаны с активным участием новгородцев-жителей улицы в выборе микротопонима, что будет отражать демократические традиций республиканского Новгорода. Другое правило – избегать иностранных слов – будет отражать значимости того, что родной город принадлежит к древнерусской культуре; такое правило выражает ценность исторического наследия. Ещё одно правило – название должно быть красивым и красочно оформленным (микротопоним как украшение городского текста). Понимание содержательности микротопонима показывает правило – название должно соответствовать внутреннему содержанию магазина. Обсуждение правил номинации городских микротопонимов позволяет школьникам проявить свою гражданскую позицию, выступить активными горожанами ответственными за названия городских объектов, которые по-своему создают культуру города.
Итак, цикл занятий для младших школьников может помочь им стать не только сознательными читателями городского текста, но и открывает возможности для активного участия в создании этого текста. Подрастающее поколение – будущие активные или пассивные горожане, от которых будет зависеть развитие культура нашего города, в том числе и на уровне «языковой одежды» улиц. Готовить учащихся к вступлению в творческий процесс созидания культуры Великого Новгорода следует уже начиная с начальной школы.
