Организация урока в режиме системно-деятельностного подхода
(управленческий аспект)
, заместитель директора по УР МАОУ лицея № 7.
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Новые социальные запросы определяют цели образования как личностное, социальное и познавательное развитие обучающихся.
В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход, предполагающий разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Новый образовательный результат разворачивается через определённую последовательность этапов работы процесса обучения – изменение структуры урока. Структура современного урока должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу обучающегося в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Организация урока в режиме системно-деятельностного подхода. Формируемые УУД.(Приложение1)
1. Формулирование темы урока. Постановка целей и задач.
Учитель вовлекает обучающихся в постановку цели урока. При постановке развивающей цели исходит из того, что развитие обучающегося возможно через развитие способов его деятельности. Для определения цели учителю нужно дать ответ на главный вопрос: что должен научиться делать ученик на этом уроке? УУД: познавательные общеучебные, регулятивные целеполагания, коммуникативные.
Учитель на каждом уроке использует определенный шаблон по организации работы по целеполаганию( у каждого учителя он свой): Повторить… Узнать… Научиться или Знаю, Хочу знать, Узнал (РКМЧП)
2. Планирование
Учитель организует процесс открытия нового знания, где обучающиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации. План достижения намеченной цели не дается обучающимся в готовом виде, а появляется в процессе обсуждения. УУД: регулятивные планирования, личностные.
3. Практическая деятельность обучающихся
При проектировании урока учителем планируется прежде всего деятельность обучающихся. Эта деятельность должна быть разнообразной, соответствующей уровню возможностей школьников и направленной на формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД. 80% времени урока должны работать и говорить сами обучающиеся. Учитель - организатор, дирижер урока.
Развитие УУД обучающихся находится в прямой зависимости от приемов, применяемых учителем в соответствии с поставленной целью.
Основные методы обучения:
· Методы активного обучения( деловые, ролевые игры, дискуссии)
· Проблемного обучения (беседа, проблемная лекция)
· Активизация творческого мышления (мозговой штурм)
· Взаимообучения( коллективного, группового и парного обучения)
· Модернезированные традиционные методы обучения.
Учитель обучает учеников приемам работы в группах, совместно с учителем они исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
4. Осуществление контроля
Обучающиеся сами осуществляют контроль ( применяют формы самоконтроля, взаимоконтроля). На этом этапе формируются следующие УУД: регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные.
При работах в парах можно использовать прием «Повторяем с контролем» ( Ученики готовят вопросы по теме, а затем задают их одноклассникам. Одноклассники отвечают в парах)
5. Осуществление коррекции
Обучающиеся осуществляют коррекцию самостоятельно. УУД: коммуникативные, регулятивные коррекции.
Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке обучая, как можно найти и исправить ошибку. Один из приемов «Найди ошибку», когда обучающимся предлагаются тексты для проверки, содержащие графические, пунктуационные и другие ошибки. Используется взаимопроверка в парах.
6. Оценивание
Обучающиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Оценивая свои достижения, ученики видят в незнании перспективу дальнейшего совершенствования. УУД: Регулятивные оценивания(самооценивания), коммуникативные.
Для развития умения оценивать свою работу обучающиеся вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания выполненного задания. Главная цель оценки – стимулировать познание. Используется «Шкала успеха», сигнальные карточки и др. Учитель не сравнивает учеников между собой, а показывает достижения каждого по сравнению с его вчерашними достижениями.
7. Итог урока
Проводится рефлексия. Формируются следующие УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные саморегуляции.
Исходя из того, что рефлексия бывает вербальной ( устной и письменной), образной (цвет, рисунок, символ) можно использовать следующие приемы
1. Рефлексия в цвете ( обучающиеся могут обозначить тот цвет, который они выбирают для описания своего состояния)
2. Определи, на каком уровне находишься:
* знаю и объясню другому;
* знаю;
* сомневаюсь, что знаю;
* не знаю.
3. Вербальная форма – методика незаконченного предложения ( устная или письменная)
* сегодня на уроке я…;
* самым полезным для меня было…;
* мне это необходимо для…;
* у меня хорошо получилось.
4. Рефлексия «Классическая». Каковы были цели перед уроком и насколько их удалось достичь? Перечислите трудности, с которыми вы столкнулись. Как вы преодолевали эти трудности? Чему вы научились лучше всего? Что не получилось и почему?
8. Домашнее задание
Учитель дает возможность обучающимся самостоятельно выбирать задания из предложенных, ориентируясь на уровень сложности или способ действия. Формируемые УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные.
В условиях применения деятельностного метода отношение обучающихся к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять обучающимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.
Приложение 1
Этапы урока | Деятельность обучающихся | Универсальные учебные действия |
1. Объявление темы урока Сообщение целей и задач | Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач) | Познавательные общеучебные, коммуникативные регулятивные целеполагания, |
2. Планирование | Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) | Регулятивные планирования, личностные |
3. Практическая деятельность обучающихся | Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) | Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
4. Осуществление контроля | Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) | Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные |
5. Осуществление коррекции | Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает) | Коммуникативные, регулятивные (коррекции) |
6. Оценивание обучающихся | Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) | Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные |
7. Итог урока | Проводится рефлексия | Регулятивные саморегуляции, коммуникативные, личностные |
8. Домашнее задание | Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей | Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
Литература и источники
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., Просвещение, 2010.
Фундаментальное ядро содержания общего образования. Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред. . М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).
Асмолов -деятельностный подход к построению образовательных стандартов/ // Практика образования.-2008.- №2.
Петерсон значит «уметь учиться». Москва, 2006.
Давыдов развивающего обучения, - М. 1986.
Щукина деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986.
Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.
Кудрявцева, – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
Дмитриев -деятельностный подход в технологии школьного обучения / // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.
Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6.
, , . Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006.
Шубина метод в школе http://festival.1september. ru/articles/527236/
Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. http://omczo. org/publ/393-1-0-2468
