ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Ернарқызы Альмира, магистрант,
научный руководитель д. социол. н., профессор
Жетысуский государственный университет имени И. Жансугурова, г. Талдыкорган
Формирование профессионально-личностных качеств будущего специалиста является одной из важнейших проблем современной педагогики, психологии, этики и других гуманитарных наук, которые предопределяют успешность в решении задач, стоящих перед системой образования.
Современная система подготовки специалистов характеризуется высокой требовательностью к уровню профессиональных знаний и умений, а также личностных качеств. Поэтому для студента будущего педагога-психолога уже с первых дней обучения важно понять сложность и неординарность будущей профессии, то есть осознать, что наряду с теоретическими и практическими знаниями, необходимо овладеть комплексом профессионально-личностных качеств, которые являются необходимой составляющей профессии педагога-психолога [1].
На основе анализа особенностей процесса профессиональной подготовки специалистов и профессиональной деятельности педагога-психолога, представленных в трудах , , , B. C. Мухиной, , К. Роджерса, Д. Сеймора, , В. Стайр, , B. Оссовского, E. H. Шиянова и др., мы определяем профессионально-личностные качества педагога-психолога как группу качеств, детерминирующих профессиональную деятельность будущего педагога-психолога с учетом общепринятых морально-этических норм и принципов, интегрированных в профессию с учетом ее специфики, которая заключается в выраженности коммуникативных качеств, что связано с общей установкой педагога-психолога на изучение человека [2].
Для более полного определения сущности профессионально-личностных качеств будущих педагогов-психологов мы определяем данное педагогическое явление с позиций системно-структурного подхода, в связи с чем выделяем, какие основные качества входят в эту группу, выявляем основные компоненты исследуемого личностного образования, их взаимосвязи в общей структуре, функции и этапы формирования [3].
Профессионально-личностные качества будущих педагогов-психологов представляют собой сложную целостную структуру взаимосвязанных компонентов, каждый из которых выполняет определенную функцию: информационную (приобщает будущих педагогов-психологов к системе ценностей профессиональной психологической работы и профессиональной морали) - наблюдательность, отсутствие внеморальных тенденций, высокий уровень общего и социального интеллекта; социализирующую (эта функция отвечает за интеграцию будущего специалиста в социальную общность профессионалов педагогов-психологов через усвоение элементов культуры будущей профессии, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты специалистов педагогов-психологов) - сензитивность; превентивную (предохраняет, предостерегает психолога от поступков и действий, наносящих вред клиенту и обществу; формирует умения принимать решения и действовать в жизненной ситуации, требующей решения нравственной дилеммы, встающей перед педагогом-психологом в его профессиональной деятельности.) - гуманность, внимательность, тактичность, чуткость, эмоциональная стабильность; регламентирующую (направляет и обуславливает выбор специалистом целей, методов и средств оказания помощи клиенту) - воспитанность, гибкость поведения; регулятивную (вытекает из потребностей регулировать поведение и действия педагога-психолога в различных формальных и неформальных ситуациях с тем, чтобы они гармонично вписывались в деятельность всей профессиональной группы и соответствовали сущности профессии) - ответственность, настойчивость, терпеливость, самообладание; оценочную (дает возможность оценить с точки зрения соответствия моральным нормам и принципам поведения и действия, цели и задачи участников процесса, их устремления и намерения, избранные ими средства достижения цели и конечные результаты) - рефлексия [4].
Структура профессионально-личностных качеств будущих педагогов-психологов понимается нами как логика и взаимосвязь основных ее компонентов:
· Ценностный (рассматривается через отношение педагога-психолога к потребностям и целям свой деятельности, выражающееся в различных нормах, решениях и рекомендациях. Профессионально-этическая позиция педагога-психолога, выражающаяся в целевых установках, существенным образом влияет на результаты и выводы профессиональной деятельности).
· Мотивационный (определяющий направление и энергию деятельности в соответствии с этическими нормами и принципами профессиональной деятельности).
· Информационный (информационное обеспечение профессионально-этической деятельности будущего педагога-психолога, которое базируется на теоретических и практических знаниях сущности профессионально-личностных качеств будущего специалиста).
· Операционный (готовность будущих педагогов-психологов к профессионально-этической деятельности, осуществляемой ими по собственной инициативе. Операционный компонент профессионально-личностных качеств характеризуется умением строить субъект-субъектные взаимоотношения; следовать этическим правилам в процессе взаимоотношения с клиентами психологической службы).
Выделенная структура профессионально-личностных качеств служит основой для конструирования процесса их формирования. Мы выделяем следующие этапы в их формировании: ценностно-мотивационный, ориентационный, операционный, оценочно-коррекционный. [5]
Профессиональную подготовку мы рассматриваем как теоретическое положение для разработки модели.
Рассмотрев возможности профессиональной подготовки как фактора формирования профессионально-личностных качеств будущего педагога-психолога, мы установили, что модель формирования профессионально-этических качеств будущих психологов строится на следующих блоках:
1. Целевой блок - определяет цель, исходные теоретические положения и задачи формирования профессионально-личностных качеств.
2. Организационно-деятельностный блок отражает содержание деятельности, этапы формирования профессионально-личностных качеств, формы и методы организации исследуемого процесса; решение учебных задач в ходе самостоятельной работы и выполнение учебных действий в рамках формирования профессионально значимых качеств специалиста.
3. Рефлексивный блок содержит представления о конечном результате и критериях эффективности процесса формирования профессионально-личностных качеств, а также формах и методах изучения профессионально-личностных качеств, формирование и совершенствование навыков самооценки и самоконтроля. Этот компонент направлен на развитие самоконтроля и самооценки в процессе выполнения учебно-профессиональной деятельности.
Условиями, обеспечивающими эффективность процесса формирования профессионально-личностных качеств будущего педагога-психолога в профессиональной подготовке, являются: создание благоприятной демократической среды, акцентирование внимания на развитии профессионально-важных качеств, актуализация личностного саморазвития, вовлеченность в учебный процесс познавательных способностей,
интеллектуализация содержания профессиональной подготовки, гуманитаризация содержания профессиональной подготовки [6].
Нами установлено, что модель формирования профессионально-этических качеств будущих педагогов-психологов успешно реализуется с учетом внешних и внутренних условий.
К внутренним условиям мы относим:
1) осознание студентом структуры и функций профессионально-личностных качеств будущего педагога-психолога через призму профессиональной деятельности;
2) осознание студентом себя как субъекта не только учебной, но и профессиональной деятельности;
3) четкое представление изоморфизма учебной и психологической (как профессиональной) деятельности в развитии субъектности специалиста;
4) четкое представление о связи собственной учебной деятельности с целью будущей профессиональной деятельности;
5) перенос изучаемых основ профессиональной этики и морали в педагогическом процессе на себя (самоанализ собственного развития субъектности специалиста, выделение факторов собственного развития субъектности будущего психолога, достижений развития и др.);
6) включение в профессиональную подготовку специальных ситуаций, направленных на развитие профессиональных компетенций, необходимых для развития профессионально-личностных качеств будущего специалиста в единстве с развитием субъектности у будущего специалиста.
К внешним условиям формирования профессионально-личностных качеств мы относим:
1) будущий педагог-психолог должен формироваться в вузовской системе как субъект учебного процесса, как субъект психологической деятельности;
2) формирование субъектности будущего специалиста возможно только при условии перехода от традиционной трансляционной модели усвоения знаний к совместной учебно-поисковой системе обучения;
3) подготовка будущих педагогов-психологов должна осуществляться при активном, личностном усвоении ими новых инновационных технологий обучения, в том числе в процессе применения этих технологий в обучении студентов;
4) теоретическая подготовка студентов должна происходить в условиях тесного их взаимодействия с практикой [7].
Таким образом, мы можем говорить о том, что в современной педагогической науке недостаточно работ, связанных с выявлением и обоснованием психолого-педагогических, методических и других условий формирования профессионально-личностных качеств будущего педагога-психолога. В связи с большой значимостью проблемы подготовки профессионально компетентного будущего педагога-психолога и вместе с тем недостаточной разработанностью этой сферы в науке, и определена проблема, которую мы беремся решить: выявление и реализация возможностей системы профессиональной подготовки, позволяющих эффективно формировать профессионально-личностные качества будущего педагога-психолога.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Верняева, -личностный портрет психолога Текст.: дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / СПб, 1997 -192.
2. Климов, в психологию труда Текст.: учеб. пособие для вузов / . М.: Изд-во МГУ, 1988. - 197 с.
3. Забродин, разработки практической психологии (о научных основах психологической службы) Текст. / // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 2. - С. 5 - 18.
4. Шарова, профессионально-этической культуры будущего учителя в процессе педагогического общения Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Брянск, 2003. - 187 с.
5. Кузьмина, деятельность и мастерство учителя Текст. / // Очерки педагогики: учеб. пособие / отв. Ред. . Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - С. 296 -311.
6. Кузьмина, основ профессионального мастерства в высшей школе Текст. / . Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -106с.
7. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / Д. Смирнов. М., 1995
