Место игровых приёмов и упражнений
в работе школьного логопеда
ПОДГОТОВИЛА
Учитель-логопед МАОУ «Гимназия №19»
Г. Миасс Челябинской области
Место игровых приёмов и упражнений в работе
школьного логопеда
Младший школьный возраст – это возраст почемучек, возраст зоркой и острой памяти. В чем их отличие? Скорее всего в том, что они всегда стремятся к действию, к движению. Сидеть неподвижно на месте для них очень трудно. Да и заниматься продуктивно дети могут не более 10 - 15 минут. С приходом в школу дети должны переключиться на учение. Не всем это дается одинаково легко. Игровая деятельность являлась свободной, а учебная построена на основе произвольных усилий ребенка. Переход ребенка от игровой деятельности к учебной сложный, он требует от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы.
Как правило, ребенок приходит на логопедические занятия после уроков, отсидев за школьной партой целый день. Поэтому не стоит отказываться от игр в начальных классах, важно помнить, что игры в школе – это не игры дошкольников, это не игры развлечения. Прежде всего, это игры обучающие, они должны приковывать неустойчивое внимание школьников к материалу, давать новые знания, заставляя его напряженно мыслить.
Игры можно использовать на любом этапе урока. Сначала ребенок заинтересовывается игрой, а затем и тем материалом, без которого невозможно участвовать в игре, и у ребенка возникает интерес к предмету.
Рады дети, когда к ним на логопедическое занятие приходит Фея Звуков, зайчик, клоун, Незнайка или другой гость. Они помогают найти звук в словах, вслушиваться в слова и звуки, различать согласные твёрдые – мягкие, звонкие – глухие, договаривать или составлять предложения, подбирать нужный предлог…
Процесс письма – это довольно сложный, системный, произвольный
психический процесс, требующий определенного уровня сформированности неречевых и речевых функций. При нарушении одной из функций страдают операции письма или чтения, что приводит к дисграфии или дислексии.
По мнению большинства учёных, расстройства чтения и письма имеют одинаковые причины и сходные механизмы.
Дети не могут правильно читать и писать из-за нарушений мозговой функции; в первую очередь страдает фонематическое восприятие и звуко-произношение, приводящие к несформированности навыков звукового анализа и синтеза, что и является причиной дисграфии и дислексии.
Дисграфия у детей может проявляться по-разному.
Акустическая дисграфия проявляется тем, что ребенок не может правильно услышать звуки в слове. Поэтому на письме появляются типичные ошибки, когда один звук будет заменен на другой, сходный ему. В итоге получается, что у ребенка нарушено восприятие звукового образа, поэтому он путает сходные или близкие по звучанию буквы.
Оптическая дисграфия представляет собой нарушение зрительного восприятия букв. Похожие символы путаются и смешиваются.
Артикуляторно-акустическая форма дисграфии. Суть ее состоит в следующем: ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме.
Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки:
· пропуски букв и слогов;
· перестановка букв и (или) слогов;
· недописывание слов;
·написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук";
·повторение букв и (или) слогов;
· контоминация - в одном слове слоги разных слов;
· слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила"), нет точки в конце и заглавной буквы в начале предложения.
Профилактика – самая эффективная мера, позволяющая своевременно предупредить возможные трудности, ведь предупредить ошибки всегда намного легче, чем потом их исправить. Но и на этапе коррекции использование игровых приемов эффективно.
Я сделала подборку игр и упражнений прежде всего для формирования навыков звукового анализа и синтеза у младших школьников.
1. Задания с использованием образов целых слов. Рассматриваются слова, отличающиеся 1-2 буквами. Предполагается как устная, так зрительная работа. « Буква – смыслоразличитель»
ü Сначала на уровне гласных:
v повторить ряд слов, подобрать картинки, назвать отличительные звуки (сук – сок, мяч – меч, кит – кот, лес - лис, мыло – мало, Лена – луна, река – рука, лыжи – лужи, раки – руки, бык – бак, Юля - юла..).
v Далее на карточках дети вставляют пропущенные гласные буквы, чтобы получились разные слова: с…к–с…к, м…ч–м…ч, л…к–л…к, м…ло - м…ло, м…х–м…х; р…ки-р…ки-р…ки, б…к-б…к-б…к-б…к .
v В конце предложения ставится…(точка)
О на А заменим - …(тачка)
Вместо А кто У возьмёт,
В небе…(тучка) проплывёт
ü Аналогичная работа проводится на уровне согласных: коза – роза – лоза - – поза – доза – коса - кожа;
Активно использую игру «Волшебники» при знакомстве с буквами или их дифференциации.
Задания: замени первый звук в слове на изучаемый, например, на [п] и [п,] в словах точка, мушка, мальчик, лекарь, лень;
на звуки [з] и [з,] – губы, накат, дуб, кефир, пелёнка.
o Замени последний звук в слове на [с]: пар, лик, нож, труд, покой, наш…
o Добавь звук в начало слова. [в]-Ася (Вася), Аня, Аля; [к] – рот, лей, осы, лещ..
o Спрячь букву в середину слова: РАМА - РАМКА, яма; маки – маски, кот - крот
o Какой буквой отличаются слова: «ЛУЖИ-УЖИ, БОЧКИ-ОЧКИ, МАРКА-АРКА….»?
o Какие две буквы различают слова по смыслу: «ДВЕРИ-ЗВЕРИ, МАРТ-МАРШ...»?
o В чём состоит различие слов: СТОЛ-СТО, МОРЯ-МОРЯК, ШАРФ-ШАР, БАНК - БАК
Игра: «Слово букву потеряло!»
РАКИ – И =
СЛОН – Л =
КРАНЫ – К =
РУКАВ – В =
Делается вывод о том, что одна буква может изменить смысл любого слова.
Игра «Буква - озорница»
Наевшись рыбы до отвала
На море гайка (чайка) отдыхала.
Поэт закончил строчку
В конце поставил бочку (точку)
Затем учащимся можно предложить потренироваться в самостоятельном придумывании новых слов, убирая или вставляя любые буквы так, чтобы слова имели смысл ( карточка по добавлению или изменению букв в начале, конце и середине слов).
Полезны игры и упражнения на поиск слов в группе букв или на «Поле букв».
v Ребёнку предлагается зачеркнуть лишние буквы, слова записать и разбить на слоги. Пример: СЕВ/Р/НЕБО – СЕВ, НЕ/БО
ЮМИРСО, МЕКОЗАЖ, ЧИСТУЛОЗ, ПФОКНОИМ, МГАМАК, ЕГНОМЛШ,
РКУКУШКАСИ, ПСОКР, ПЕМЕЛОКСА, ПРЕДАНК, КСТУЛАЖ, МОРЕКС,
АФРУКТОК, ТОГОНЬК, КРЯБИНАТ, ВЕДВЕРЬЯ, КРНАСОСТ, ТОВЁС,
ЛЯБЕДАК, ОВОРОНАТО, ОКОСМОСЯ, ФКОМНАТАТ, ИЛИСАР
СПОМИДОРТИ, ТУЧЕНИКС, СПАССАЖИРК, ТКОРОВАС, НУСЕВЕРТ,
ПРЮТОЧКАНС, СИПАРТАК, НЁСОЛОМЧА, ИВКАПУСТАН,
Или изменить порядок букв в словах, путём чтения их справа - налево: КАР, НОС, ДАР, МОР, КОТ, КИТ, СЕЛ…..
2. Следующие виды заданий знакомят учащихся с буквенным составом слова в правильном порядке. Здесь упор делается на работу с цифровым рядом, так как в словах буквы тоже упорядочены. Перед детьми выставляют цифровой ряд от 1 до 9 с одновременным проговариванием: « Сначала ставлю 1, потом-2, потом-3……». Логопед возвращается уже к выставленному ряду цифр и напоминает, как осуществляется порядок цифр, используя слова: « Какую цифру я ставила раньше 3 или 4, 6 или 7 и т. д.?». Учеников надо спрашивать, почему так, а не иначе? «Какая цифра поставлена позже, почему?». Это даёт возможность понять, ориентируются дети в порядке или нет. Далее закрепляются понятия: « впереди цифры, позади, после неё, перед ней, соседи цифры».
После уточнения переходим к зрительному анализу слова с использованием цифрового ряда.
Широко применяются игры и упражнения на поиск буквы по цифре как внутри слова, так и в алфавите.
А)«Слово рассыпалось». Составить слово в соответствии с порядком букв в слове.
Р О И Г П, К О Ш А Л, Н ОТ Е П П О А Г Й У К А Л Ь Р О Б 3 4 2 5 1 2 3 1 5 4 2 3 4 1 3 1 2 6 5 7 4 1 4 6 7 3 2 5
В дальнейшем даётся только первая буква – подсказка (цифра или другой цвет буквы)
Б) «Буква - цифра» работа с алфавитом. Ребёнок при помощи ключа должен найти цифру, которой соответствует буква, заменить цифры буквами, записать слово, поставить ударение. Усложнить упражнение можно, предложив ребёнку самому зашифровать слова.
Ключ:
Зашифрованные слова:
14,1,12; 15,16,19; 5,16,14; 14,7,5; 12,10,20; 7,8; 14,33,25; 13,7,5; 2,6,4;
13,10,17,1; 4,16,18,1; 25,1,27,1; 18,6,12,1; 33,26,10,12; 12,13,1,5; 2,16,6,24;
12,16,26,12,1; 12,1,19,12,1; 5,16,14,10,12; 14,6,13,16,12; 25,1,26,12,1; 31,20,1,8,10;
14,16,13,16,12,16; 4,1,18,1,8,10; 3,16,13,16,19,29; 24,1,18,10,24,1; 33,12,16,18,31;
19,1,18,1,22,1,15; 4,16,18,16,5,16,12; 22,21,20,2,16,13; 26,10,26,12,1; 12,13,32,12,3,1;
14,16,13,16.12,16; 17,16,13,16,19,1; 9,6,18,12,1,13,16; 20,18,16,17,10,15,12,1;
12,18,16,12,16,5,10,13; 9,16,13,16,20,16; 14,1,13,10,15,1; 19,20,1,18,10,12.
В) «Назови соседей буквы», например, буквы О в слове с т о л,
Г) Прочитай по первым звукам:
д) Ученики раскладывают раздаточные цифровые ряды в соответствие с образцом на доске и работают с карточками целых слов из 4-5-6-7 букв (КИНО, КОТЫ, РУЧКА, ПЕСНИ, МОЛОКО, СОРОКА, КАБЛУК, САМОКАТ…..) и кассами букв из этих же слов. Необходимо распределить буквы из касс под цифрами по порядку, смотря на своё слово на карточке. Даётся понятие, что все буквы идут в слове по порядку. Затем, так же выкладывая буквы под цифрами, детей просят найти общее количество букв в слове, потом – найти номер заданной буквы (Л в слове ствол) и выдвинуть его вверх. Можно найти букву с определённым номером (в слове груша – 4 букву)…. Следующие задания развивают умение зрительно анализировать слова.
Например: «Поставь буквы с номерами по порядку под цифрами в ряду. У, Н, И, Ч, Е, К…1-у, 2-ч, 3-е, 4-н, 5- и, 6-к».
«Проговори слово по буквам по цифровому ряду: д-в-о-р….»( зрительно по карточке со словом ДВОР).
Е) «Собери слово, выделяя из слов только первую букву: Дата, Аня, Марка, Август – ДАМА». Тоже – 3,4,5,6 буквы из наборов заранее заготовленных слов.
Ж) Упражнение «Буква заблудилась»
ВМЕДЕДЬ, СКОСМО, КУЧЕНИ, НИГАК, ЗАРБУ, БКОРО, АРЕБЯТ, ВОРОАН, АРЫБ, РТУБА, АМАСК, БУЧЕНИК, НМАЛИА, ЕВЕСЛО, БУВАК, ВТОРИКН.
Следующий этап заданий проводится зрительно с использованием карточек с целыми словами из 5 и 7 букв. Анализ слов по карточке. « Угадай слово по описанию: В середине стоит буква К, после К – В, впереди К – У, впереди У – Б, после В – А, получится слово БУКВА». Такие задания лучше выполнять на листках в крупную клетку с обозначением середины слов точкой, чтобы дети знали, откуда начинать запись слова.
3. После отработки зрительной, наступает час работы слуховой. Так же, используя листы в крупную клетку, дети на слух угадывают слова по описанию логопеда:
- Собери слово на слух, выделяя из слов только первые звуки (Клубок, Осень, Торт - КОТ), затем – только последние (боР, шарЫ, гуСЬ - РЫСЬ).
-«Подсчет звуков в слове». Вначале даются слова, состоящие из 3-4 звуков, содержащие гласные звуки [а], [о], [ы], [и], [у]: кит, дом, мама, рыба, лук, крот, рот, лыжи, мак, стул
Из 5 – 6 звуков: карта, cтолы, листок, шкаф, машина, книга, кактус, крыша, фрукты
Из 6-7-8 звуков: дракон, карман, провод, рубашка, тротуар, командир, галстук, карандаш, свисток, художник. Можно разнообразить и усложнить это упражнение, кидая кубик с точками. Сколько выпадет точек, придумать слово с таким количеством звуков.
- «Назови порядковый номер звука». Можно задавать 2 вида вопросов:
-Какой по счету звук [б] в слове р ы б а ?
-Назови третий по счету звук в слове р ы б а .
Со 2го класса, играя с мячом, придумываем слова на второй, третий.. звук в разных словах (на 3-й звук в слове п о ч т а - часы).
- «Кузовок»
Игру начинаем словами «Собираемся в лесок, собираем кузовок». Складывать в него можно все слова, которые заканчиваются на –ок: грибок, глазок, зубок, лисёнок, утёнок, подарок, платок, крючок, замок, цветок, ..
«Вот перед нами корзина, туда отправляем…» слова –на: картина, балерина, машина, ворона..
«Вот коробка, смотрим, что там» слова на –ка: лодка, полка, ручка, линейка, скамейка..
«Вот ящик, скорей туда клади» слова с «хвостиком» - ик: мячик, пальчик, зайчик..
«Вот большой-большой пекет, в него поместим» табурет, билет, балет, секрет..
-«Словесный мяч», «Словесная цепочка». Модифицированные известные игры. Логопед говорит слово и кидает мяч ребенку. Тот придумывает слово на заранее данное условие (на последний звук или букву, на предпоследнюю, на последний слог и т. д), и передает мяч следующему. Например, Луна-носок –осел -..; Арбуз- бузина-народ- родник -..
4. Еще один вид работы – деформированные или сломанные слова.
Работа проводится сначала со зрительной опорой, а затем устно.
- «Слова - перевёртыши» - чтение слов наоборот: СЁВО, АЖУЛ, КИДАС, КИТСАЛ, НИЗАГАМ, ИЩОВО, КЫЗЯ, АСОЛОП, ОКОЛОМ, ГУРД,..
-Запись с карточки или с доски слов наоборот: анул – луна, ток – кот, акжол – ложка, фариж – жираф…
Когда дети поймут принцип, переходим на устную работу. Сначала дети узнают слова, произнесенные логопедом, а потом и сами их переворачивают, загадывают. Сначала простые слова из 3-4 букв без гласных е, ё, ю, я. Сложность надо увеличивать постепенно, но постоянно.
- Запись короткого предложения наоборот – «шиворот-навыворот», начиная с точки. Корова мычит. - .тичым авороК
- «Переставь слоги – прочитай слово»: ША-КА – КАША.
жи – лы, ка-чай, ла – ма, бан – ка, на – вес, ка – му, ти – ног, ты – кус, дук – сун, ку – ки - би, яб-ко-ло, са-ги-по, ка-на-би, го-ва-ло, кра-ва-пи, ко-но-ле, ли-ка-ней.
-«Найди правильно написанное слово». ( или позже «Найди ошибку»). Можно пропустить ударную гласную букву, переставить местами буквы, добавить лишнюю.
-«Зашифрованное письмо». Дети записывают слово или предложение. Затем его «кодируют», записывают только гласные буквы. Вместо согласных ставят черточки - «прячут» их. Затем наоборот: согласные буквы записывают, а вместо гласных - черточки
Кошка, к – ш к -, - о - - а.
Девочка поёт. Д – в о ч к - п о – т. – е – о - - а - о ё т.
- «Волшебный диктант» Он пишется без букв и слов. Перед началом работы вводим символы.
Например, слова с буквой «С», обозначаем как «+», с гласной «Е» - «!», все остальные – «/». Мы смотрим на птичьи стаи в небе. - / + / / + / !
- «Матрёшки» .
Из длинного слова составить и записать как можно больше коротких слов
- Реши логопедические примеры, разгадай ребусы, кроссворды
Заключение:
В литературе опубликовано много уже апробированных на практике разнообразных игр. Использование логопедом игр на коррекционных занятиях позволяет сделать учебный процесс более интересным, разнообразным, позволяет глубже изучить материал. На уроках, где находится место игре, всегда царит хорошее настроение. А это залог продуктивной работы. Серьёзный труд становиться для детей занимательным. Они работают с интересом, увлеченно, не отвлекаются, легко переключаются с одного вида деятельности на другой. Всё это положительно влияет на результативность обучения.
