ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
, г. Калининск Саратовской области,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №1»
Цели образования сегодня определяются в соответствии с запросами общества, с современными подходами к развитию образования. Мы должны формировать языковую личность, в совершенстве владеющую устной и письменной речью. Для этого необходимо создать условия для развития коммуникативных умений учащихся через использование новых образовательных технологий.
Для реализации поставленной задачи активно использую технологию развития критического мышления. Данная технология способствует формированию у учащихся логического мышления, аналитического мышления, творческого мышления. Приемы и методы направлены на активную работу с текстом, текст является основным объектом наблюдения, исследования, переработки, что позволяет формировать коммуникативную компетенцию.
Применяю разные приемы и методы. При работе с текстами используем метод активного чтения, т. е. инсерт - маркировку текста на полях значками. Данный прием использую и при работе с текстами школьных учебников и при работе с текстами художественными и публицистическими. При работе с материалом учебника используем значки: «V» – уже знал, «+» – новое, «-» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы. Это делает зримым процесс накопления информации, служит наглядным средством для совершенствования умения пользоваться научным стилем речи.
В применяемой технологии большое внимание уделяется приемам и методам визуальной организации материала, поэтому при повторном чтении заполняем бортовой журнал: один ученик работает с первым столбцом, второй записывает новое, затем они в парах обмениваются материалом. При изучении темы «Определение» в 8 классе получается следующая запись:
Известная информация | Новая информация |
Определение - второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? | Определения делятся на согласованные и несогласованные. Способы выражения несогласованных определений: 1) ..., 2) ..., 3) ... |
Кластер (выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди) также использую на «стадии осмыслении» лингвистических тем. Кластер составляем при обобщении по теме «Лексика», «Части речи», «Члены предложения». Смысловые единицы могут быть представлены вопросами, ключевыми словами, фразами. Важно, что дети учатся устанавливать взаимосвязи между «веточками» «грозди», т. е. логически мыслить. Кроме того, умение «сворачивать» информацию от текста к таблице, схеме, кластеру развивает навыки нахождения главной и второстепенной информации. Умения «разворачивать» информацию - описывать словами таблицу, кластер - развивает навыки точно и логично выразить свои мысли, соблюдая нормы языка.
При работе с проблемными текстами публицистического стиля используем другую маркировку: «?» - непонятно, «+» - согласен, «-» - вызывает сомнения, «!» - главное.
После почтения текста предлагаю учащимся самим задать вопросы по тексту, составляем таблицу «тонких» и «толстых» вопросов. («Тонкие» - кто, что, когда, будет ли, верно ли? «Толстые» - дайте три объяснения, почему; что, если; в чем различие?).
Развитию коммуникационных умений способствует прием расположения ключевых предложений в логической последовательности. Опорная схема отражает развитие мысли автора, основную информацию, что служит развитию навыков сжатого изложения текста.
При работе с текстом использую прием «П-М-В»
П (плюс) | М (минус) | В (вопрос) |
В графу «П» ученик вносит информацию, которая, на его взгляд носит, позитивный характер. В графе «М» - неинтересная информация, спорные факты заносятся в графу «В». Благодаря такой работе информация не только активно воспринимается, систематизируется, но и оценивается. Кроме того, можно провести дискуссию по спорным вопросам, что способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся.
Логическое и аналитическое мышление развиваются при составлении концептуальной таблицы. Использую такую таблицу как на уроках русского языка, так и литературы. Сначала предлагаю детям готовую таблицу для анализа, затем учащиеся сами выбирают линии сравнения, предлагают объекты сравнения.
А в 7 классе после прочтения повести М. Горького «Детство» учащиеся предложили следующие линии сравнения для образов бабушки и деда: портрет, речь, отношение к детям, поведение на пожаре, роль в жизни Алеши.
В старших классах учащиеся самостоятельно составляют таблицу «Стили речи». На этапе рефлексии учащиеся работают, опираясь на материал таблицы.
Часто использую таблицу «Знаю - хочу знать - узнал». Так, например, на уроке внеклассного чтения по рассказу Яковлева «Багульник» в 7 классе в графу «Что мы знаем» дети записали определение рассказа, кто-то вспомнил композицию рассказа, вспомнили рассказы о детях и их авторов. Во вторую графу дети записали вопросы по теме («тонкие» и «толстые») до ее изучения: «Кто герои рассказа? Где происходит действие? Почему рассказ назван «Багульник»? Какие еще рассказы написал Яковлев? Почему главного героя не любили в школе? Как изменится отношение к нему?» После знакомства с текстом учащиеся отвечают на поставленные ими вопросы.
Особенно нравится детям чтение с остановками. Текст читается учителем частями (или проецируется на экране), учащиеся анализируют эпизод, прогнозируют события. Рассказы должны быть небольшие по объему, с динамичным сюжетом, открытым или неожиданным финалом. Например, рассказ «Мальчик в белой рубахе», рассказы , Л. Петрушевской, новеллы О. Генри. При работе над рассказом Тэффи «Нигде» на стадии «вызова» (включение личного опыта учащихся, пробуждение интереса к получению информации) провожу беседу
- Как вы понимаете слова «мечта, фантазия»? Приходилось ли вам мечтать, фантазировать? Как вы чувствовали себя, если ваши мечты осуществлялись? А если нет?
Вторая стадия – осмысление: получение новой информации, прогнозирование событий. Обращаемся к рассказу, чтобы узнать, как относятся к мечте и фантазии его герои и сам автор. После прочтения эпизода останавливаемся, анализируем, определяем роль выразительных средств, а затем прогнозируем... Третья стадия – рефлексия: активное обобщение, выработка собственного отношения. В завершении урока предлагаю творческую работу (по выбору учащихся): «Мое продолжение рассказа: «Двери открылись и …» или «Моя страна «Нигде». Такая работа, бесспорно, развивает творческое мышление.
Таким образом, используя приемы и методы технологии критического мышления, можно развивать и творческое мышление, и аналитическое, и логическое, что способствует формированию коммуникативной компетенции.
Литература
Муштавинская развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. - 2002. - №2.
О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка// Русский язык в школе №8, 2007.
Шанский текст под лингвистическим микроскопом. - М., 1986.
