ППВШ, 2016. Дидактический материал № 5

ППВШ, 2016. Дидактический материал № 5 (к Встрече 14)

Проблематика: «Кому обучать?», или «О преподавателе глазами студента»

Технологическая форма: «Лекция-консультация»

Лекция-консультации – принципиально важная технологическая форма аудиторной и/или дистанционной учебной работы, поскольку в ее основе лежит принцип «вопрос-ответ», а ее основная цель именно в том, чтобы ответить на вопросы студентов, которые могут возникать как на этапе подготовке к итоговой или промежуточной аттестации, так и в процессе освоения той или иной дисциплины или в самом его начале. Поэтому не следует понимать под лекцией-консультацией лишь задачу «ответить на вопросы студентов перед экзаменом», это самодостаточная и эффективная форма педагогического взаимодействия как на начальном, так на основном и заключительном этапах освоения учебной дисциплины. Существует различные варианты реализации данной формы.

Первый. Занятие начинается с краткого изложения основных вопросов темы (блока тем, всего курса и т. д.), затем обучающиеся задают преподавателю вопросы. При этом именно ответам на вопросы может отводиться большая часть времени. В заключение будет уместная свободная рефлексия с подведением итогов.

Второй. За определенное время до начала занятия (или за несколько дней, или даже непосредственно перед началом занятия) собираются вопросы обучающихся (лучше в письменной форме). Основная часть занятия проводится в формате лекции, где преподаватель отвечает на эти вопросы, дополняет, конкретизирует, развивает их по необходимости. Заключительная часть проходит в формате ответов на дополнительные вопросы обучающихся, завершается занятия свободной рефлексией с подведением итогов, заключительном словом преподавателя.

Третий. За определенное время до занятия обучающиеся получают материал для самостоятельной подготовки, который носит не только учебный, но и инструктивный характер, включая, например тот или иной алгоритм работы с текстом. Обучающиеся в процессе анализа текста формулируют вопросы, которые они хотели бы задать преподавателю. Основная часть занятия проводится в формате лекции, где преподаватель отвечает на эти вопросы, дополняет, конкретизирует, развивает их по необходимости. Заключительная часть проходит в формате ответов на дополнительные вопросы обучающихся, завершается занятия свободной рефлексией с подведением итогов, заключительном словом преподавателя. Возможен вариант заключительной части в формате мини-лекции по изученному материалу.

Четвертый. Вариант лекции в формате пресс-конференции. Проводится занятие, например, в формате пленарного заседания научно-практической конференции. Основная цель - консультация по тому или иному передовому опыту в науке ии/или практике. Во вводной части заслушивается доклад (доклады) участников (ими могут быть преподаватели, приглашенные исследователи и/или практики, и/или сами обучающиеся). В основной части (или после заслушивания всех докладов, или после каждого доклада) докладчику (докладчикам) задаются вопросы, которые возникают у обучающихся. Лучше, если заранее обучающиеся получать тезисы с краткими, а возможно и с более подробным освещением указанного опыта (в печатном или электронном виде) в форме. Завершается занятие общей дискуссией.

Пятый. Занятие проводится в форме групповой консультации, в проведении которой участвуют несколько преподавателей – специалистов по разным тематическим блокам. Групповая консультация важна и эффективна при рассмотрении проблем комплексных и/или междисциплинарных и как правило направлена на разъяснение наиболее сложных и/или значимых вопросов программы, например при подготовке к государственной аттестации.

Очевидно, что групповые консультации могут и должны проводиться и в других случаях, когда необходимо подробно рассмотреть практические вопро­сы, недостаточно освещенные в лекциях, оказать помощь в самостоятельной работе обучающимся, подго­товить их к выполнению практических заданий, индивидуальных письменных заданий, учебно-исследовательских проектов, выпускных работ, подготовить к текущим экзаменам и зачетам, а также к самостоятельному освоению конкретных методик, теоретических позиций, нормативных актов и т. д., и т. п.

В заключение отметим, что зачастую возникает ситуация, когда вопросов у обучающихся нет. На самом деле это может означать, что или сама по себе тематика для них пока новая и о ее содержании и «тонкостях» обучающиеся не имеют пока ни малейшего представления, или напротив обучающиеся ошибочно полагают, что рассматриваемая проблема проста. По сути, и в том, и другом случает обучающиеся не готовы к дальнейшей самостоятельной работе по освоению темы, поэтому преподаватель так или иначе обязан подготовить их к этому. Можно самому предложить вопросы, а можно использовать самые разные интерактивные формы организации консультации и большого выбора имеющихся сегодня в арсенале вузовской дидактики.

ССЫЛКИ

[1]. Рекомендации по использованию инновационных образовательных технологий в учебном процессе / Составитель: , к. и.н. / Отв. редактор , д-р экон. наук, проф. М.: РГГУ, 2011. 71 с.