УРОК 4
Тема. ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА (1 ч)
Цели урока
♦ образовательная:
раскрыть предпосылки, причины, сущность и последствия научной революции, которая имела место в начале Нового времени. Сформировать представления учащихся об успехах в естествознании, медицине XVI - XVIII вв. Оценить новаторские идеи ученых-астрономов Нового времени, охарактеризовать отношение католической церкви к научным открытиям;
♦ воспитательная:
воспитывать уважение к творчеству ученых эпохи Возрождения, прививать любовь к научному поиску и созидательной деятельности, поиску объективной истины и рациональному познанию;
♦ развивающая:
способствовать формированию критического мышления, интереса к научному поиску. Прививать понимание того, что путь к любому открытию долог, а величайшие научные открытия в истории были сделаны благодаря кропотливому труду, глубоким знаниям и многолетним научным исследованиям.
Тип урока - комбинированный урок.
Этапы урока
1. Актуализация опорных знаний, умений и навыков
Для актуализации опорных знаний, умений и навыков требуется возобновление в памяти учащихся знаний:
• о гуманистических ценностях эпохи Возрождения, о росте интереса к наукам о природе;
• о том, какое влияние в эпоху Средних веков оказывала на культуру и науку католическая церковь;
• о степени влияния изобретения разборного шрифта на последующее развитие науки;
• о динамике изменений представлений людей об окружающем мире после Великих географических открытий, о развитии в XVI-XVIII вв. таких отраслей научного знания, как астрономия, география, математика и др.;
• о синтезе античной и средневековой науки и культуры, об идеях Аристотеля, Роджера Бэкона, Леонардо да Винчи и др.;
• об идеях утопистов по переустройству общества, о связи между философскими идеями и научными открытиями;
• о понятиях «мануфактура», «буржуазия», «капитализм», «утопия», «гуманизм», «Возрождение».
2. Формирование новых понятий и способов деятельности
Для успешного усвоения учащимися нового материала учителю следует:
• рассказать о становлении гелиоцентрической системы представлений об устройстве Солнечной системы, об открытиях Н. Коперника, Дж. Бруно, Г. Галилея;
• оценить вклад И. Ньютона в формирование научной картины мира, открытие этим выдающимся английским физиком закона всемирного тяготения, разложения белого цвета на цвета спектра;
• поведать об учении У. Гарвея о зарождении жизни;
• рассказать о становлении идей о естественных правах человека (правах на жизнь, свободу и собственность);
• раскрыть понятия: «научная картина мира», «индекс запрещенных книг», «инквизиция», «гелиоцентрическая система», «рационализм».
3. Формирование новых знаний, умений и навыков, их систематизация и углубление
Предложить учащимся изучить дополнительный материал и ответить на вопросы.
Открытия в области астрономии
(из книги Э. Чемберлина «Эпоха Возрождения»)
«Людей, занимавшихся астрономией, более тревожило то обстоятельство, что предмет изучения находился в опасной близости к религии. И тем не менее именно каноник католической церкви Николай Коперник первым осторожно приоткрыл окно во Вселенную. <...> Исследования проводил больше в кабинете, чем в обсерватории, так как именно путем сопоставления существующих астрономических теорий он пришел к своей собственной. <...>
Он настаивал, что по законам математики Земля должна вращаться вокруг своей оси и двигаться вокруг Солнца. Его система включала в себя понятия, которые нельзя было наглядно продемонстрировать с помощью доступных тогда примитивных инструментов. Например, явление параллакса, когда из-за движения Земли вокруг Солнца кажется, что движется звезда, не наблюдали вплоть до XIX столетия. Но и для враждебно настроенных ученых, и для простых людей самым нелепым аспектом новой теории было предписываемое Земле движение, хотя каждому собственные чувства подсказывали, что она стоит на месте. <...>
В отличие от Коперника Браге основывал свои заключения на прямых наблюдениях и устроил первую в Европе эффективную обсерваторию. Именно из нее он провел наблюдения за серией комет, сопровождавших появление Новой звезды в созвездии Кассиопея. <...> Главным вкладом Браге в астрономию стало не построение новых теорий, а собрание воедино огромной массы данных, которая помогла потом его помощнику Иоганну Кеплеру выстроить законы движения планет.
Астрономы работали практически вслепую до 1699 года, когда итальянец Галилео Галилей узнал, что «некий фламандец соорудил подзорную трубу.» <...> Годом позже Галилей усовершенствовал свой собственный инструмент, который отныне давал увеличение в тысячу раз и делал предмет в тридцать раз ближе. Он назвал изобретение «подзорной трубой», но уже в 1611 году этому инструменту дали название «телескоп». Многие наблюдения Галилея подтверждали теорию Коперника, окончательно установив, что Земля всего лишь один из целого семейства спутников Солнца, уверенно царящего в центре».
Чемберлин, Э. Эпоха Возрождения. - М.: Центрполиграф, 2006. - 239 с., С. 206-209.
Вопросы
1. Опишите условия, в которых работали астрономы XVI-XVII вв.?
2. Охарактеризуйте значение теории Н. Коперника. 3. Над чем работал Т. Браге? 4. Кому удалось выстроить законы движения планет? На анализе чьих трудов он выстроил свои выводы? 5. Расскажите об истории создания телескопа.
Речь Дж. Бруно из протокола судебного процесса над ним
(извлечение)
«...Я полагаю Вселенную бесконечной, то есть созданием бесконечного божественного могущества. Ибо я считаю недостойным божественной благости и могущества, чтобы Бог, обладая способностью создать, помимо этого мира, другой и другие бесконечные миры, создал конечный мир. Таким образом, я заявлял, что существуют бесконечные миры, подобные миру Земли, которую я вместе с Пифагором считаю светилом, подобным Луне, планетам и иным звездам, число которых бесконечно. Я считаю, что все эти тела суть миры без числа, образующие бесконечную совокупность в бесконечном пространстве, называющуюся бесконечной Вселенной, в которой находятся бесконечные миры. Отсюда косвенно следует, что истина находится в противоречии с верой.».
Из протокола судебного процесса над Джордано Бруно // и др. Новая история, 1500-1800: учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2003. ? С. 88.
Вопросы
1. С какими идеями выступал Дж. Бруно? 2. На какого ученого Античности ссылается в своей речи великий астроном? 3. Какие, по вашему мнению, из его идей послужили поводом для судебного процесса над Дж. Бруно? Вспомните, какая судьба его постигла.
Работа в группах (по 4-6 человек в группе)
Составьте исторический портрет ученого (на выбор): а) Николай Коперник, б) Джордано Бруно. Дайте оценку его деятельности.
Примечание: для организации данного вида работы необходимо адресовать учащихся к материалу учеб. пособия на с. 22-24, 26.
4. Рефлексия
а) Методы и формы рефлексии:
• блиц-опрос по новому материалу;
• дискуссия по проблемному вопросу, например «Почему католическая церковь негативно отнеслась к разработанной учены - ми-гуманистами гелиоцентрической системе?» или «Прав ли был Б. Спиноза, назвавший в числе неотчуждаемых прав человека свободу и собственность?», или «Возможно ли существование идеального общества?»;
• самостоятельная работа учащихся. • б) Виды рефлексивной деятельности: • заполнение таблицы «Научные открытия Нового времени»;
|
• задание на соотнесение имен и областей знания:
A) Тихо Браге 1) физика
Б) Уильям Гарвей 2) астрономия
B) Исаак Ньютон 3) медицина
Г) Фрэнсис Бэкон 4) философия
в) Постановка и осмысление домашнего задания:
• § 4, задания 3, 4, 5 на с. 28 учеб. пособия;
• подготовить сообщение об одном из выдающихся ученых-гуманистов;
• самостоятельно найти доказательства того, что не все представители духовного сословия считали Г. Галилея еретиком (одно из доказательств см. в издании: Сусветная ггсторыя новаго часу: XVI-XVIII стст. Падручтк для 7-га класа агульнаадука - цыйных школ. Пад рэд. . - Мн.: Народная асвета, 1998. - С. 31.)
