Обучение монологическому высказыванию через приемы визуализации в основной школе
В связи с переходом на стандарты второго поколения, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. В составе основных видов универсальных учебных действий выделяются четыре блока: регулятивный, личностный, познавательный и коммуникативный. Иностранный язык является одним из средств формирования коммуникативных УУД у учащихся, а целью обучения английскому языку, как и прежде, остается иноязычная коммуникативная компетенция, которая предполагает совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Говорение – продуктивный и репродуктивный вид речевой деятельности, в котором выделяются диалогическая и монологическая речь.
Под монологической речью понимается активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие, коммуникативной целью которого является сообщение о каких-либо фактах, явлениях. [Азимов словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)./, . – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.]. Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно обусловленной и мотивированной, у учащихся должно быть желание, намерение сообщить что-то слушающим на иностранном языке. Информативная функция является одной их основных функций монологической речи в средней школе. Коммуникативная функция монологической речи определяет функциональные типы, к которым относятся монолог-повествование, монолог-описание, монолог-сообщение, монолог-рассуждение.
Существует огромное количество приемов при обучении монологическому высказыванию. Одним из них является прием визуализации, а именно использование схем, ассоциограмм, таблиц, графиков, диаграмм, коллажей, кластеров, ментальных карт, fish bones, и других визуальных опор. Мы находим визуализацию, как прием обучения монологу, достаточно эффективным в обучении ИЯ в рамках новых стандартов ФГОС. Во-первых, визуальные опоры нацелены на детей-визуалов, или детей клипа, которым легче и проще усвоить, обобщить, описать или проанализировать информацию (коллаж, кластер, ментальная карта). Во-вторых, данный прием помогает учащимся научиться аргументировать свое высказывание (например, fish bone).
Практическое применение приема визуализации на уроках английского языка.
В своей педагогической деятельности использую следующие визуальные опоры:
Мультимедийные презентации.
Работа с презентациями позволяет структурировать материал, формулировать его предельно кратко и лаконично, систематизировать воспринимаемую информацию, представляя ее в виде краткого конспекта, в виде основных правил, понятий, представленных в виде схем.
Ментальные карты.
Значимость ментальных карт на уроках английского языка трудно переоценить, их можно использовать для освоения знаний социокультурной направленности, формирования и совершенствования грамматических и лексических навыков, а также при планировании монологического высказывания и диалогической речи, для развития умений письменной речи.
Например, работая над курсом История Ранней Британии учащимся предлагается составить ментальные карты по темам Война, Религия, Устройство общества. В процессе чтения текстов учащиеся добавляют слова по теме, расширяя, таким образом лексический запас слов, необходимый для успешного монолога-сообщения, монолога-рассуждения, дискуссий и т. д.
 |  |
War
 |
Фреймы.
Суть использования этого метода – свернуть и компактно представить учебный материал. Фрейм помогает систематизировать учебный материал с помощью слотов, которые заполняются ключевой информацией из текста.
Приступая к теме «The Roman Empire» учащимся предлагается просмотреть текст и вписать ответы на ключевые вопросы.
 |
 |
Важно, что подобные задания создают не только навыки графических организаторов и визуальных средств, но и предоставляют возможность комплексного развития различных форм мышления и формируют основную для изучения иностранного языка компетенцию – коммуникативную.
