Лингвистические способности

Лингвистические способности

«Есть ли у моего ребенка способности к изучению языка?» – этот вопрос часто задают учителям иностранных языков. Вопросом о психологическом компоненте качественного овладения школьным предметом «иностранный язык» неоднократно поднимался в методической литературе. Над его теоретическим осмыслением работали , , и др. Следует отметить, что экспериментальное исследование вопроса о лингвистических способностях по существу лишь начинается (, ). Этим объясняется пестрота показателей и способов их определения, включаемых разыми авторами в структуру иноязычной лингвистической способности.

Известно, что структура каждой специальной способности является сложной и многокомпонентной системой. В каждом конкретном проявлении специальной способности одни составляющие являются более постоянными и устойчивыми, другие менее устойчивыми, одни из них являются доминирующими, другие – подчиненными и вторичными. Поэтому, обратимся к определению лингвистических способностей для более глубокого понимания сущности данного явления.

Лингвистические способность – это прижизненное, онтогенетическое образование, ведущую роль в формировании и развитии которого играет среда, обучение и воспитание, а природной основой является наличие задатков, анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы.

Лингвистическое понимание языковой способности можно найти в работе : "Языковая способность - есть совокупность психологических и физиологических условий, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членами языкового коллектива"

В этом определении отражено родовое свойство, специфически человеческая принадлежность языка, или, по-иному, общепсихологические характеристики, но не затрагивается вопрос о способности к языкам как индивидуально-психологической характеристике отдельной личности. И как пишет : «Хотя способность к языкам есть сама по себе врожденная способность, свойственная всем особям вида «человек», скорость овладения языком и вторым языком в частности и эффективность использования языка в процессе коммуникации являются факторами реализации языковой способности, зависящими от индивидуальных качеств (уровень развития интеллекта, предшествующий опыт, мотивация, физическое развитие)»

Их можно рассматривать в широком и узком понимании. Пользуясь трактовками способностей утвердившимися в научной литературе, можно сказать, что в широком понимании способности к другим языкам – это такие индивидуально-психологические и психофизиологические особенности, которые характеризуют высокий темп и высокий уровень овладения языком в определенных условиях и в заданных рамках, то есть овладение основными навыками и умениями – говорением, пониманием, чтением и письмом. А так как эти умения и навыки могут быть первичными и вторичными, можно сформулировать более узкое понимание определения: под языковыми способностями нужно понимать такие индивидуально-психологические и психофизиологические особенности, которые обеспечивают быстрое и качественное овладение навыками разговорной речи. Следовательно, под лингвистическими способностями нужно понимать такие индивидуальные особенности, которые способствуют быстрому формированию умений и навыков при усвоении языковой системы (лексики и грамматического строя) с целью общения.

, рассматривая проблему общей структуры иноязычно-речевых способностей, говорит о том, что все иноязычно-речевые способности находятся во взаимодействии и образуют единое целое. Он выделяет десять компонентов этих способностей, из которых четыре связаны с владением основными аспектами языка (способности фонетические, лексические, грамматические и стилистические), четыре – с речевыми процессами (способности слушания, говорения, чтения и письма). Два являются основными (центральными) способностями – иноязычное мышление (как бы фокус всех речевых способностей) и языковое чутье или «чувство языка» (средоточие языковых способностей).

Необходимо отметить, что эффективность развития способностей, качественное овладение языковыми знаниями и речевыми умениями оптимально может быть реализовано в сензитивный период. Сензитивным периодом называют отрезок времени в возрастном развитии, когда дети относительно легко усваивают заданные взрослыми навыки и модели поведения. Наши наблюдения позволяют прийти к выводу о том, что управление процессом формирования способностей к языкам наиболее оптимально в возрасте от четырех до десяти лет.

Лингвистическая способность многокомпонентна. Она  включает умственный (общий) и специальный компонент (состоящий из речевой и языковой части), сущностью которой является языковое чутье или языковая интуиция.

Единого понимания феномена и сущности языкового чутья нет. К нему относят явления, которые имеют разную природу. Но можно выделить общие, разделяемые многими исследователями, его характеристики: оно является интуитивным компонентом восприятия и порождения речи, обеспечивающим непосредственное усмотрение человеком качественных (лексических, стилистических и т. д.) особенностей высказывания; по своим источникам языковое чутье есть слияние результатов речевого опыта человека и усвоения специальных знаний о языке; основными функциями этого «чутья» считаются контроль и оценка человеком формы и типа высказывания, его правильности, точности, коммуникативной полноценности, культуры речи.

Содержание и механизмы языковой интуиции получают разные определения, систематизировать которые довольно трудно. Предполагается, что в ее основе лежат ассоциативные связи различных признаков языковых явлений или совокупности признаков, обобщения, которые имеют эмоциональный характер и выраженные черты неосознанного знания; установка, определяющая стратегию отбора ребенком лингвистической информации.

Следует отметить, что языковое чутье на этапе начального обучения квалифицируются как  узнавание и классификация учеником морфологических явлений до их специального изучения и усвоения, а также решение орфографических задач до знакомства с правилами правописания.

Ниже приведём примеры классификаций лингвистических способностей других авторов, так Н. Шурыгина выделяет только 3 компонента обеспечивающих успешное овладение иностранным языком:

·  обладание хорошей слуховой дифференциаотной чувствительностью;

·  память;

·  словесно – логическое мышление.

и выделяют следующие компоненты лингвистических способностей:

·  ярко выраженная вербальная память;

·  быстрота и легкость образования функционально-лингвистических обобщений;

·  имитационные речевые способности на фонетическом, лексическом, грамматическом и стилистическом уровнях;

·  способность к быстрому овладению новым психолингвистическим углом зрения на предметы объективного мира при переходе от одного языка к другому;

·  способность к формализации вербального материала.

Эти не совсем ясные формулировки справедливо критикуются , который утверждает, что в целом способности к языку складываются... из многих компонентов, чаще всего неспецифических, неспециализированных. К таким неспецифическим способностям он относит общий тип нервной системы, темперамент, характер, индивидуальные различия в протекании психических процессов (памяти, мышления, восприятия, воображения), а также индивидуальные особенности личности, связанные с общением.

Однако некоторые учёные считают, что говорить о некоторых специфических способностях к языку всё же возможно. Так выделяет следующие основные параметры, по которым можно судить о большей или меньшей одаренности человека в области изучения иностранных языков:

·  Речевой слух, предполагающий чуткость к фонетической, ритмической и интонационной сторонам речи.

·  Языковая память, позволяющая быстро пополнить словарный запас, овладевать новыми формами и грамматическими конструкциями, переводить слова из пассивного словаря в активный.

·  Лексическое чутье, позволяющее связывать значение слова и его форму, проводить параллели с другими языками, чувствовать значение отдельных словообразующих суффиксов и приставок, определять оттенки значений при выборе необходимого слова из синонимического ряда и т. п.

·  Грамматическое (конструктивное) чутье, дающее возможность создавать стройное целое из разрозненных элементов, чувствовать общность грамматических конструкций, вычленять грамматический стержень, определять способы формообразования и согласования слов в предложении.

·  Эмоционально-образное восприятие языка, включающее в себя субъективную оценку слова, ощущение вкуса, своеобразия данного языка, его красоты, обеспечивающее связь слова и понятия, наполняющее жизнью словесную абстракцию.

·  Функционально-стилистическое восприятие языка, предполагающее различение его стилевых пластов и умение оценить с этой точки зрения конкретную речевую ситуацию.

Под лингвистическими способностями мы понимаем способности, необходимые для овладения языком. Основными компонентами лингвистических способностей выступают:

·  легкость образования функционально-грамматических обобщений;

·  вербальная память;

·  гибкость трансформационных процессов в речевой деятельности;

·  быстрота образования ассоциативных связей (на фонетическом, лексическом, грамматическом и стилистическом уровнях);

·  имитационные способности.

Узко направленными способностями, обеспечивающими усвоение языковых знаний и формирование речевых умений по иностранному языку по и , является:

·  слуховая память на звучание слов;

·  зрительная память на орфографию

·  способность дифференцировать речевые звуки (фонемы и их варианты), что имеет большое значение на начальном этапе обучения;

·  артикуляционные способности;

·  легкость ассоциации знака как в звуковом, так и в буквенном коде с определенным значением;

·  имитационные способности применительно к интонации, ударению, мелодике (эти способности схожи с музыкальным слухом)

·  способность к обобщению значения (это общеинтеллектуальные индуктивные способности применительно к языковому материалу);

·  способность к обобщению в области грамматической формы;

·  легкость соматического выбора слов в процессе речи, плавность речи на основе лексичевкого прогнозирования;

·  легкость выбора слов по формальным показателям на основе грамматического прогнозирования;

·  легкость построения высказывания на основе гибкости трансформационных процессов;

·  способность к устному высказыванию;

·  способность дифференцировать и улавливать специфику стиля речи (способность пародировать) и др.

Существует внутренняя связь и взаимосвязь между всеми этими способностями.

Итак, под лингвистическими способностями понимаются такие способности, которые позволяют человеку достаточно быстро овладеть иностранным языком. Структура этих способностей многокомпонентная, но между этими компонентами есть взаимосвязь. На успешность овладения иностранным языком влияют как специальные индивидуальные особенности, связанные с типом общения, так и неспециальные, такие как тип нервной системы, темперамент, особенности в протекании психических процессов.