"Виды педагогической деятельности и ее характеристики"

"Виды педагогической деятельности и ее характеристики"

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего целеположенность, мотивированность, предметность.

Специфической ха­рактеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность, по , различающей в исследовательской школе пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

1.  (минимальный) репродуктивный; педагог уме­ет пересказать другим то, что знает сам; непро­дуктивный.

2.  (низкий) адаптивный; педагог умеет при­способить свое сообщение к особенностям аудито­рии; малопродуктивный.

3.  (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям, по отдельным разделам курса (т. е. формировать педагогическую цель, отдавать себе от­чет в искомом результате и отбирать систему и по­следовательность включения учащихся в учебно-по­знавательную деятельность); среднепродуктивный.

4.  (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирова­ния искомой системы знаний, навыков, умений уча­щихся по предмету в целом; продуктивный.

5.  (высший) системно-моделирующий деятель­ность и поведение учащихся; педагог владеет стра­тегиями превращения своего предмета в средство фор­мирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; вы­сокопродуктивный. (И. Зимняя)

Рассматривая педагогическую деятельность, следу­ет иметь в виду ее высокопродуктивный характер. Педагогическая деятельность, как и любой другой ее вид определяется психологическим (предметным) содержанием в которое включаются мотива­ция, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, на­правленной на освоение ими предметного социокуль­турного опыта как основы и условия развития.

Сред­ствами педагогической деятельности являются:

1) научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется тезау­рус обучающихся;

2) в качестве «носителей» знаний выступают тексты учебников или воссоздаваемого уче­ником при наблюдении (на лабораторных, практичес­ких занятиях, на полевой практике), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономернос­тями, свойствами предметной действительности;

3) в качестве вспомогательных средств выступают техни­ческие, компьютерные, графические и т. д.

Способами передачи социального опыта в педаго­гической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги. Продуктом педагогической деятельности вы­ступает формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности, нрав­ственно-этических, эмоционально-смысловых, предмет­ных, оценочных составляющих.

Продукт педагогичес­кой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-кон­трольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося: его личностное, интеллек­туальное совершенствование, становление его как лич­ности, как субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется в сопоставлении качеств ученика в начале обучения и по его завершению во всех планах развития человека.

В целях повышения качества работы, профессионализ­ма, совершенствования педагогического мастерства учителю необходимо знать структуру педагогической деятельности и связанную с ней систему теоретических знаний и практиче­ских умений и навыков. В педагогической литературе выде­ляют такие виды педагогической деятельности учителя:

·  диагностическую;

·  проектировочную;

·  организаторскую;

·  прогностическую;

·  информационную;

·  стимулирующую;

·  оценочно-контрольная;

·  аналитическая;

Диагностическая направлена, на изучение способно­стей физического, психического, умственного, развития, уровня нравственного, эстетического воспитания, условий семейной жизни и воспитания детей. Ещё отмечал: чтобы воспитывать человека во всех отношениях, надо прежде всего знать его во всех отношениях.

Прогностическая деятельность выражается в умении учителя определять направление своей деятельности, её кон­кретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной ра­боты, и предъявить конечный результат — т. е. то, что кон­кретно он хочет получить, какие сдвиги в развитии и форми­ровании личности школьника должны произойти.

Проектировочная деятельность учителя заключается в том, что он конструирует модель предстоящей деятельности, выбирает наиболее подходящие методы и средства для дос­тижения поставленной цели, определяет виды и формы оцен­ки подходящих результатов. Учитель-профессионал всегда придумывает запасные варианты в своей деятельности, зная, что малейшая неопределённость или изменение условий по­влечёт за собой и изменение всей последовательности и структуры действий.

Организаторская деятельность связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу и сотрудниче­ством с ними в достижении поставленной цели. Для этого учитель должен уметь: определять конкретные задачи, во­влекать учащихся в планирование намеченной работы, рас­пределять задания и поручения, руководить ходом работы и осуществлять тактичный контроль за её выполнением.

Информационная деятельность. Учитель выступает главным источником научной, мировоззренческой и нравст­венно-эстетической информации. Вот почему для учителя важны широта кругозора, эрудиция, глубокое знание преподаваемого предмета, методики его преподавания, владение практической стороной знаний, что положительно сказывает­ся на выработке у школьников умений и навыков.

Стимулирующая деятельность учителя в обучении и воспитании связана с тем влиянием, которое оно оказывает на учеников как своими профессиональными, так и личностными качествами: глубокое знание предмета, эрудиция, нравствен­ная культура, гуманное отношение к учащимся в любви и уважении, теплоте и заботе, душевном отношении к ним.

Оценочно-контрольная деятельность помогает учителю осуществлять обратную связь в своей работе. При оценке и контроле он может увидеть не только достижения в своей ра­боте и работе учащихся, но и причины не доработок, срывов, неудач. Полученная информация позволит провести коррек­цию в деятельности по обучению и воспитанию, а также ис­пользовать новые более действенные стимулы или эффек­тивные средства и методы.

Аналитическая деятельность связана с непосредствен­ным анализом завершённого дела: какова его эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли, как из­бежать этого в дальнейшем и п. т.

Каждый учитель обладает определёнными профессио­нальными качествами, которые в совокупности дают пред­ставление о его профессионализме. Профессионализм учите­ля предполагает наличие у него профессиональных знаний, и методики преподавания предмета, обеспечивающие качест­венно новый, высший уровень решения сложных педагогиче­ских задач.

В зависимости от различных факторов: качество про­фессиональных знаний, времени работы в школе, владение педагогической техникой и др. Различные учителя имеют различный уровень профессионализма. вы­деляет 4 уровня профессионализма: умелость, мастерство, творчество и новаторство.

Педагогическая умелость является основой профессио­нализма учителя, без которой невозможно работать в школе. Она базируется на теоретической и нравственной подготовке, которая закладывается в педагогических учебных заведениях и продолжает совершенствоваться в школе. Данный уровень профессионализма позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.

Следующий уровень профессионализма — педагогиче­ское мастерство — есть не что иное, как доведенная учите­лем до высокой степени совершенства учебная и воспита­тельная умелость, проявляющаяся в отточенности исполь­зуемых методов и приёмов, вследствие чего достигается вы­сокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

Мастерство учителя проявляется прежде всего в том, что он умеет организовать учебно-воспитательный процесс так, что при любых условиях и обстоятельствах добивается необходимого уровня знаний и умений учащихся, их воспи­танности и развития;

·  добиться того, что весь программный материал учит­ся только на уроке. Домашняя работа является для него лишь способом закрепления, углубления и расширения знаний;

·  активизировать учебную деятельность школьников, используя для этого различные методы и приёмы;

·  преподнести учебный материал так, что даже самый трудный и малоинтересный будет казаться школьнику важ­ным и нужным;

·  используя в процессе обучения разнообразные приемы и средства: эмоциональность, интересные примеры, нагляд­ность и др., - вызвать у учащихся положительные эмоции, что значительно повысит их интерес к изучаемому предмету;

·  в полной мере использовать воспитывающую функцию процесса обучения: формировать у школьников чувство пат­риотизма, долга ответственности, трудолюбие, самостоятель­ность привычки нравственного поведения. Неотъемлемым при­знаком педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники учителя и знание передового опыта.

Педагогическая техника — это совокупность знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных воспитанни­ков, так и на детский коллектив в целом. Она предполагает наличие у педагога: высокой культуры речи; умения одевать­ся, следить за своим внешним видом; умение руководство­ваться основами психотехники; способность «видеть» внут­реннее состояние учащихся и адекватно влиять на них.

Передовой педагогический опыт — это творческое, ис­пользование учителем психолого-педагогических методов, приёмов и средств в общении и воспитании с учётом кон­кретных условий, особенностей учителя и его учащихся.

Ещё более высоким уровнем профессионализма явля­ется педагогическое творчество. По сравнению с педагоги­ческим мастерством педагогическое творчество включает в себя определённые элементы новизны, однако эта новизна чаще всего связана с видоизменением, модернизацией ра­ционализацией уже существующих в обучении и воспитании, методов, приёмов, а не с разработкой каких-то новых. При этом учебно-воспитательный процесс не претерпевает каких-либо принципиальных изменений; в него, как правило, вно­сятся лишь определённые усовершенствования.

Высшим уровнем профессионализма учителя является педагогическое новаторство. Новатор (от лат. novator — об­новитель) — человек, который вносит и осуществляет новые, прогрессивные идеи, приёмы и принципы в той или иной сфере деятельности. Педагогическое новаторство включает внесение в учебно-воспитательный процесс новых идей, приёмов и принципов, которые значительно его изменяют и повышают качество.

Общеизвестно, что по сути педагогическая деятельность носит творческий ха­рактер. Творчество обычно опреде­ляется как процесс, результатом которого является создание новых материаль­ных или духовных ценностей. Критерий новизны может иметь как объективное содержание (новое для данной отрасли знаний), так и субъективное (новое для индивида — субъекта деятельности).

Однако при любом понимании критерия но­визны творчество представляет собой мышление в его высшей форме, выходящее за пределы решения возникшей задачи известными способами. Профессионализм педагога находится в тесной связи с творчеством. Однако данные понятия не синонимичны: профессионально грамотные дей­ствия не являются непременно результатом творчества педагога.

Творчество в педагогической деятельности часто рассматривается как пана­цея от всех бед, как доминанта, не оставляющая места репродуктивной (воспроиз­водящей) деятельности.

Как правило, репродуктивная деятельность признается лишь в качестве нежелательного, но необходимого перехода к творчеству. Недо­оценивается тот факт, что репродуктивность в педагогической деятельности име­ет многоуровневую структуру: от неуверенного пересказа знаний до умения адап­тировать материал с учетом многих внешних факторов. Репродуктивность озна­чает способность перестроить собственную педагогическую деятельность в изменившихся обстоятельствах.

Мастер педагогического труда — это высо­кокомпетентный в психолого-педагогической и в собственно предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, навыки и умения. Для подготовки специалистов следует акцентировать внимание на формулировании «технологических» выводов из психолого-педа­гогических исследований: как действовать в сложившейся ситуации; какой метод (обучения, воспитания) избрать, какой способ (общения, воздействия) целесооб­разен в данных условиях; в чем состоит его ограниченность.

Уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности (педа­гогической, социально-психологической, дифференциально-психологической), а также от степени развития профессионально-педагогического мышления.

Педа­гогическое творчество эффективно, если оно основывается на высокой професси­онально-педагогической компетентности. К сожалению, во многих случаях эта компетентность отсутствует, приводя к дидактогеническим прецедентам (причи­нению вреда нервно-психическому здоровью учащихся). Профессиональное мас­терство тесно взаимодействует с творчеством. Истинное педагогическое творче­ство соответствует объективному, а не субъективному критерию новизны, результатов творческой деятельности.

Существует два вида результа­тов педагогической деятельности. Один из них относится к функциональным про­дуктам деятельности (уроку, занятию, методу, методике). Другой (и главный) предполагает психологические продукты деятельности (психические новообразо­вания в личности учащихся).

Иначе говоря, основным и конечным результа­том педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его лич­ности, способностей и компетентности. Поскольку каждый учащийся объек­тивно неповторим как личность, результативная педагогическая деятельность является непременно творческой, уже по самому строгому критерию.