Тема мастер-класса:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ
Учитель: , учитель ГБОУ СОШ № 31
Цель: представить технику применения технологии критического мышления на уроках литературы в старших классах.
Задачи:
• передача своего опыта путем прямого и комментированного показа технологий, методов, приемов, используемых на уроках литературы;
• создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;
• рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.
Форма мастер-класса: лекция-беседа с использованием компьютерной презентации.
Приёмы: проблемные вопросы и ситуации; творческие задания; вовлечение участников в групповую работу, рефлексия.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Мне приятно видеть сегодня компетентных людей, профессионалов своего дела, и надеюсь, что наше общение будет не только интересным, но и полезным как для вас, так, безусловно, и для меня.
Начну я нашу встречу с известной вам притчи.
I. Вовлечение коллег к совместной работе.
«Рабби Зуси решил изменить мир. Но мир такой большой, а Зуси – такой маленький. Тогда Зуси решил изменить свой город. Но город такой большой, а Зуси – такой маленький. Тогда Зуси решил изменить свою семью. Но семья у Зуси такая большая, одних детей десяток. Так Зуси добрался до того единственного, кого он в силе изменить, будучи таким маленьким – до самого себя».
Вопрос коллегам: Как вы думаете, почему я рассказала вам эту притчу?
Цель: снятие напряжение усталости, создание атмосферы психологического и коммуникативного комфорта, пробуждение интереса к коллегам по работе.
Участвуют все педагоги.
Анализ притчи: (обсуждение с коллегами)
Чему способствует такое вступление?
(в обсуждении плавно перейти к теме мастер-класса)
II. Вступительное слово: (теоретическая часть)
Сложность моего учительского труда заключается в том, чтобы развивать в каждом своем ученике тягу к познанию, интерес к творчеству, поэтому сама нахожусь в поиске нового.
Педагог-профессионал не принимает в готовом виде ни идеи, ни технологии – он самоопределяется по отношению к ним и осознанно творит свою собственную деятельность.
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Д. Дидро), а учитель перестаёт быть учителем, если не постигает ничего нового – вот моё педагогическое кредо.
Сегодня всё делается в спешке. Наступило время, когда поверхностные суждения и взгляды уже никого не удивляют.
А поскольку школа – это прежде всего воспитательное учреждение, а не просто учебное, знания не должны сыпаться на ученика бесконтрольным потоком. Учащийся должен выходить из школы, будучи готовым освоить любую профессию, которую внезапно по тем или иным причинам может предложить ему жизнь. Попытка слишком ранней специализации приносит сомнительные результаты. Знания быстро устаревают. Выход один – выпускник школы должен обладать научным мышлением, которое едино для всех наук. Убеждена: если человек обладает научным методом в своей области, ему нет труда применить этот научный подход к любому вопросу, даже не в своей специальности.
Вопрос коллегам: как вы думаете, кто по образованию был изобретатель снегоочистителей – «дворников» для машин?
(ответы коллег)
Пианист Юзеф Гофман, выходец из русских немцев, ученик Н. Рубинштейна, по легенде, которая очень похожа на правду, однажды, попав на своей машине в снегопад и устав расчищать перчаткой переднее стекло машины, тут же изобрёл снегоочистители – «дворники», повторив принцип метронома. «Дворники» стоят и сегодня на всех автомашинах. И никто, конечно, не вспоминает о том, что придумал их пианист, решивший на минуту стать конструктором.
Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
И сразу возникает несколько вопросов:
· Как учить детей?
· Как повысить их интерес как к предмету, так и к обучению в целом?
· Как активизировать творческие способности ребенка?
Получить практические ответы на поставленные вопросы позволяют инновационные технологии: технология развития критического мышления и групповой работы, технология интегрированного обучения, технология проблемного обучения.
Задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счёту, наша главная цель – это душа ребёнка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности.
Одной из наиболее перспективных, на мой взгляд, является технология развития критического мышления, при которой в центре образовательного процесса находится ребёнок. В данной технологии привлекает развитие таких качеств учеников, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, самостоятельность, толерантность, ответственность за свой выбор и результаты своей деятельности. Используя в работе технологию развития критического мышления, наиболее приемлемым считаю такой приём, как дискуссия (от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса). Данный приём особенно эффективен на уроках литературы при обсуждении и анализе художественного произведения.
Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика как к предмету, так и к обучению в целом. Творчество на таких уроках состоит не в развлекательности, а в подборе таких заданий, такого дидактического материала, который своей новизной, необычностью подачи (путешествие, заседание, конкурс, игра и т. д.), вызывая удивление, активизирует внимание, мышление ученика. Попадая в необычную ситуацию, ребёнок включается в деятельность, сотрудничество с учителем, при этом создаётся положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать интеллектуальная и волевая сферы, легче усваиваются знания, быстрее формируются умения и навыки.
Методы, используемые на уроках: объяснительно-иллюстративный, частично - поисковый, коммуникативный, практический.
Приёмы: «погружения»; чтение с остановками; детализации, анализа, сравнения, обобщения; доказательства, аргументации, выстраивания собственной позиции.
Методика использования этих современных образовательных технологий подробно описана в методической литературе. И поэтому я останавливаться на этом не буду.
Успешными являются многие приёмы, но мне и детям больше нравится «Погружение».
III. Представление уроков с использованием инновационных технологий.
1. Урок литературы.
Работу над романом «Преступление и наказание» начинаю с медленного, внимательного чтения первой фразы, после чего предлагаю ребятам найти ключевые слова.
«В начале июля, в чрезвычайно жаркое время, под вечер, один молодой человек вышел из своей каморки, которую нанимал от жильцов в С-м переулке, на улицу и медленно, как бы в нерешимости, отправился к К-ну мосту» (часть I глава 1).
(обсуждение с коллегами)
· «нерешимость» и однокоренные слова «разрешение», «неразрешимо», «решать», «нерешительно» и т. д. – повторяются на страницах романа:
«Теперь же, месяц спустя, он уже начинал смотреть иначе и, несмотря на все поддразнивающие монологи о собственном бессилии и нерешимости, «безобразную» мечту как-то даже поневоле привык считать уже предприятием, хотя все ещё сам себе не верил.» (часть I глава 1).
«Главнейшая суть дела была решена в его голове и решена окончательно: «Не бывать этому браку, пока я жив, и к чёрту господина Лужина!» «Потому что это дело очевидное, — бормотал он про себя, ухмыляясь и злобно торжествуя заранее успех своего решения. — Нет, мамаша, нет, Дуня, не обмануть меня вам!.. И ещё извиняются, что моего совета не попросили и без меня дело решили.» «Теперь же письмо матери вдруг как громом в него ударило. Ясно, что теперь надо было не тосковать, не страдать пассивно, одними рассуждениями о том, что вопросы неразрешимы, а непременно что-нибудь сделать, и сейчас же, и поскорее. Во что бы то ни стало надо решиться, хоть на что-нибудь, или…» (часть I глава 4).
«— А по — моему, коль ты сам не решаешься, так нет тут никакой и справедливости! Пойдём ещё партию!» (часть I глава 6 – подслушанный Раскольниковым разговор в трактире студента и офицера).
Вывод: Перед нами одно из ключевых слов романа. «Преступление и наказание» – роман неразрешимых ситуаций и роковых, чреватых трагическими последствиями решений.
· «чрезвычайно жаркое время» – не просто метеорологическая примета (не всё ли равно: летом или зимой совершать преступление?). Через весь роман пройдёт атмосфера невыносимой жары, духоты, городской вони, сдавливающих героя, мутящих его сознание до обморока (Раскольников постоянно находится в обморочном состоянии). Это не только атмосфера июльского города, но и атмосфера преступления.
· «каморка», похожая – как будет позже сказано – на «шкаф» и на «гроб». Крайняя неустроенность, неукоренённость героя: у него нет своего дома, он нанимает каморку у тех, кто сам не имеет своего дома.
Вывод: Первая фраза – это зерно романа, заключающее в себе зачатки его смысла, который будет разрастаться и обогащаться в каждой последующей фразе. И только тогда можно понять художественный смысл романа, если внимательно его читать, не пропуская ни одного слова. В романе нет лишнего слова.
2. Урок литературы.
Вопрос коллегам: Как можно использовать технологии проблемного обучения и развития критического мышления на уроках литературы, когда изучается жизненный и творческий путь писателя (поэта)?
Урок. . Жизнь и творчество.
Проблемный вопрос урока: « народный поэт?»
Задание 1. Прочитай отрывки из стихотворения «Родина» (1846). Насколько признание лирического героя соответствует фактам биографии автора?
И вот они опять, знакомые места,
Где жизнь отцов моих, бесплодна и пуста,
Текла среди пиров, бессмысленного чванства,
Разврата грязного и мелкого тиранства;
Где рой подавленных и трепетных рабов
Завидовал житью последних барских псов,
Где было суждено мне божий свет увидеть,
Где научился я терпеть и ненавидеть…
Вот темный, темный сад... Чей лик в аллее дальной
Мелькает меж ветвей, болезненно — печальный?
Я знаю, отчего ты плачешь, мать моя!
Кто жизнь твою сгубил... о! знаю, знаю я!..
Навеки отдана угрюмому невежде,
Не предавалась ты несбыточной надежде -
Тебя пугала мысль восстать против судьбы,
Ты жребий свой несла в молчании рабы...
Но знаю: не была душа твоя бесстрастна;
Она была горда, упорна и прекрасна,
И все, что вынести в тебе достало сил,
Предсмертный шепот твой губителю простил!..
(Предполагаемые ответы:
· Отец был жестоким помещиком, тираном, жизнь проводил в мотовстве, увлекался псовой охотой.
· Крепостные Некрасовых жили хуже барских псов.
· Мать Елена Андреевна в доме мужа терпела обиды и унижения, какие не всегда выпадали и на долю крепостной.)
Задание 2. Выразительно прочитайте отрывок из стихотворения «Крестьянские дети». Какой вид тропа (языкового средства) использован поэтом в описании шестилетнего мальчика?
Однажды, в студеную зимнюю пору,
Я из лесу вышел; был сильный мороз.
Гляжу, поднимается медленно в гору
Лошадка, везущая хворосту воз.
И, шествуя важно, в спокойствии чинном,
Лошадку ведет под уздцы мужичок
В больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах... а сам с ноготок!
— Здорово, парнище!— «Ступай себе мимо!»
— Уж больно ты грозен, как я погляжу!
Откуда дровишки?— «Из лесу, вестимо;
Отец, слышишь, рубит, а я отвожу».
(В лесу раздавался топор дровосека.)
— А что, у отца-то большая семья?
«Семья-то большая, да два человека
Всего мужиков-то: отец мой да я...»
— Так вон оно что! А как звать тебя?— «Власом».
— А кой тебе годик?— «Шестой миновал...
Ну, мертвая!» — крикнул малюточка басом,
Рванул под уздцы и быстрей зашагал.
(ответы коллег)
Задание 3. К данным репродукциям картин русских художников, к иллюстрациям подобрать стихотворения . Что их объединяет?
. «Проводы покойника», «Тройка. Ученики мастеровые везут воду»; «Последний кабак у заставы»; . «Бурлаки на Волге».
(обсуждение с коллегами)
Вглядимся в картины русских художников.
«Проводы покойника» или «Похороны крестьянина». Типичная сцена из жизни русского крестьянства. Сами собой вспоминаются строки из поэмы Некрасова «Мороз, Красный нос». В этой картине Перов создал образ народной России. И в то же время понятный всем образ своего времени, человеческой обездоленности, человеческого горя, который западает в душу и, подобно музыке, продолжает в ней долго звучать.
«Тройка». В этой картине художник добился обобщения, поднимающегося до символа, символа страдания и боли. Мы принимаем эту сцену так же близко к сердцу, как и первые зрители картины. Она заставляет нас «… вглядываться в чужое лицо внимательнее, чем в своё, переживать, как собственную, чужую боль».
«Последний кабак у заставы». Это тоже образ России. Но какой? Запряжённые лошадьми пустые сани стоят у последнего в городе кабака.
За заставой, в харчевне убогой
Всё пропьют бедняки до рубля
И пойдут, побираясь дорогой,
И застонут... («Размышления у парадного подъезда»)
В картинах Перова, отмечают критики, зерно конфликта составляет сюжет. Здесь же сюжет спрятан, перенесён вовнутрь – за стены домов, и на картине передана ситуация, выражающая внутреннее состояние. Полотно наполнено драматизмом. Он создаётся и композиционно – изображением тупика: движение как бы застопорилось, клином уткнулись друг в друга оглобли пустых саней.
…мгла отовсюду черная
Навстречу бедняку…
Одна открыта торная
Дорога к кабаку. («Пьяница»)
. «Бурлаки на Волге».
Выдь на Волгу: чей стон раздается
Над великою русской рекой?
Этот стон у нас песней зовется -
То бурлаки идут бечевой!..
Волга! Волга!.. Весной многоводной
Ты не так заливаешь поля,
Как великою скорбью народной
Переполнилась наша земля,-
Где народ, там и стон... Эх, сердечный!
Что же значит твой стон бесконечный?
(«Размышления у парадного подъезда»)
Вопрос коллегам: Каким способом можно заинтересовать учащихся, когда изучаются теоретико-литературные понятия, например, основные черты классицизма?
(обсуждение с коллегами)
Проведение интегрированных уроков также предполагает развитие творческой активности учащихся.
3. Урок литературы.
Классицизм как литературное направление. Классицизм – художественный стиль и эстетическое направление в европейской культуре XVII - начала XIX в., одной из важнейших черт которого являлось обращение к образцам и формам античности как к универсальному эталону.
Главная задача классицизма – создание значительного монументального искусства, одушевлённого идеей сплочения нации, объединяющейся вокруг трона. Частный интерес подчинён в классицизме государственному, чувства – долгу.
Чтобы помочь учащимся разобраться в этом литературном направлении, я обращаюсь к произведениям искусства, к картинам французского художника «Клятва Горациев», «Ликторы приносят Бруту тела казнённых сыновей».
И можно отрабатывать не только основные черты классицизма, но и композицию произведения.
«Клятва Горациев» (1784 г.). Композиция картины проста, устойчива, логична: это пример классицистического построения. Ничего лишнего, ничего отвлекающего внимание, уводящего от главного. Группа воинов, идущих в бой и приносящих на мечах клятву отцу, размещена в левой части картины, фигура отца занимает центр композиции. Горации клянутся выполнить свой патриотический долг. Им придётся пожертвовать не только собою, но и своими чувствами. Никаких колебаний: всё личное должно отступить на второй план.
Заметим, что пространство картины распределено неравномерно: группа воинов с отцом занимает значительно больше места, чем группа женщин, так как художник хочет сосредоточить внимание именно на героической группе воинов. За четыре года до революции парижанам не надо было объяснять, что в «Клятве Горациев» прославляются не герои Древнего Рима, а даётся пример гражданского подвига.
Вопрос коллегам: Какой художественный приём использует художник? Докажите.
(обсуждение с коллегами)
«Ликторы приносят Бруту тела казнённых сыновей» (1789 г.). Давид опять обращается к древнеримской истории. Художник решает писать Брута, первого консула Римской республики. Юний Луций Брут, патриций, активно участвовавший в установлении в 510-509 г. г. до н. э. республиканского строя в Риме, осудил на смерть своих сыновей за измену республике.
Вопросы коллегам: Что вы можете сказать о композиции произведения? Какая основная идея? Какой художественный приём использует художник? Докажите.
(обсуждение с коллегами)
Пафос картины в силе подвига, в готовности пожертвовать личными чувствами во имя гражданского долга, в призыве современников к борьбе за республику.
4. Урок литературы.
Сентиментализм как творческий метод (при изучении творчества .
Более наглядно показать отличительные признаки сентиментализма нам помогут произведения живописи, ведь сентиментализм, как и классицизм, проявлялся не только в литературе, но и в других видах искусства. Посмотрите на два портрета Екатерины II. Автор одного из них – художник-классицист, автор другого – сентименталист. (Ф. Рокотов «Портрет Екатерины II» и В. Боровиковский «Екатерина II на прогулке в Царскосельском парке»).
Вопрос коллегам: Определите, к какому направлению принадлежит каждый портрет, и попытайтесь обосновать свою точку зрения. (доказывают своё мнение, сравнивая фон, колорит, композицию картин, позу, одежду, выражение лица Екатерины на каждом портрете).
Вопрос коллегам: А вот ещё две картины XVIII века. Только одна из них принадлежит перу В. Боровиковского. Найдите эту картину, обоснуйте свой выбор. (Для сравнения даны картины В. Боровиковского «Портрет » и Ф. Рокотова «Портрет »).
Работа в парах. Составление сводной таблицы.
Цель: обобщить основные сведения о классицизме и сентиментализме как литературных направлениях XVIII века.
Классицизм | Линия сравнения | Сентиментализм |
Основная идея | ||
Основная тематика | ||
Герои и характеры | ||
Роль пейзажа |
(обсуждение с коллегами)
5. Подведение итогов. Использование инновационных технологий определяет современное качество образования, т. к. позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Отметим, что, используя предложенные приёмы и технологии, ученик проделывает большую мыслительную работу: усваивает информацию, анализирует её, учится делать обобщения, выделяет главное, существенное. Это приводит к росту качественной успеваемости по русскому языку и литературе и сохраняет устойчивый интерес к предмету на протяжении всех лет его изучения.
IV. Рефлексия.
Из этих предложений я прошу вас выбрать наиболее значимое для вас и дополнить его своими мыслями:
· Самым интересным для меня сегодня было…
· В своей работе я…
· Я пожелал бы учителю…
· Я посоветовал бы учителю…
(ответы коллег)
Свой мастер-класс я хочу закончить словами:
Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими. (Константин Кушнер)
Обучая других, учись сам.
Всем огромное спасибо за работу.
