психолого – педагогического сопровождения
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
МБОУ «Марушинская средняя (полная) общеобразовательная школа»
Целинного района Алтайского края
Программа
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ДЕТЕЙ-инвалидов и детей С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Составитель: ,
педагог-психолог
Марушка 2015
Введение
В настоящие время проблема психологического сопровождения детей-инвалидов является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т. д. рассматривают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы психологического сопровождения.
Задачи маршрута сопровождения:
1. развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей)
2. осуществление полноценной адаптации в группе сверстников
3. проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми
4. подготовка к школьному обучению
5. оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка
Однако проблемы психологического сопровождения инвалидов в целом, и детей-инвалидов в частности в отечественной литературе все еще не являются предметом специального исследования. Хотя проблема психологического сопровождения детей, подростков и взрослых с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна и в теоретическом, и в практическом отношении.
Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т. д.).
1. Психологическое сопровождение детей – инвалидов
Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию - коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом.
Образование — неотъемлемое право человека. Однако далеко не все дети с инвалидностью, независимо от форм её проявления, имеют возможность учиться в общеобразовательных школах. Почти все школы полностью недоступны для инвалидов, имеющих трудности в передвижении: они не оборудованы необходимыми для этого пандусами или лифтами. Обычные школы, как правило, не имеют условий для обучения детей с нарушением слуха, зрения, речи.
Кроме этого, дети-инвалиды часто сталкиваются с негативным отношением к себе: на них чаще всего смотрят как на больных детей, нуждающихся в постоянном особом внимании и, главное, неспособных учиться в школе. Получить образование они могут в специализированных школах или интернатах, либо обучаясь на дому. Эта практика на сегодняшний день является самой распространенной в нашей стране, однако этот подход на сегодняшний день устарел.
Дети с инвалидностью - тоже дети. Как и всем детям, для развития им необходимо общение со сверстниками. У них, как и других детей, есть свои интересы, увлечения, мечты «кем-то стать, когда вырастешь», обрести профессию и получить достойную работу. И все эти мечты могут быть напрасны только из-за того, что, скажем, ребенок на инвалидной коляске или костылях не может попасть в школу, потому что она не оборудована пандусом. Тем не менее, создать условия для обучения детей с инвалидностью, не зависимо от форм ее проявления (слепота, глухота, сердечно-сосудистые заболевания, задержка в развитии и т. д.), можно.
Еще одним важным аспектом при осуществлении работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ является обеспечение психологического сопровождения. Следует отметить, что при взаимодействии с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, педагогу-психологу часто приходится сталкиваться с различным спектром нарушений. Дети аномального развития более ограничены в исследовательских возможностях, а болезненные переживания, связанные с частым и длительным пребыванием в больнице, обуславливают негативное отношение к окружающему миру. «Особым» воспитанникам, независимо от вида и сложности дефекта, часто свойственны трудности мотивационной и эмоционально-волевой сфер.
Таким образом, психологическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной, основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов. Выстраивая и планируя собственную деятельность, педагог использует как форму индивидуального занятия (непосредственно для консультационной беседы), так и работу в смешанных группах, где наряду с аномальными детьми полноценно участвуют дети обычного развития.
Вопрос организации и обеспечения образовательного процесса для детей-инвалидов и детей с ОВЗ во многом связан с материально-технической и программно-методической базой учреждения. Средовое пространство для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, должно отличаться повышенной комфортностью и доступностью ко всем объектам учебного фонда. Отсутствие необходимого программно-методического материала, направленного на решение задач обучения и развития детей, вне зависимости от вида дефекта или степени его сложности, сужает возможности образовательного учреждения (как основного, так и дополнительного типа) для использования их потенциала.
Другим важным аспектом служит повышенная утомляемость детей с проблемами развития, что увеличивает временной объем на прохождение ими тематических разделов реализуемой в детском объединении программы, а также обуславливает степень усвоения пройденного материала. Для обеспечения эффективного педагогического и психологического сотрудничества педагогу необходимо использовать дополнительные стимулы и средства педагогического воздействия, что иногда порождает внутренние противоречия, в виду отсутствия специализированной подготовки.
Многие из детей с ограниченными возможностями с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребёнка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.
Поэтому для педагога школы определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта и налаживание доверительных отношений. Ребёнок должен стать полноправным субъектом, соучастником тех или иных мероприятий. Рекомендаций, которые необходимо учитывать при конструировании взаимоотношений с таким ребёнком.
Создавать атмосферу доверительного общения для того, чтобы ребёнок мог совершенно свободно выражать любые проблемы и чувствовать себя причастным к происходящим с ним событиям;
уметь внимательно слушать и анализировать рассказ ребёнка о событиях своей жизни;
чутко реагировать на малейшие изменения в поведении, не преуменьшать и не преувеличивать опасности, связанной с возникающими изменениями;
владеть различными технологиями реабилитации;
формировать социально-психологическую среду с наименьшими ограничениями, используя весь комплекс компенсирующих условий.
2. Методы и методики работы с детьми – инвалидами
Реабилитация носит социальный характер, так как её реализация происходит в конкретных социальных условиях и направлена на достижение социального уровня активности личности. Применительно к ребёнку-инвалиду его социальная активность может достаточно полно выражаться в творческой деятельности. Творчество есть благодатная почва для самореализации, самостоятельности, активности, уверенности в собственных силах, адекватной самооценки больного ребёнка.
Следует отметить, что использование искусства как реабилитационного метода наиболее доступно для социального педагога, поскольку специальных медицинских знаний при этом не требуется. Следовательно, и социальный педагог коррекционной школы также может использовать арттерапию в реабилитационной деятельности.
Термин “арттерапия” по определению – это способы и технологии реабилитации лиц с ограниченными возможностями средствами искусства и художественной деятельности.
Основными видами арттерапии являются:
Музыкотерапия.
Куклотерапия.
Сказкотерапия
Фольклор.
Для работы с родителями предлагаются следующие рекомендации:
Наряду с уже используемой анкетой, можно применять социальный паспорт, который, поможет специалисту более полно узнать о семье ребенка-инвалида, о взаимоотношениях в семье, о социальном статусе родителей и много другой информации.
“Дни открытых дверей” – присутствие на занятиях, совместная работа по освоению каких-либо необходимых навыков на уроках с логопедами.
Родительские сообщения и доклады – они способствуют повышению грамотности в области и коррекционной педагогике, и психологии; пробуждают интерес и желание заниматься со своими детьми дома.
Для более тесного взаимодействия между родителями, детьми, педагогами и другими специалистами, необходимо организовать концерты: “Алло, мы ищем таланты!”, где могли бы участвовать все.
Цель психолого-педагогического сопровождения семьи - помочь детям с ограниченными возможностями найти свое место в жизни, стать не только объектом внимания, но и занять активную жизненную позицию, сформировав и укрепив определенные навыки здоровой жизнедеятельности.
Основные методы достижения цели процесса психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями:
1. психологическая поддержка родителей в приобретении им знаний, умений и навыков, необходимых для организации здоровой жизнедеятельности их ребенка;
2. консультирование родителей и других членов семьи о процессе психофизического развития ребенка и убеждение их в правильности действий специалистов сопровождения, которые помогают в формировании у детей толерантности, ответственности, уверенности, способности к интеграции и социализации
3. Примерный план работы с обучающимися ограниченными возможностями здоровья
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, | Сроки | Ответстве |
Медицинская диагностика | ||||
Определить состояние физического и психического здоровья детей. | Выявление состояния физического и психического здоровья детей. | Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, | сентябрь | Классный руководитель |
Психолого-педагогическая диагностика | ||||
Первичная диагностика для выявления группы «риска» | Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ | Наблюдение, психологическое обследование; | сентябрь | Классный руководитель |
Углубленная диагностика детей с ЗПР, детей-инвалидов | Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей | Диагностирование. | сентябрь | Классный руководитель |
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. | Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося | Разработка коррекционной программы | До 10.10 | Классный руководитель |
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления) деятельности | Планируемые результаты. | Виды и формы деятельности, | Сроки | Ответственные |
Психолого-педагогическая работа | ||||
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ЗПР, детей-инвалидов | Планы, программы | Разработать индивидуальную программу по предмету. | Сентябрь | Заместитель |
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи (направления) деятельности | Планируемые результаты. | Виды и формы деятельности, мероприятия. | Сроки | Ответственные |
Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования | 1.Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. | Индивидуальные, групповые, тематические консультации | По отдельному плану-графику | Заместитель директора |
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей | 1.Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. | Индивидуальные, групповые, тематические консультации | По отдельному плану-графику | Заместитель директора |
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
| Планируемые результаты. | Виды и формы деятельности, мероприятия. | Сроки | Ответственные |
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам | Организация работы семинаров, тренингов по вопросам инклюзивного образования | Информационные мероприятия | По отдельному плану-графику | Заместитель директора |
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей | Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования | Информационные мероприятия | По отдельному плану-графику | Заместитель директора |
Работа с родителями обучающихся
Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения ребенка.
Взаимодействие с родителями.
Активное сотрудничество с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. Помощь родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений; определить и осознать сильные и слабые стороны ребенка.
Это подготавливает и настраивает родителей на направленный поиск наиболее эффективных способов помощи их ребенку.
Для родителей проводятся консультации, которые оказывают помощь родителям, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) школьного возраста.
Программа индивидуального сопровождения учащегося 5 класса Дмитрия Седова (надомное обучение)
Индивидуальная адаптационная программа
Ф. И.О. Дмитрий Седов - 06.06.2002 г. р.
Клинический диагноз: "Легкая умственная отсталость (в ст. выраженной дебильности)".
Рекомендации: обучение по адаптированной образовательной программе.
Психолого-педагогическое заключение: Выраженные отклонения в поведении ребенка, школьная дизадаптации, нарушения в моторном развитии.
Актуальные проблемы ребенка: В занятие Дима включается довольно долго, через десять устаёт, во время занятия требуется частая смена деятельности. Во время занятия ребёнок часто отвлекается (может смотреть в окно, таким образом, давая себе отдых).
Инструкцию к заданию понимает только после неоднократного повторения. Самостоятельно выделить главное в воспринимаемом затрудняется. Обобщить материал и сделать выводы самостоятельно не может. Диме очень сложно даётся письмо под диктовку. У Димы чаще всего ровное отстранённое настроение редко происходят вспышки агрессии, чаще – упрямства.
Работоспособность сохраняется недолго (каждые 10 – 15 минут требуется отдых).
Цель программы: Повышение эффективности процесса социально-психологической адаптации в новых условиях обучения, способствование в повышении самооценки, самореализации личности.
№ | Содержание проводимой работы | Сроки | Ответственные | Отм. о вып. |
1 | Знакомство. Скрининговые медицинские исследования. |
| Кл. рук. | |
2 | Комплексная психолого-педагогическая диагностика | Сентябрь | Учитель | |
3 | Первичное речевое обследование учащегося | Декабрь | Логопед | |
4 | Индивидуальные занятия по коррекции речевых недостатков | 2,3 четверть | Логопед, родители | |
5 | Индивидуальная психолого-педагогическая коррекция по результатам психолого-педагогических исследований | Октябрь- | Психолог | |
6 | Знакомство с семьей учащегося. Беседы с родителями о состоянии здоровья. |
| Кл. рук. | |
7 | Индивидуальные занятия по адаптации к занятиям | 2 четв. | Психолог | |
8 | Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по теме: "Коррекция поведения и общения" "Коррекция познавательных процессов" | 2 полуг. | Психолог | |
9 | Анкетирование по первичной социально-педагогической адаптации к школе | декабрь | ||
10 | Анкетирование родителей с целью выявления индивидуально-психологических особенностей ребёнка | январь | Психолог | |
11 | Анализ успеваемости результатов за 2 и 3 четверти | 2 полуг. | Кл. рук. | |
12 | Заседание ПМПк с рассмотрением вопроса о реализации программы индивидуального сопровождения | апрель | Психолог, |
Содержание программы (направления и формы работы):
Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы
1. нормализация эмоционального поведения: создание атмосферы безопасности;
2. стимулирование положительных эмоций; актуализация эмоционального общения с учителем;
3. вовлечение ребенка в простую и доступную игру; привлечение внимания мальчика к интересным и красочным пособиям; стимулирование желания поиграть вместе со взрослым;
4. установление доверительных отношений со взрослыми;
5. вовлечение в игровую ситуацию с участием других детей в целях нормализации эмоционального поведения и развития контактов между учениками.
Укрепление нервной системы
1. Совместный контроль и наблюдение психолога, врача и учителя за состоянием, изменениями настроения в период медикаментозного лечения.
2. Релаксационные методы (аутогенная тренировка, обучение навыкам самоконтроля).
3. Осуществление комплексного подхода в укреплении Н. С. (контроль учебной нагрузки, медикаментозного лечения, реализация релаксационных методов и единого педагогического подхода).
4. Оздоровительный психофизический тренинг (1 мес.)
Укрепление эмоционально - личностной сферы
1. Оздоровительный психофизический тренинг (1 мес.).
2. Диагностика эмоционально - личностной сферы (2 раза в год).
3. Овладение учебными навыками.
4. Овладение навыками самоконтроля и саморегуляции.
5. Система групповых и индивидуальных занятий.
Развитие познавательной сферы
1. Индивидуальные коррекционно - развивающие занятия (когнитивные процессы).
2. Диагностика познавательной сферы (2 раза в год).
Формирование устойчивой адекватной самооценки
1. Организация единого психологического пространства, единство требований и отношений (всеми специалистами).
2. Индивидуальные беседы учителя, воспитателя, психолога, социального педагога.
3. Диагностика уровня самооценки, знакомство с результатами диагностики.
4. Тренинг коммуникативного общения (4мес.).
Прогноз: Учитывая особенности циклоидного типа акцентуации, успешность адаптации будет зависеть от фаз. При грамотном педагогическом подходе возможно позитивное взаимодействие с а также формирование позитивного отношения к обучению в школе.
Индивидуальная профилактическая программа
Индивидуальная профилактическая программа направлена на предупреждение развития у ребенка негативных привычек, нежелательного поведения, нервно-психического утомления, срывов и т. д. В ней предусматривается формирование и выработка позитивного поведения, положительных привычек.
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа должна содержать такие задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха. Содержание каждой программы должно быть предметом обсуждения специалистов школьного ПМПк, учителей. При этом необходимо решить следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях логопеда, психолога, а какие - на учебных занятиях; как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.
Составление индивидуальной программы развития ребенка - процесс всегда творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы открываем перед ребенком новые возможности его развития.
Аналитическая справка.
Данные психолого-педагогического обследования в возрасте 12 лет.
При проведении диагностики учащегося выявлено:
1. Запас знаний об окружающем мире ограничен.
2. Восприятие сильно нарушено: фрагментарно. Выделяет из предложенной картинки часть предмета и соотносит его с заданным эталоном, допускает большое количество ошибок. Не может зеркально отобразить заданный предмет.
3. Мышление конкретно-предметное: затрудняется в обобщении, не умеет классифицировать предметы. Не умеет сравнивать предметы. Собирает целое из частей методом проб и ошибок, не умеет переносить способы действия на аналогичные задания. Не улавливает смысл инструкций, плохо понимает смысл сюжетных картин. Задание выполняет без опоры на инструкцию.
4. Память механическая развита слабо. Запоминает предложенный материал медленно, отсроченное воспроизведение плохое, быстро забывает заученный материал.
5. Внимание неустойчивое, рассеянное, работоспособность снижена.
6. Эмоционально-волевая сфера незрелая. Иногда возникают беспричинные вспышки агрессии. В поведении наблюдаются "странности" и демонстративность. Мальчик может разговаривать сам с собой. Может отказаться выполнять задание и заниматься своим делом.
7. Межличностные отношения с детьми нарушены. Наблюдается изолированность от других детей.
8. Внутренняя позиция школьника не сформирована.
Заключение: Выраженные отклонения в поведении ребенка в связи с нарушенными аффективно-личностно сферой.
При планировании индивидуальной работы обращаем внимание на несформированность учебных навыков; незрелость эмоционально-волевой сферы, изолированность от других детей, несформированность внутренней позиции школьника. В ходе психокоррекционной работы планируем проведение работы по коррекции познавательных процессов (в ходе тренингов по коррекции поведения, ЭВС, межличностных отношений).
Цели: Коррекция агрессивного проведения, формирование адекватного восприятия окружающего мира.
№ | Наименование проводимой работы | Кол-во | Сроки |
1 | Игровой тренинг "Снятие агрессии" | 8 ч: | |
" Снятие вербальной и невербальной агрессии ("Спустить пар", "Два барана", "Слушай звуки", "Угадай, что изменилось", "Довольный - сердитый", "Безмолвный крик") | 2 ч. | Ноябрь, декабрь | |
"Снятие негативных эмоций ("Тух-тиби-дух", "Кукла БОБО", "Датский бокс") | 2 ч. | Ноябрь, декабрь | |
" Обучение эффективным способам общения ("Взаимоотношения" обсуждение стихотворения "Дом с колокольчиком") | 2 ч. | Ноябрь, декабрь | |
" Установление доверительных отношений ("Я вижу!" "Новоселье", "Строитель", "Общий ритм", "Кулачок", "Брыкание", "Кто я?") | 2 ч. | Ноябрь, декабрь | |
2 | АРТ - тренинг "Прогноз погоды" - рисование настроения. | 3 ч. | Январь |
3 | АРТ - тренинг "Неожиданные картинки" | 3 ч. | Февраль |
4 | Использование игрового комплекта «Пертра» на коррекционно-развивающих занятиях. | Январь - май | |
5 | "Сочувствие, сопереживание: | 3 ч. | март |
6 | Коррекция произвольности психических процессов | 4 ч. | апрель |
7 | Формирование внутреннего плана действий | 4 ч. | май |
