с расстройствами аутистического спектра
,
МБУ г. Мурманска
«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
учитель-логопед
Особенности логопедической работы с обучающимися
с расстройствами аутистического спектра
На сегодняшний день расстройство аутистического спектра (РАС) является достаточно распространенным заболеванием, но в то же время остается малоизученным.
По определению, аутизм характеризуется триадой нарушений [1]:
· нарушениями социального взаимодействия (в норме социальная интуиция присуща ребенку с рождения);
· нарушениями коммуникации (дети могут научиться выражать эмоции, но понимание этих эмоций остаётся для них недоступным);
· неспособностью воображения (добавления значения к восприятию).
Отклонения в речевом развитии – один из основных признаков характерных для детей с расстройствами аутистического спектра. Проявления речевых нарушений при аутизме чрезвычайно многообразны по характеру и динамике.
Наиболее характерными отклонениями в речевом развитии детей с РАС являются [3]:
- мутизм (отсутствие речи) значительной части детей;
- эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т. е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время;
- большое количество слов – штампов и фраз – штампов, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи;
- отсутствие обращения в речи;
- несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо);
- автономность речи;
- позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (о себе – «он» или «ты», а других иногда «я»);
- нарушение семантики;
- нарушения грамматического строя речи;
- нарушения звукопроизношения;
- нарушения просодических компонентов речи.
Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с РАС так и не социализируется. И, наоборот, при ранней коррекционной работе аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить одаренность в определенных областях знаний.
Сопровождение таких детей должно быть комплексным, ведь надеться даже на минимальный успех можно только при условии тесного взаимодействия специалистов различного профиля, включая детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, дефектологов, воспитателей, а также родителей.
Начиная коррекционную работу, учитель-логопед, как и любой другой специалист из команды сопровождения должен придерживаться следующих принципов взаимодействия с аутичным ребенком:
1. Непосредственной логопедической работе предшествует достаточно длительный диагностический этап, который порой затягивается на месяцы. Ребенок в это время адаптируется, специалист изучает анамнестические сведения, наблюдает за свободным поведением ребенка, устанавливает доверительные отношения с родителями.
2. Очень важным является установление эмоциональной связи с самим ребенком. Бывают случаи, когда ребенок даже спустя длительное время не принимает определенного специалиста, а с другим нежелательные проявления поведения сглаживаются. Это говорит о том, что ранее присутствовал какой-то негативный фактор, который остался незамеченным педагогами в момент его воздействия, а у ребенка закрепился, и раз от раза эта поведенческая реакция повторяется. Сработало так называемое «отрицательное подкрепление» [2]. В таком случае, стоит либо в кратчайшие сроки выяснить причину нежелательного поведения и постараться ее избегать, либо подключить к ребенку другого специалиста.
3. Пространство, в котором проводится логопедическая работа должно быть определенным образом организовано. В помещении должна присутствовать и учебная и игровая зона, визуально отделенные друг от друга. Не должно быть предметов, отвлекающих ребенка. Важно не перенасыщать кабинет игровыми пособиями, все пространство должно быть структурировано и выдержанно.
4. При общении с родителями крайне важно выяснить, что привлекает внимание ребенка, что является для него самым желаемым объектом, предметом. В дальнейшем именно это сможет стать ниточкой между ребенком и специалистом при налаживании контакта.
5. Учитывая то, что аутичный ребенок все сказанное воспринимает буквально, педагог тщательно должен следить за своей речью. Она должна быть конкретной, простой, лишенной двойного смысла. Следует также избегать повышенной эмоциональности.
6. Логопедическая работа должна быть последовательной, терпеливой и иногда очень длительной.
7. Необходимо помнить про поощрения [4] при любом, даже самом крохотном успехе: это могут быть и словесные («Ты молодец!» «Здорово!»), и пищевые, и материальные подкрепления (игрушка, сухой бассейн, кресло-качалка и т. д.). При выборе поощрений следует ориентироваться на предпочтения самого ребенка.
Учитывая сложность дефекта при аутизме у детей, главной задачей всех специалистов, и логопеда, в частности, является формирование системы коммуникации. Такой системой для аутичного ребенка может выступать расписание. Когда педагог предъявляет ребенку в начале занятия его схему, то есть расписание, где отражена определенная последовательность заданий, он более спокойно воспринимает требования педагога, знает, что последует за их выполнением.
Что касается работы над речевыми навыками, то успешно зарекомендовала себя система Глена Домана [1] по обучению глобальному чтению. Суть данной системы заключается в том, что мы работаем не над отдельными звуками, а учим ребенка узнавать слова целиком. Однако, прежде чем приступить к обучению этой системе, необходимо отработать с ребенком указательный жест.
На первом этапе обучения глобальному чтению подбираются парные картинки с изображением близких людей, наиболее значимых для ребенка предметов. Постепенно их количество увеличивается.
Далее целесообразным является введение в работу с ребенком его личного альбома, где приклеиваются картинки и слова их обозначающие. Подбор карточек с надписями к приклеенным картинкам происходит сначала визуально, затем на слух.
Аналогичным образом отрабатываются глаголы и после начинается работа над предложением по схеме: подлежащее+сказуемое.
Важно отметить, что все слова и предложения, которые предлагаются ребенку, он с помощью педагога прописывает (обводит по пунктирным линиям).
Таким образом, даже неговорящий аутичный ребенок, каких в практике встречается большинство, может со временем научиться выражать свои простейшие чувства и желания.
При правильно построенной работе дети с РАС могут достигать неплохих результатов. В каждом конкретном случае результаты будут разные. Для того чтобы отследить динамику, следует фиксировать даже малейшие достижения. В работе с аутичными детьми особенно важны последовательность, твердость, настойчивость и требовательность. Добиваясь от ребенка правильного поведения, целенаправленной деятельности, мы формируем определенный стереотип, который помогает взаимодействовать и, тем самым, познавать мир.
Список литературы
1. Доман Гленн Как научить ребёнка читать / Пер. с англ. – М.: Аквариум. «Издательство АСТ», 1999. – 352 с. – (Малыши хотят и могут учиться!).
2. Морозова : Коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
3. Никольская ребенок. Пути помощи/, , – М.: Теревинф, 2005.
4. Хаустов навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. – М.: ЦПМССДиП. – 87 с.
