Что делать, если ваш ребёнок не говорит?

Что делать, если ваш ребёнок не говорит?

Советы учителя-логопеда Кузнецовой Веры Николаевны

В ситуации, когда у малыша 1,5-3 лет отсутствует активная речь, перед родителями и педагогами встает вопрос: необходимо ли немедленно начинать специальные логопедические занятия или стоит подождать?

Родители обычно сравнивают речь ребенка с уровнем развития речи его сверстников. И, безусловно, их начинает беспокоить тот факт, что ребенок отстает в речевом развитии. Однако на бытовом уровне существуют представления о том, что «мальчики вообще начинают говорить позже» или «бывает, что молчит, молчит, а потом заговорит», и т. п.

На мой взгляд, в случае отсутствия активной речи у ребёнка необходимо организовать комплексное обследование у специалистов — логопеда, психолога, психоневролога, оториноларинголога, провести ряд медицинских исследований (энцефалограмму и эхограмму мозга, аудиограмму и др.). Наблюдения специалистов и объективные данные медицинских исследований позволяют уточнить характер нарушения и степень его сложности, предположить возможные причины возникновения нарушения. В результате такого обследования становится возможным организовать адекватную помощь ребенку. Чем раньше нормализована речь ребенка, тем более благоприятным будет прогноз его дальнейшего развития.

В раннем возрасте различные нарушения развития часто имеют схожие проявления. Но нарушение развития речи в той или иной степени сопровождает любой дефект. Организация наблюдения за ребенком и коррекционные занятия помогут поставить более точный диагноз. При нормальном развитии дети, достигшие трех лет, говорят грамотно, и свободно объясняются на любую бытовую тему.

Речь посторонних людей трехлетние дети должны понимать полностью (когда взрослые говорят об известных и доступных им вещах). В речи детей могут встречаться нарушения звукопроизношения, которые, однако, не делают ее непонятной. Полноценное произношение всех звуков должно сложиться у ребенка примерно к пяти годам.

Я описала ситуацию благополучного и своевременного развития ребенка, однако в возрасте между тремя и четырьмя годами в речи у него могут появиться особенности, которые должны вас насторожить.

□  После трех лет вы можете заметить, что речевое развитие прежде хорошо говорившего ребенка приостановилось или даже дает заметный регресс. Например, он может прекратить пользоваться фразой, вообще отказываться от речевого общения, у него могут обнаружиться и другие речевые «странности». В этом случае нужно обратиться к детскому психоневрологу, поскольку подобная картина может свидетельствовать о некоторых психических нарушениях.

□  Нужно обратить внимание на речь ребенка, если он говорит неразборчиво. Его речевое развитие в целом может соответствовать возрасту. Он пользуется грамотной фразой, знает много слов, но звуки произносит нечленораздельно (и даже неряшливо). У такого ребенка можно предположить дизартрию. Это речевое нарушение возникает в результате параличей и парезов (частичных параличей) мышц речевых органов, из-за которых ребенок плохо управляет речевым аппаратом.

□  Между тремя и четырьмя годами у ребенка может сформироваться заикание. Оно выражается в судорожных «запинках» и «застреваниях» на гласных и согласных звуках, а также повторении слогов. Заикание может возникнуть внезапно или развиваться постепенно. Особенно предрасположены к нему дети, в роду у которых есть соответствующая наследственность. Важно вовремя заметить начальные признаки этого расстройства, поскольку его легче всего преодолеть в самый момент формирования (или чуть позже). В дальнейшем заикание поддается коррекции очень тяжело (или не поддается совсем).

□  После трех лет у ребенка может выявляться существенная задержка всего речевого развития (алалия). Он не говорит вовсе или говорит крайне недостаточно — произносит отдельные слова, больше напоминающие звукоподражания или малопонятные обрывки слов. Фразовая речь отсутствует полностью. Нарушено бывает и понимание речи (вплоть до полного непонимания).

Поставить правильный диагноз - это задача медиков. А что же родители могут сделать сами для своего ребёнка?

Непременным условием развития ребенка является его общение со взрослым. Ни для кого не секрет, что каждому родителю очень хочется, чтобы его крохотный ребенок развивался активно; своевременно и правильно начал общаться со взрослым, и в особенности разговаривать. Но что для этого нужно?

Необходимо добиться, чтобы у ребенка появилась потребность в общении.

Речевая среда, в которой ребенок находится с момента рождения, оказывает большое влияние на формирование его речи. Стержнем и основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка на первых этапах его развития является эмоциональное общение. В первую очередь ребенок начинает различать в речи интонации, поэтому разговаривайте выразительно. Обращаясь к ребенку, нужно говорить медленно, внятно, спокойно, чтобы ребенок имел возможность различать в потоке речи от­дельные звуки. Желательно, чтобы во время речи ваше лицо находилось на одном уровне с лицом ребенка. Тогда он видит, как вы говорите, как двигается ваш рот, — это помогает ему осваивать произношение звуков. Именно на этой основе у ребенка развивается понимание речи, причем не только ее интонационной окрашенности, но и обращенного к нему слова.

Не менее важно подражание звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, поскольку оно способствует не только формированию речевого слуха, но и формированию произвольности звукопроизношения, без которого невозможно дальнейшее развитие речи ребенка.

Появление осмысленных слов, по сути своей слов-высказываний, а впоследствии простых предложений — следующий этап в развитии речевого общения и формировании языка.

На этом этапе основная задача взрослого заключается не только в стимуляции повторения звуков, произносимых ребенком, но и в соблюдении пауз-ожиданий, во время которых ребенок должен произнести ответные речевые реакции. При таком общении мы можем говорить о диалоге ребенка и взрослого.

Например, попробуйте сделать следующее:

Расположитесь с ребенком где-нибудь в уютном уголке, например, на диване или на полу. Создайте доверительную обстановку, говорите негромко, ласково, не отдавайте приказаний, не отвлекайтесь.

Возьмите любимую игрушку вашего ребенка. Организуйте с ней простейшую игру. Сопровождайте манипуляции с игрушкой звуками, звукоподражаниями. Очень важно, чтобы ваше участие не было слишком навязчивым, но, с другой стороны, вы должны сделать так, чтобы эта игра была совместной.

Например, у вас сын. Вы играете с ним в машинки. При этом вы катаете вместе с сыном машинку, изображая ее «бибиканье».

Пытайтесь установить словесный контакт с сыном. В ходе игры спросите ребенка: «Как гудит машина?» И сами отвечаете на этот вопрос: «Би-би», — с удовольствием растягивая гласные. И если после двадцатого или тридцатого раза, когда у вас уже устали губы и язык произносить это «би-би», вы услышали робкое «би» от своего ребенка, знайте, что это маленькая победа! Похвалите его! Порадуйтесь вместе с ним! Разумеется, что вопрос можно несколько изменять, например: «Как гудит эта машина?», «А сейчас поедет синяя машина, как она гудит?» и пр.

Речевая среда и развитие ребенка

Речевую среду мы будем понимать расширенно — не просто как факт достаточного или недостаточного общения взрослых с ребенком, а как совокупность всех обстоятельств, которые благотворно или отрицательно сказываются на развитии его речи.

□  Для развития речи очень важно общение ребенка с другими людьми, сразу после рождения — с членами семьи, в дальнейшем — с детьми. Ребенок должен играть с ними в подвижные игры (в том числе роле­вые), это создает у него необходимость выразиться, а значит, стимулирует к речевым высказываниям.

□  Важно, чтобы ребенка с рождения окружала относительная тишина, особенно в те моменты, когда вы общаетесь с ним. Посторонние звуки отвлекают его, мешают сосредоточиться на речи, вслушиваться в нее, анализировать, понимать. Ведь внимание ребенка пока еще абсолютно не сформировано.

□  Чем позже ребенок узнает, что такое телевизор, — тем лучше. Экранная речь не только не способствует речевому развитию, но и замедляет его. Дело в том, что темп этой речи ускорен, она недостаточно точно интонирована, к тому же не обращена непосредственно к ребенку и не требует от него никакой словесной реакции. Кроме того, просмотр телевизора тренирует у детей неблагоприятный тип внимания, а именно — непроизвольное (вынужденное) внимание, в то время как для освоения речи, как и для всякого другого обучения, требуется внимание произвольное (сознательно переключающееся с объекта на объект). Ученые выявили и другие факты отрицательного воздействия телевизора не только на психику, но и на физиологию детей (рекомендую прочесть книгу немецкого автора Райнера Пацлафа «Застывший взгляд»).

□  Так же отрицательно, как и телевизор, влияет на развитие речи постоянно звучащая музыка, особенно песенная. Слова в песнях звучат слитно и неразборчиво, что не способствует формированию у ребенка речевого слуха и умения отграничивать и отличать одни речевые единицы от других. Это правило не распространяется на мелодичную негромкую музыку без слов, а также на детские песни и колыбельные перед сном, которые ребенку нужно слушать дозированно. Колыбельные лучше всего петь самим.

□  Обнаружить у монитора компьютера годовалого ребенка, пожалуй, невозможно, но трехлетний ребенок, играющий в компьютерную игру, сейчас не редкость. Компьютерные игры (даже развивающего характера) крайне неполезны для детей. В этом возрасте дети должны иметь дело с настоящими трехмерными предметами, которые можно пощупать пальцами, рассмотреть со всех сторон, разобрать на составные части. Активное «ручное» манипулирование с предметами положительно влияет на развитие речи и мышления детей. С «живыми» игрушками можно говорить, осуществлять любые действия, придумывать игры. Компьютерные же программы (даже речевого характера) препятствуют формированию творческого воображения и не способствуют развитию речи. Речь может формироваться только в процессе общения с настоящим, живым собеседником или же с настоящей игрушкой, которая при «неиспорченном» воображении вполне способна заменить ребенку реального собеседника.

□  У ребенка должно быть некоторое количество игрушек, соответствующих его возрасту. Однако их не должно быть слишком много — это вызывает у ребенка быстрое пресыщение, а пресыщенный ребенок теряет интерес ко всему новому. Наличие же интереса к новому, любознательность являются важной предпосылкой полноценного речевого развития.

Правила общения с детьми

□  Разговаривайте с ребенком спокойно и тихо. Громкие звуки отрицательно влияют на детей.

□  Говорите с ребенком только о том, что вы в данный момент с ним делаете, или о том, что его окружает и что можно легко ему показать.

□  Говорите медленно, в основном используйте предложения из двух слов или даже просто односложно называйте предметы и действия.

□  Знакомьте ребенка с названиями действий (не только — предметов), так как именно вокруг глагола впоследствии образуется фраза.

Если у ребёнка уже появился, пусть даже небольшой словарный запас, начинайте формировать фразовую речь.

Для развития фразовой речи ребенку нужна инициатива. Поэтому поощряйте его личные начинания. Предоставляйте ему выбор. Спрашивайте, например: Мы пойдем гулять или ты сначала порисуешь? Тебе почитать или ты поиграешь? Поскольку выбор зависит от ребенка, он будет заинтересован отвечать.

Развитие фразовой речи

♦  Подробно рассказывайте ребенку, чем вы с ним будете заниматься. Например, вы собираетесь гулять, скажите: Сейчас мы пойдем гулять. На улице холодно. Ваня наденет теплую кофту, теплые штанишки, теплую курточку. На ноги наденем зимние сапоги, на руки — шерстяные варежки. На шею повяжем шарф. Затем задавайте ребенку вопросы: Что мы будем делать сейчас? Пойдем гулять. На улице тепло или холодно? Холодно. Что мы наденем на Ваню? Если ребенок будет просто называть предметы одежды, уточняйте: Мы наденем теплую кофточку или холодную? Зимние сапожки или летние ботинки? Какие варежки мы наденем? На что мы их наденем — на руки или на ноги? Куда мы повяжем шарф? Если ребенок будет отвечать односложно (Какие варежки мы наденем? Теплые), развивайте его предложение: Правильно — теплые. Мы наденем на руки теплые шерстяные варежки. Таким образом, вы даете ребенку алгоритм грамотного распространения предложений, который он постепенно будет усваивать.

♦  Задавайте ребенку вопросы на выявление причинно-следственных отношений между событиями, это будет побуждать его делать логические умозаключения. А почему мы наденем теплые варежки? На улице холодно. Почему мы наденем зимние сапожки? На улице зима и т. п.

♦  Беседуйте с ребенком о том, чем вы только что занимались. Например, вы пришли с прогулки. Спросите: Что мы делали? Гуляли. Кого мы видели на улице? Котенка. Какой был котенок? Маленький. А еще какой он был? Черный. Так какого котенка мы видели? Маленького, черного. А где он сидел? На дереве. Значит, маленький черный котенок сидел на дереве? Если ребенок не сможет сам составить такое развернутое предложение, сделайте это за него, а он пусть повторит. Затем спрашивайте дальше: Котенок сидел на дереве высоко или низко? Низко. А почему он сидел низко? Он — маленький, не мог залезть высоко (если ребенок не сможет установить такую причинно - следственную связь, объясните ему).

♦  Рассматривайте простые сюжетные картинки и рассказывайте ребенку, что на них нарисовано. Одновременно задавайте вопросы по поводу изображенного на картинке. Например, на картинке собака гонится за котом. Скажите: Смотри — собачка бежит за котиком. А котик от нее убегает. Собачка — черная, а котик — серый. Собачка — большая, а котик — маленький. Собачка громко лает. Как ты думаешь, где спрячется от собачки котик? (На картинке нарисовано дерево.) Если ребенок не догадается, где спрячется котик, продолжайте рассказ: Видишь? Котик бежит к высокому дереву. Сейчас он залезет на него. Собачка сможет его достать? Нет. Почему? Собачки не умеют лазить по деревьям.

♦  После подробного разбора изображенного на картинке попросите ребенка рассказать, что на ней нарисовано. Пусть рассказывает, как может (хотя бы даже просто называя отдельные предметы и действия), а вы дополняйте его рассказ. Иногда просите повторить за вами короткие предложения.

♦  С картинками можно работать иначе. После того, как вы разобрали, что на ней нарисовано, и составили по ней рассказ, скажите ребенку, что вы снова будете сочинять по этой картинке (с собакой и котиком) рассказ, а он пусть слушает и исправляет вас, если вы вдруг допустите какую-нибудь ошибку. Посмотри, на картинке нарисованы лиса и котик. Нет, на картинке нарисованы собака и котик. Ах да! Я ошиблась! На картинке нарисованы собака и котик. Котик бежит за собачкой. Нет. Это собака бежит за котиком. Правильно! А котик убегает от нее и громко лает. Нет, это собака лает. Да, конечно, это лает собака. Сейчас котик залезет на дерево, а собака полезет за ним. Нет! Собаки не умеют лазить по деревьям! Если ребенок не заметит ту или иную вашу «ошибку», обратите на нее его внимание, покажите ему на картинку: Посмотри внимательно. Разве это лиса? Разве котики лают? и т. п.

♦  Подобные упражнения выполняйте по картинкам, которые ребенок видит впервые.

♦  Читайте простые сказки, иллюстрированные картинками. По ходу чтения пусть ребенок показывает на картинках, о чем идет речь. За­давайте вопросы: Где лиса, где петушок? Что делает лиса, что делает петушок? и т. п. После того как вы закончили читать сказку, пусть ребенок попытается, разглядывая иллюстрации, пересказать ее. Помогайте ему вопросами.

♦  Когда вы читаете уже знакомую сказку, время от времени спрашивайте (в самом интересном месте): А что дальше?

♦  Когда ребенок рисует (или лепит), пусть рассказывает, что он делает. Задавайте вопросы: Что ты рисуешь? Карандашом какого цвета ты нарисуешь солнышко? Ты будешь рисовать его вверху, над домиком, или внизу листа, где травка? Домик будет большим или маленьким? Забор вокруг домика ты будешь рисовать? и т. п.

Не забывайте хвалить вашего ребенка, когда он пользуется речью. Подчеркивайте, что вам очень приятно разговаривать с ним. Если ваша помощь была эффективна, вы заметите положительную динамику в течение 2-3 месяцев. Если улучшения не отмечается, срочно запишитесь на прием к специалистам. (Психологу, логопеду, неврологу, психоневрологу)

Удачи вам, уважаемые родители!

Использованная литература:

1. Грибова делать, если ваш ребёнок не говорит. Книга для тех, кому это интересно.

2. Полякова правильно учить ребёнка говорить.

3. Садовникова ребёнок начинает говорить.

3. омогите малышу заговорить.