Организация здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении

Организация здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении

"Забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы".

Актуальность нашей работы определяется объективной необходимостью решения задач охраны здоровья обучающихся образовательных учреждений.

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье, при этом до 40% детско-подростковой патологии специалисты (, , ) связывают с факторами так называемой внутришкольной среды (гигиеническими, учебно-организационными, психолого-педагогическими и другими факторами). В связи с чем, неся ответственность за состояние здоровья своих воспитанников, образовательные учреждения проводят значительную работу по формированию, сохранению и укреплению их здоровья.

Основным организационным направлением данной деятельности является служба здоровья, цель деятельности которой заключается в содействии администрации педагогическому коллективу учреждения в создании условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся. Создание данных структур позволяет обеспечить взаимодействие педагогов, психологов, медицинских и социальных работников учебного заведения в совместной здоровьесберегающей деятельности.

Анализ исследований показывает, что на сегодняшний день накоплен определенный практический опыт деятельности данных служб (, , и др.). Однако о развитой инфраструктуре служб здоровья говорить не приходится. В учебные заведения они внедряются достаточно сложно, их деятельность отличается по своим задачам, направлениям, составу участников (, , и др.). В работах не достаточно четко раскрыта организационная деятельность, заключающаяся в распределении действий, предпринимаемых для достижения целей службы здоровья, между отдельными специалистами с одновременной фиксацией связей между ними.

Принимая во внимание стойкую тенденцию к ухудшению состояния здоровья подрастающего поколения, является целесообразным с учетом социально-экономических условий, имеющегося опыта работы и нормативно-правовой базы внедрение таких организационных форм здоровьесбережения в образовательные учреждения, как служба здоровья. Учитывая разноплановость и противоречивость имеющихся моделей, отсутствие концептуальной разработанности организационной структуры, следует отметить, что возникает необходимость направить исследовательскую деятельность на разработку универсальной, приемлемой для каждого образовательного учреждения структурно-функциональной модели данной службы, которая повысит эффективность здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении.

Анализ педагогической и психологической литературы, изучение опыта позволили определить главное противоречие, которое возникает между необходимостью эффективного осуществления здоровьесбережения в образовательных учреждениях и недостаточной разработанностью модели организационно-педагогических условий обеспечения данного процесса.

Цель нашего исследования – разработка эффективной модели здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования заключается в том, что успешность модели здоровьесберегающей деятельности может обеспечиваться реализацией комплекса организационно-педагогических условий:

• определение направлений здоровьесберегающей деятельности в учреждении;

• разработка структурно-функциональной модели службы здоровья;

• определение критериев оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1.  Определить основные направления здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении.

2.  Разработать модель здоровьесберегающей деятельности.

3.  В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность комплекса организационно-педагогических условий модели здоровьесберегающей деятельности.

Здоровьесберегающая деятельность реализуется через здоровьесберегающие технологии, а технологии в свою очередь представляются нам как функциональная система организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья. Система подразумевает наличие структуры, элементов, ее составляющих, их взаимосвязь и подчиненность единой цели.

В совокупность основных элементов здоровьесберегающей технологии включены следующие составляющие:

1. Информационная - отвечает на вопрос: что?

Это концепция, ее содержание и принципы, обеспечивающие реализацию цели и задач.

2. Инструментальная - отвечает на вопрос: чем?

К ней относится материальная база (помещения, классы, лаборатории, кабинеты, спортивные залы, площадки и т. д.) и ее гигиеническое состояние (освещение, вентиляция и пр.). Инструментальная составляющая технологии включает также оборудование, инвентарь, технические средства, а также учебно-методическое обеспечение.

3. Социальная (кадры) - кто?

Это преподавательский и учебно-вспомогательный состав. Его компетентность, готовность и устремленность к реализации здоровьесберегающей технологии в образовании.

4. Финансовая - отвечает на вопросы: сколько? За счет каких средств?

Бюджетные и внебюджетные поступления, их соотношение.

5. Нормативно-правовое обеспечение - использование государственных нормативных актов (федерального, регионального и муниципального уровней).

Для решения данной проблемы мы разработали модель здоровьесберегающей деятель­ности, в которой предполагаем реализовать валеологический, гигиенический, педагогический и психологический компоненты. Модель представлена на рисунке 1.

Рис.1

Модель здоровьесберегающей деятельности

студент – будущий педагог

образовательные компоненты в условиях образовательного учреждения

гигиенический		валеологический		педагогический		психологический
требования к благоустройству		формирование здоровья		достаточный уровень здоровья		информации о существе проблемы и путях ее решения
санитарное состояние		сохранение здоровья		рациональный уклад жизни		консультации по проблеме
режим учебной деятельности		укрепление здоровья		стиль здоровой жизнедеятельности		первичная помощь

Содержание гигиенического направления предполагает создание в образовательных учреждениях полноценной среды обитания, опре­деляемой требованиями к благоустройству, санитарному состоянию, режиму учебной деятельности. Достижение регламентируемой нор­мы (СанПиН) основано на данных о физиологических изменениях в организме детей и подростков в результате взаимодействия со средой (). В связи с этим акцентировано внимание на качест­ве среды и выполнении режима образовательной деятельности.

Сущностью валеологического подхода является обеспечение формирования, сохранения и укрепления здоровья, стратегий разви­тия поведения, гарантирующих продуктивную жизнедеятельность в быстро меняющихся условиях жизни. Использование валео­логического подхода позволяет ориентировать процесс подготовки обучающихся на здоровьесберегающую деятельность на освоение систе­мы знаний о здоровье и здоровом образе жизни, как ресурсы развития личности, смещая акцент с биомедицинского толкования в сторону педагогических технологий.

Понимание проблемы педагогического подхода к здоровьесберегающей деятельности мы видим как развитие ресурсов здоровья, необходимых для регулирования отношений с образовательной средой, обеспечиваю­щих качество учебной деятельности с учетом «предела и резерва по­знавательных возможностей индивида» (, 2005). Отдавая приоритет педагогическому подходу, мы приходим к выводу о необходимости переориентации представлений и устано­вок обучающихся в сфере обсуждения здоровья с ги­гиенического аспекта на ценностно-смысловой, связанный с достижением определенного качества жизни (достаточный уровень здоро­вья, рациональный уклад жизни, стиль здоровой жизнедеятельно­сти) (М. Кацишак, ). Таким образом, актуализируется необходимость ценностно-смысловых ориентиров в осуществлении здоровьесберегающей дея­тельности, переход от статического нормирования к развитию ресур­сов личности.

Психологический компонент – это среда, свободная от насилия и авторитаризма, способствующая личностному росту и развитию, определяют уровень психо – социальной адаптации ребенка в условиях образования, повышая уровень душевного здоровья личности. Это невозможно без участия самих детей. Необходимы их активная позиция, включение самих детей в процесс самостановления, определение своих жизненных планов, профессиональной и образовательной траекторий, формирование жизненных ценностей. Реализация психологического сопровождения представлена на рисунке 2.

Рис.2

Таким образом, апробация данной модели выявила спектр образовательных возможностей, обеспечивающих последовательное движение обучающегося от уровня общей информированности к освоению здоровьесберегающей деятельности в инновационном режиме и подтвердила справедливость выдвинутой гипотезы. Данная работа, безусловно, не решает всех проблем, касающихся обеспечения здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении, но доказывает необходимость соблюдения комплекса организационно-педагогических условий, выделенных нами, для повышения ее результативности, что должно привести в конечном итоге к изменению жизненных позиций, системы личностных ценностей.