Семинар для сотрудников МАДОУ «Помогаем ребенку развиваться правильно и гармонично»
Ход семинара:
1. Познакомимся с теорией Э. Эриксона. существует несколько подходов к теории развития ребенка. По теории Э. Эриксона этот подход более целостный и включает в себя поведенческие, социальные и духовные компоненты
2. Узнаете, какие задачи развития стоят перед ребенком на каждом этапе развития
3. Как помочь ребенку развиваться правильно и гармонично
Дополнительно рассмотрим «Детские истерики и как себя вести» и пошагово рассмотрим очень простую и эффективную технику «Стоп-сигнал».
А так же познакомимся с методикой психотерапевта «Психотерапия материнской любовью»
Упражнение 1.
«Детская история» - вспомнить историю из детства
Итог (рефлексия): Каждый взрослый был ребенком, и каждый ребенок становится взрослым.
Стадия 0-1 Доверие – недоверие
Мама или заменяющее ее лицо - контакт.
Все время нахождение с ребенком (пописал – поменяли, заплакал - приголубили). Нет постоянного ожидания – сделают или нет.
На первой стадии развития (орально-сенсорной), соответствующей младенческому возрасту, возникает доверие или недоверие к миру. При прогрессивном развитии личности ребенок "выбирает" доверительное отношение. Оно проявляется в легком кормлении, глубоком сне, ненапряженности внутренних органов, нормальной работе кишечника. Ребенок, с доверием относящийся к миру, который его окружает, без особой тревоги и гнева переносит исчезновение из его поля зрения матери: он уверен, что она вернется, что все его потребности будут удовлетворены. Младенец получает от матери не только молоко и необходимый ему уход, с ней связано и "питание" миром форм, красок, звуков, ласк, улыбок. Материнская любовь и нежность определяет "количество" веры и надежды, вынесенной из первого жизненного опыта ребенка.
В это время ребенок как бы "вбирает" в себя образ матери (возникает механизм интроекции). Это первая ступень формирования идентичности развивающейся личности.
Выход на работу – постоянный заменяющий человек.
Отражение во взрослой жизни:
Взрослый – все контролирует. Каждая ситуация вне контроля – выпадает в прострацию. Защита (т. к. когда-то выживал именно так)
Помощь: методика Драпкина «Материнский гипноз»
Стадия 2-3 Самостоятельность – нерешительность
Вторая стадия (мышечно-анальная) соответствует раннему возрасту. Резко возрастают возможности ребенка, он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Но возрастающее чувство самостоятельности не должно подорвать сложившееся раньше доверие к миру. Родители помогают его сохранить, ограничивая появляющиеся у ребенка желания требовать, присваивать, разрушать, когда он проверяет свои силы.
Требования и ограничения родителей в то же время создают основу для негативного чувства стыда и сомнений. Ребенок чувствует "глаза мира", следящие за ним с осуждением, стремится заставить мир не смотреть на него или хочет сам стать невидимым. Но это невозможно, и у ребенка появляются "внутренние глаза мира" - стыд за свои ошибки, неловкость, испачканные руки и т. д. Если взрослые предъявляют слишком суровые требования, часто порицают и наказывают ребенка, у него возникают страх "потерять лицо", постоянная настороженность, скованность, необщительность. Если стремление ребенка к независимости не подавляется, устанавливается соотношение между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением.
Тактильные ощущения – все потрогать, попробовать
Здесь главное уделить время ребенку – когда он хочет что-нибудь делать, развивать самостоятельность (разные шнурки, наклейки на кроссовки). Развитие самоконтроля – туалет.
Пример: Алеша иди домой! А я замерз или хочу кушать…
Отражение во взрослой жизни:
Взрослый –– нет стремления к изменениям.
Помощь: методика Драпкина «Материнский гипноз»
Стадия 4-5 лет Инициатива, предприимчивость – чувство вины
На третьей стадии (локомоторно-генитальной), совпадающей с дошкольным возрастом, ребенок активно познает окружающий мир, моделирует в игре отношения взрослых, сложившиеся на производстве и в других сферах жизни, быстро и жадно учится всему, приобретая новые дела и обязанности. К самостоятельности добавляется инициатива.
Когда поведение ребенка становится агрессивным, инициатива ограничивается, появляются чувства вины и тревожности; таким образом закладываются новые внутренние инстанции - совесть и моральная ответственность за свои действия, мысли и желания. Взрослые не должны перегружать совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение, наказания за незначительные проступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием за тайные мысли, мстительность. Тормозится инициатива, развивается пассивность.
- распределение сферы общения – дети, окружение (играть или не играть)
- пробуют роли (прихрамывают, мяукают)
Помощь в проявлении инициативы:
Все игры которые придумывает ребенок – поощрять (не рекомендуется читать учить до 4 лет, так как развивается механизация чтения, а не понимание смысла.) не страшно если ребенок не умеет читать – страшно если он не умеет играть…. (камень - кораблик). Плохое восприятие раннего развития ребенка – абстракция мышления….
Отражение во взрослой жизни:
Взрослый –– нет проявления инициативы, постоянное чувство вины.
Помощь: методика Драпкина «Материнский гипноз»
Стадия 6-11 лет Умелость или неполноценность
Младший школьный возраст - предпубертатный, т. е. предшествующий половому созреванию ребенка. В это время развертывается четвертая стадия (латентная), связанная с воспитанием у детей трудолюбия, необходимостью овладения новыми знаниями и умениями. Школа становится для них "культурой в себе", со своими особыми целями, достижениями и разочарованиями. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку получить признание окружающих и приобрести чувство компетентности. Если же достижения невелики, он остро переживает свою неумелость, неспособность, невыгодное положение среди сверстников и чувствует себя обреченным быть посредственностью. Вместо чувства компетентности образуется чувство неполноценности.
Период начального школьного обучения - это также начало профессиональной идентификации, ощущения своей связи с представителями определенных профессий.
Развитие умения жить в режиме – 1 класс. Нахождение правильного потенциала ребенка – кружок (умелость или нет, принятие ребенка или нет). Необходима ситуация успеха!Пусть 1 кружок, но успешный в нем ребенок.
Отражение во взрослой жизни:
Взрослый –– люди не доводят дело до конца.
Помощь: воспитание умения делать до конца (выращивание цветка).
Стадия 12-18 лет Идентификация личности или спутанность ролей
Подростковый возраст и юность составляют пятую стадию развития личности, период самого глубокого кризиса. Детство подходит к концу, и этот большой этап жизненного пути, завершаясь, приводит к формированию идентичности. В ней объединяются и преобразуются все предыдущие идентификации ребенка; к ним добавляются новые, поскольку повзрослевший, изменившийся внешне ребенок включается в новые социальные группы и приобретает другие представления о себе. Целостная идентичность личности, доверие к миру, самостоятельность, инициативность и компетентность позволяют юноше решить главную задачу, которую ставит перед ним общество, - задачу самоопределения, выбора жизненного пути.
Когда не удается осознать себя и свое место в мире, наблюдается диффузность идентичности. Она связана с инфантильным желанием как можно дольше не вступать во взрослую жизнь, со смутным, устойчивым состоянием тревоги, чувством изоляции и опустошенности. Диффузность идентичности может проявляться во враждебном неприятии социальных ролей, желательных для семьи и ближайшего окружения юноши (мужской или женской, национальной, профессиональной, классовой и т. д.), в презрении ко всему отечественному и переоценке иностранного, в стремлении "стать ничем" (если это единственный оставшийся способ самоутверждения).
Постоянно лежат и думают о смысле жизни!
Отражение во взрослой жизни:
Взрослый –– не может найти себе место.
Помощь: см этапы ранее…
Стоп сигнал:
1. Стоп – Я высказывание
2. Ваши предложения
3. Выбор
4. Последствия
Вопрос-ответ
Спасибо за внимание!
Лист регистрации
Семинар педагогической просвещенности «Развитие ребенка»
Лекция «Помогаем ребенку развиваться правильно и гармонично»
Ф. И.О. | должность | роспись |
