ГБУ ЛО «Ивангородский центр ранней помощи детям с ОВЗ»
Советы родителям
по организации общения с аутичным ребёнком
Автор-составитель
кандидат психологических наук,
зам. директора по УВР
Ивангород - 2017
Аути́зм — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.
Схожие состояния, при которых отмечаются более мягкие признаки, относят к расстройствам аутистического спектра.
Обычно у ребенка с аутизмом наблюдаются следующие поведенческие проявления (отметьте галочкой те, которые соответствуют Вашему ребенку):
q резко снижена необходимость общения с окружающими;
q не смотрит в глаза;
q не разговаривает с окружающими;
q не играет со сверстниками;
q игнорирование сверстников, до проявления агрессии по отношению к ним;
q возможны подозрительность и настороженность в общении со взрослыми;
q общается с одним выбранным взрослым;
q не отвечает улыбкой на улыбку;
q не реагирует на свое имя;
q не испытывает радость;
q не любит телесный контакт;
q не переносит прикосновения к себе;
q выполняет одни и те же механические движения;
q играет только с определенными игрушками;
q использует постоянные ритуалы;
q играет с мелкими игрушками;
q выстраивает предметы в ряд;
q повторяет одни и те же слова или предложения;
q повторяет одни и те же фразы, зачастую бессмысленные заимствованные у кого-то (например, из фильма, мультфильма);
q избирателен в еде;
q предпочитает еду одного цвета;
q избирателен в одежде;
q часто ходит босиком;
q плохо спит;
q играет один;
q делает бесцельные движения (взмахи руками, перебирание пальцами);
q хаотично передвигается по помещению;
q постоянно намеренно соблюдает определенные правила;
q сопротивляется переменам;
q выполняет действия в определенном порядке;
q совершает действия, приносящие вред ему самому;
q боится громких звуков, закрывает уши руками;
q избегает яркого света;
q нюхает предметы, в том числе и несъедобные;
q избегает двигательной активности;
q не переносит прикосновения к себе;
q боится испачкаться;
q быстро утомляется.
v Запомните эти особенности и учитывайте в общении с ребёнком!
Рекомендации по организации общения с ребенком-аутистом
В общении с ребенком-аутистом следует придерживаться следующих правил (отметьте галочками те, которые Вы уже выполняете):
q Обращайтесь к ребёнку по имени.
q Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому.
q Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в деструктивную деятельность.
q Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.
q Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам.
q Избегайте переутомления ребенка.
q Доносить информацию через схемы и наглядные картинки.
q Не трогайте ребенка. Вступайте в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об этом.
q Осваивайте деятельность частями, этапами, затем объединяйте в целое.
q Используйте подкрепление только правильного действия, неправильное игнорируйте.
q Обучение можно вести через игрушку, значимую для ребенка.
v Посмотрите, какие правила Вы ещё не выполняете и научитесь им следовать!
Рекомендации по организации развивающей среды для ребенка-аутиста
Большую роль для ребенка-аутиста играет специально организованная среда (отметьте галочками те условия, которые Вы уже создали для ребенка):
q Четко организуйте пространство: стол для приема пищи, место для занятий, место для игр, место для уединения и т. д.
q Придерживайтесь определенного режима дня.
q Проводите ежедневные ритуалы.
q Каждый день начинайте с «утреннего круга» (какое время года, какой сегодня день недели, какие у нас планы на день и др.).
q Сделайте «Фото-книжки»: это я люблю, мои увлечения и др.
q Сделайте и применяйте карточки «PECS».
q Подпишите предметы, которыми пользуется ребенок.
q Оформите информационные схемы и наглядные картинки, используя карточки «PECS»: в прихожей, на кухне, в ванной комнате, в спальне и т. д.
q Организуйте игровую зону для развития крупной и мелкой моторики.
q Создайте укромное место, где ребенок может посидеть один и никто не будет ему мешать.
v Посмотрите, какие условия Вы ещё не выполнили и создайте их!
Рекомендации по снижению агрессии у ребенка-аутиста
Для решения проблемы агрессивного поведения у ребенка с аутизмом не существует никакого лекарства, но все взрослые могут помочь малышу справиться со своими эмоциями. Главное решить, какое вмешательство будет наиболее эффективным в данном случае.
Любое поведение имеет причину возникновения. Например, мы закрываем окно, чтобы не замерзнуть, мы чешим руку, чтобы облегчить зуд. Поведение всегда имеет свою причину, важно определить функцию агрессии у ребенка с аутизмом.
Существует две цели для агрессивного поведения у ребенка с аутизмом: добиться чего-то и избежать чего-то.
Агрессивное поведение у ребенка с аутизмом может иметь сенсорную функцию. Это значит, что он может бить или кусать сам себя для получения определенных сенсорных ощущений.
Важно найти объект, из-за которого ребенок с аутизмом агрессивно себя ведет. Таким объектом могут быть: игрушки, еда, одежда, внимание педагога, внимание сверстников, электронные приборы и прочее. Часто ребенок с аутизмом избегает перемен, выполнения какого-то задания, социальных требований и т. д.
Чтобы выяснить функцию агрессивного поведения у детей, страдающих аутизмом надо разработать простую таблицу, в которой вы будете записывать данные о ситуации возникновения агрессивного поведения. Эти записи нужно вести систематически. Проанализировав все эти данные, вы сможете определить функцию поведения и подобрать вмешательство. Во время реализации вмешательства надо не забывать продолжать заполнять таблицу с данными. Так вы сможете узнать об эффективности программы вмешательства.
На основе наблюдений важно разработать план поведения в ситуации агрессии ребенка аутиста:
1.Позаботиться о безопасности.
2. Удалить всех людей из комнаты.
3. Постепенно снизить приступ агрессии у ребенка.
Родители не должны тратить время на споры с терапевтами и другими людьми, которые работают с ребенком, страдающим аутизмом. Негативные комментарии только ухудшат обстановку.
Рекомендации по организации игр с ребенком-аутистом
Игры с ребенком должны быть направлены, прежде всего, на развитие эмоционального контакта и формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, что повышает адаптацию ребенка в обществе. Следует учитывать, что ребенок с аутизмом не столько не нуждается в общении, сколько избегает неприятных ощущений, которые может вызвать общение. Взрослому важно научится владеть вниманием ребенка, включать его в социальную среду, ежедневно закреплять навыки.
Ø Важно предоставлять ребенку возможность самостоятельно обследовать помещение комнаты, где он проводит время.
Ø Не спишите наладить взаимодействие. Важно, чтобы ребенок привык к вашему присутствию.
Ø Основой для построения взаимодействия с ребенком является стереотипная игра. Она успокаивает его, даже когда у ребенка возникает аффективная вспышка.
Ø Строго дозировать веселые игры с ребенком, т. к. может наступить эмоциональное пресыщение – когда даже приятная ситуация становится для ребенка дискомфортной и может разрушить уже достигнутое.
Ø Аутичному ребенку необходима постоянная поддержка взрослого, его побуждение и ободрение, чтобы перейти к более активным и сложным отношениям с миром.
Ø Не настаивать на продолжительности выполнения просьбы или задания в случае отказа.
Ø На начальных этапах работы подбирают доступные для ребенка задания, создавая ситуацию успеха. Сложность увеличивается постепенно, после того как у ребенка появится установка на выполнение задания.
Ø В качестве подкрепления желаемого поведения ребенка можно использовать разнообразные развлечения, лакомства, любимые ребенком формы контакта, похвалу.
Ø Установление контакта – основная задача на начальном этапе работы с ребенком. Необходимо выяснить, в каких случаях ребенок не хочет общаться, а в каких не может.
Ø Ребенок нетерпим к непредсказуемости. В ситуации неопределенности, а также всего нового он становится тревожен, импульсивен. Ему легче жить, когда все определено и предсказуемо. Например, за одним столом он есть, за другим рисует, за третьим играет и т. д.
Ø Любым играм придается сюжетный эмоциональный смысл. Рисуем дом – рассказываем о том, что там будут жить мама, папа и ребенок. Собираем машинку – рассказываем о том, что это «папа едет за тобой». В результате у ребенка появляется большая направленность на людей, интерес к окружающему миру, эмоционально окрашенным становится контакт с близкими людьми.
Ø Обучение нужно подкреплять картинкой, карточкой. Правильное произношение легче вызвать при показе буквы или прочитывании слоговых карточек. Многие понятия усваиваются по карточкам с написанными на них словами.
Ø Центральное место в формировании речевых и коммуникативных навыков занимают рассказы о ребенке и близких по фотографиям.
Ø Для аутичного ребенка полезно организовывать пальчиковые игры, игры с водой и песком.
Ø Каждую игру или упражнение необходимо проводить несколько раз для закрепления результата.
Желаем успехов!
