Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Нефтеюганска
«Детский сад №25 «Ромашка»
Опыт работы по теме
«Методы и приёмы развития речи в процессе ознакомления с природой родного края»
представила воспитатель
2017г
Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Очень важно для развития речи детей чаще обсуждать увиденное в природе явление.
Важное место в ознакомлении детей с природой родного края отводится наблюдениям за окружающими объектами и явлениями природы. Наблюдения обогащают ребенка верными, яркими образами окружающей действительности.
Из опыта своей работы отмечу, что наиболее эффективным наблюдение становится тогда, когда с детьми мы изучаем явление или объект природы ближайшего окружения продолжительное время, например, в течение недели. Для примера приведу следующее наблюдение: первый день знакомимся со свойствами снега, второй – рассматриваем форму снежинок, третий – наблюдаем за снегопадом, четвертый – измеряем глубину снежного покрова с помощью условной мерки, в пятый день – рассматриваем следы не снегу, отмечаем их глубину и определяем, кто оставил эти следы. В качестве дополнения используем снег как панно для рисования: рисуем палочками, печатками, собственными отпечатками рук и следов, рисуем снежными налепами на поверхности (для этого хорошо использовать мокрый снег).
Важно все наши наблюдения и деятельность сопровождать речью.
Известным методом развития речи детей является заучивание стихов. Расскажу об особенностях заучивания стихов с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. Дети этого возраста хорошо запоминают стихи с помощью движений. Малыши сами участвуют в придумывании движений, которые соответствуют той или иной строчке стихотворения. Это прием позволяет быстро и надолго запомнить текст стихотворения. Так, дети помнят стихи, которые учили несколько месяцев назад.
Следует напомнить о таком методе развития речи, как рассказывание по картине. Остановлюсь на некоторых приемах, которые позволяют акцентировать внимание детей на содержании картины (в частности, это касается рассказывания по сюжетной картине) и превращает эту деятельность в интересную игру. Дети рассматривают картину «в бинокль» (его можно сделать из листа бумаги, сложив трубочкой) и называют объекты, которые видят; взаимосвязи между ними. «Бинокль» можно заменить другими предметами: фотоаппаратом, волшебными очками, использовать картину в качестве окна (давайте посмотрим в окно, что там мы видим); можно «оживить» картину (изобразить объекты картины), «войти» в картину.
При обучении рассказыванию по сюжетной картине детям можно предложить опорные картинки, которые позволяют рассказывать не избирательно, а последовательно.
Всем известно и давно понятно, что дидактическая игра является эффективным методом развития речи. Сегодня существует множество речевых игр. Деятельность детей в игре – залог успешного усвоения дидактической задачи. Поэтому чаще использую в своей работе дидактические игры с игровыми действиями, игры-соревнования (кто больше наберет карточек, фишек), игры с сюрпризами (чудесные мешочек, заморочки из бочки, загадочные рисунки, что бы это значило и др.).
Приведу пример дидактической игры «Кто больше знает птиц» (для средней группы). Использую гороховый стручок с горошинами. Ребенок называет птиц и вкладывает горошины в стручок, показывает его длину (чем больше слов – тем длиннее стручок). Аналогично действует другой ребенок и ему хочется догнать или даже перегнать первого, чтобы его гороховый стручок был не меньше. Стремление ребенка действовать, заставляет его быть активным.
Реализуя план самообразования «Развитие коммуникативных умений детей через социоигровые технологии», использую различные коммуникативные игры. Задача детей в них действовать сообща для достижения одной цели.
В таких играх на первое место выступает взаимодействие детей, а взаимодействие может строиться не только на действиях, но и на речи.
Приведу в пример такие игры, как «Пирамидка», «Цепочка», «Клеевой дождик», «Веревочка» и др.
