Научный руководитель к. п.н., доц.
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Аннотация. В статье раскрыто содержание понятия «эстетическое отношение к природе», рассмотрены педагогические условия его формирования у младших школьников. Кратко представлен анализ содержания учебника на предмет формирования отношений младшего школьника с окружающим миром. Предлагаются методические рекомендации по формированию эстетического отношения к природе в процессе изучения предмета «Окружающий мир».
Формирование эстетического отношения к миру – необходимый элемент гуманистического воспитания, так как предполагает выработку умения чувствовать и видеть красоту в окружающем мире: в природе, искусстве, поступках, людях. писал: «Прекраснее всего природа. В неё-то и вглядывайтесь, как можно пристальнее. Для начала возьмите цветок, или лист, или паутину, или узоры мороза на стекле и т. п. Всё это - произведения искусства величайшей художницы – природы. Постарайтесь определить словами то, что вам в них нравится. Это заставит внимание сильнее вникать в наблюдаемый объект, сознательно относиться к нему при оценке, глубже видеть его сущность... Потом обращайтесь к такому же исследованию произведений искусства...» [Цит. по Федь: 5, с. 30].
Красота – универсальная форма бытия материального мира в человеческом сознании, раскрывающая эстетический смысл явлений, их внешние или внутренние качества, которые вызывают удовольствие, наслаждение, моральное удовлетворение [4, с.18].
К младшему школьному возрасту дети овладевают понятием «прекрасного» в явлениях природы и общественной жизни, в оценке деятельности людей и их поступков. Дети начинают понимать, какие поступки следует оценивать как прекрасные, какие – как безобразные. Они узнают, например, что прекрасен трудящийся человек, а лодырь безобразен. Младшие школьники познают красоту условий труда, а красота продуктов труда учит их бережно к ним относиться. Через произведения искусства: стихи, песни, музыку, изобразительное искусство – младшие школьники закрепляют знание о прекрасном и овладевают эстетической оценкой: «красиво», «прекрасно» или «некрасиво», «уродливо», «безобразно». Постепенно, через понимание героического, через романтику подвига в борьбе и труде младшие школьники овладевают такой сложной эстетической категорией, как «возвышенное» [3, c. 125].
Отношение – это реальная действительная связь, которую устанавливает человек с объектом окружающего мира в своём сознании; это связь личностного «Я» и объекта (лица, события, явления, нормы и др.); будучи продуктом сознания, отношение внешне выражает себя в эмоциях, суждениях, действиях и не имеет одноразового и прямого своего проявления [6, c. 9]. Поведение порождается отношением. Педагог, ориентируя внимание воспитанника на определённое отношение к объекту ценностного для субъекта содержания, может корректировать его поведение.
По мнению , эстетическое отношение – есть эмоционально-образное отражение действительности, которое проявляется на всех ступенях эстетического освоения объектов и явлений окружающего мира [1, c. 20].
В ходе исследования по теме выпускной квалификационной работы мы убедились, что знакомство с растительным и животным миром лучше всего организовать при проведении комплексных экскурсий или интегрированных уроков, на которых одновременно решаются задачи уроков по различным предметам: окружающему миру, изобразительному искусству, чтению и др. Такие комплексные экскурсии, как правило, имеют красивые названия, например: «Здравствуй, гостья Зима!», а объединяющим элементом в них является экологическая направленность.
Формируя эстетическое отношение младших школьников к природе, необходимо обращать их внимание на внешние проявления гармонии в природе, раскрывать доступные аспекты её внутренней гармонии, «сгущать» красоту природы средствами искусства. Ведь порой не меньшее наслаждение мы испытываем при восприятии природы художественно преобразованной – на полотнах живописцев, при чтении художественной литературы, слушании музыки. Сила воздействия художественного произведения заключается в том, что оно является не просто копией окружающего, а отражением главного, типичного, которое в жизни замечается не всеми.
Младшим школьникам надо предлагать выполнять задания усиливающие восприятие природы. Например, зарисовать необычное в ландшафте, сфотографировать понравившийся уголок природы, собрать коллекцию трав, листьев и т. п. Можно предлагать детям творческие задания по описанию природных объектов, пробуждающие фантазию, такие как: сочинить рассказ или стихотворение, записать в дневник свои впечатления, рассказать об увиденном; развивающие задания – определить растения, отыскать оригинальные ветки и придумать им образные названия ((Гончаров, 1986, 30).
В первом разделе своего учебника по «Окружающему миру» для второго класса автор ставит перед детьми задачу: научиться оценивать отношение людей к окружающему миру. Младшим школьникам предлагается задание: рассмотреть рисунки и рассказать, каким может быть отношение человека к себе, к другим людям, к природе и к вещам. Для этого автор предлагает использовать слова, характеризующие это отношение: доброе, злое, равнодушное, заинтересованное, жестокое, уважительное, бережное, заботливое, аккуратное.
При изучении раздела «Природа» автор ставит перед детьми новую задачу: учиться замечать и ценить красоту природы. В содержании учебника выделен отдельный раздел «Природа дивная краса», в котором учащиеся рассматривают красоту неба, воды, растений, гор, моря, животных. Для этого использует отрывки художественных текстов И. Смольянинова, Н. Сладкова и др.; легенды о растениях и животных; предлагает детям творческие задания: придумать рассказ о красоте растений, о домашнем питомце, сказочную историю о культурном и дикорастущем растении и т. д.
В ходе формирующего эксперимента, проходившего во втором классе, мы провели с детьми внеурочные занятия и интегрированные уроки по «Окружающему миру», направленные на формирование эстетического отношения к природе.
Например, в ходе внеурочного занятия «Растения – земли украшение. Красная книга России» мы решали следующие задачи: формирование эстетических понятий «красота», «красота природы», «красота души», бережного и ответственного отношения к природе, знакомство с исчезающими видами растений. На этом занятии мы с младшими школьниками обсуждали сказку «Красота души», смотрели презентации, посвящённые красоте природы, использовали игру «Красивое - некрасивое», знакомились с изображением русской природы в музыке , учили детей бережному отношению к растениям, знакомили с исчезающими видами растений России, используя стихи И. Мазнина, А. Новика, Е. Серовой, Н. Найдёновой и др.
На интегрированном уроке «В гости к весне» была поставлена цель: с помощью музыкальных произведений создать в воображении детей картины пробуждения природы; развивать эмоционально-положительное отношение к весенней природе через музыкальные и художественные произведения; формировать эстетические чувства. Учащихся побуждали к сравнению и эстетической оценке реальных природных объектов с их образами в произведениях искусства. Использовали: музыкальные произведения ( «Март». Песнь жаворонка»; «Жаворонок»; Э. Григ «Утро»); портреты композиторов и художественные произведения о весне; репродукции картин «Март», «Первая зелень. Май», А. Сислея «Половодье в Пор-Марли», «Последний снег».
Анализ психолого-педагогической литературы и экспериментальная работа показали, что эстетическое отношение к природе связано с потребностями младшего школьника:
- эстетическими (в эстетических эмоциях, получаемых при общении с природой);
- этическими (потребность в проявлении заботы о природе);
- образовательными (природа используется как средство образования);
- интеллектуальными (потребность в удовлетворении любознательности, решении загадок природы);
- оздоровительными (потребность в использовании природы для укрепления здоровья).
Таким образом, для формирования эстетического отношения к природе в процессе изучения предмета «Окружающий мир» необходимо создавать условия для возникновения у учащихся вышеперечисленных потребностей, организуя непосредственные контакты младших школьников с естественной природой на экскурсиях или используя средства искусства.
Литература
1. Герасимов эстетического воспитания школьников / . – М.: Педагогика, 1983. – 264 с.
2. Гончаров воспитание школьников средствами искусства и действительности / . – М.: Педагогика, 1986. – 214с.
3. Разумный воспитание: Сущность. Формы. Методы / . - М.: Просвещение, 2002. – 234с.
4. Столович прекрасного и общественный идеал / . – М.: Просвещение, 2007. – 183с.
5. Федь прекрасным / . – М.: Молодая гвардия, 2014. – 240 с.
6. Щуркова воспитание / . – М.: Пед. об-во России, 2000. – 128 с.
