Примерные вопросы и задания к итоговому экзамену
на курсах профессиональной переподготовки по специальности
Дошкольное образование
Педагогика
Теоретические вопросы:
1. Дошкольная педагогика как наука.
2. Социальная значимость профессии педагога дошкольного образования.
3. Педагог в современном дошкольном учреждении.
4. Личностные качества педагога.
5. Профессиональные умения педагога.
6. Факторы развития личности человека.
7. Целеполагание в дошкольной педагогике.
8. Воспитание детей в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.
9. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.
10. Основы воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте.
11. Познавательное развитие дошкольников.
12. Основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
13. Основные направления ознакомления ребенка с социальным миром.
14. Задачи художественно-эстетического развития детей.
15. Теоретические основы обучения. Дошкольная дидактика.
16. Понятие нормы, отклонения, нарушения в развитии ребенка-дошкольника.
17. Особенности работы с одаренными детьми дошкольного возраста.
18. Значение предметно-пространственной развивающей среды для проектирования образовательного пространства в ДОУ.
Практические задания:
Задание 1.
По результатам педагогической деятельности проанализируйте свою деятельность по
формированию чувства патриотизма.
Ответьте на следующие вопросы:
1. Какие задачи патриотического воспитания Вы решали? Какие средства нравственного воспитания, Вы использовали, в работе с детьми и родителями?
2. Какими профессиональными компетенциями, необходимыми для патриотического воспитания детей, Вы владеете?
3. Разработайте проект на тему: «Мой город» для воспитанников старшей группы.
Задание 2.
1. Проанализируйте развивающую предметно-пространственную и образовательную среду в группе ДОУ.
2. Разработайте проект (художественной, спортивной, игровой) развивающей предметно-пространственной и образовательной среды в ДОУ и семье с учетом современной концепции построения развивающей предметной среды ДОУ (возрастная группа по выбору).
3. Проанализируйте проект с точки зрения необходимых компонентов, учета принципов построения и требований ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде дошкольников.
Задание 3.
В старшую группу пришел новенький мальчик. Поначалу очень тихий, через некоторое время, освоившись, он стал всех бить, особенно девочек и тех, кто слабее его. Когда ему пытались объяснить, что настоящие мужчины так не поступают, что сильный должен защищать слабых, Виталик отмалчивался. Но однажды он свою силу испытал на воспитательнице – молодой выпускнице. Она на детей не кричала, была всегда ровной и спокойной. Все остальные дети группы были ею очень довольны.
Ответьте на следующие вопросы:
1. Какое поведение воспитателя в создавшейся ситуации будет педагогически целесообразным?
2. Оцените поведение мальчика, его позицию. Какие причины могли вызвать негативное отношение мальчика к детям и педагогу?
3. По результатам своей педагогической деятельности оцените, какой преимущественно стиль педагогической работы Вами был реализован? Почему? Каковы итоги?
Задание 4.
Пятилетняя Лариса с завидным упорством складывает из бумаги сначала кошелек, потом лодочку. Затем она подходит к воспитателю, что-то записывающему в тетрадь, и радостно сообщает:
- Посмотрите пожалуйста, что у меня получилось! Хорошо?
Взрослый, не отрываясь от записей, погладил ребенка по голове:
- Молодец, хорошая девочка!
Постояв немного, Лариса робко прошептала:
- Пожалуйста, посмотрите, так ли я сложила лодочку?
Да-да, я вижу. Хорошо! – снова слышит девочка.
Немного постояв, Лариса огорченная возвращается на свое место.
Ответьте на следующие вопросы:
1. Эффективна ли использованная педагогом оценка действий ребенка? Дайте психолого-педагогическое обоснование своим суждениям.
2. Какие задачи решает педагог, используя педагогическую оценку?
3. Какие виды педагогической оценки вы знаете? Укажите требования к ним.
4. Используя материалы своей педагогической деятельности, приведите пример эффективного применения педагогической оценки.
Психология
Теоретические вопросы:
1. Детская психология как раздел возрастной психологии.
2. Особенности развития мышления дошкольника. Развитие мыслительных операций и форм мышления
3. Особенности памяти дошкольника. Развитие представлений
4. Учет особенностей спокойных и медлительных детей
5. Изучение межличностных отношений в детской группе. Работа с изолированными детьми
6. Развитие произвольного внимания дошкольника. Роль игры и обучения в развитии внимания
7. Условия развития детского воображения
8. Характеристика педагогически запущенных детей
9. Кризис 3-х лет и его основные проявления.
10. Общая характеристика дошкольного возраста.
11. Развитие самооценки и «образа - Я» в дошкольном возрасте.
12. Коррекция детской агрессивности.
13. Специфика формирования воли дошкольника.
14. Кризис 7 лет и его симптомы.
15. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
16. Метод изучения продуктов детской деятельности
17. Учет модальностей восприятия информации в работе с детьми дошкольного возраста
18. Детское воровство. Пути предупреждения и коррекции.
Практические задания:
Ситуация 1.
Прочитайте.
Миша (2 года 4 месяца) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. У
него ничего не получается. Вмешивается мама со своей помощью.
- Я сам! - протестует ребёнок.
- Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.
- Я сам хочу!- опять заявляет малыш.
Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся
личности? Обоснуйте свой ответ, опираясь на знание особенностей раннего
возраста.
Ситуация 2.
Кирилка расставляет игрушки возле себя и ложится среди них. Тихо лежит.
- Ты не заболел?
- Нет. Я играю.
- Как же ты играешь?
- Смотрю на них и думаю, что с ними происходит. (По .)[6]
Докажите, что это ребёнок дошкольного возраста. Развитие каких психических
функций иллюстрирует данный пример?
Ситуация 3.
Таня в детском саду считалась умной девочкой. Родители с гордостью показывали все
её рисунки. Она рано научилась читать и писать. А в школе всё стало не так. Не хвалят,
часто делают замечания, учитель недоволен её успехами.
Назовите возможные причины такого отношения Тани к школе. Что можно
посоветовать родителям Тани?
Ситуация 4.
Прочитайте.
Максим (6 лет) стоит в углу. Спрашивает:
- Можно из угла выйти? И сам себе отвечает:
- Нет, нельзя! Зачем девочку бил! (По .)
Какое новообразование дошкольного возраста иллюстрирует данный пример?
Поясните свой ответ.
Основы специальной педагогики и психологии
Теоретические вопросы:
1. Проблемное поле специальной (коррекционной) педагогики: предмет, объект, задачи;
отрасли специальной педагогики.
2. Педагогическая классификация нарушений развития: причины нарушений.
3. Понятие психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями: задачи, условия, этапы сопровождения.
4. Раскрыть понятие «особые образовательные потребности», в чем они состоят?
5. Дать определение модификации учебного материала, раскрыть направления и приемы модификации.
6. Специальное образование, его задачи; виды специальных образовательных учреждений в России.
7. Формы и средства специального обучения.
8. Влияние стиля воспитания на возникновение нарушений в эмоционально-волевой сфере и характере ребенка.
Психолого-педагогическое обеспечение предшкольного образования
Теоретические вопросы:
1. Понятие «готовности» ребенка к школе, основные составляющие готовности; показатели «неготовности» к школе.
2. Психолого-педагогическая сущность предшкольного образования: его проблемы, цели, задачи.
3. Вариативные модели предшкольной подготовки в России.
4. Особенности организации функционирования группы предшкольной подготовки кратковременного пребывания.
Технологии развития сенсорной культуры дошкольников
Теоретические вопросы:
1. Понятие сенсорное воспитание и сенсорная культура;
Задачи, уровни сенсорного развития ребенка.
2. Роль предметно-развивающей среды в развитии сенсорной культуры (сенсорные комнаты, сенсорные уголки); принципы организации предметно-развивающей среды.
3. Значение Монтессори-педагогики в развитии сенсорной культуры дошкольников.
Теоретические и методические основы физического воспитания и
развития детей раннего и дошкольного возраста
Теоретические вопросы:
1. Принцип возрастной адекватности процесса физического воспитания дошкольников.
2. Принцип здоровьесберегающей моторики физического развития детей.
3. Принципы гуманизации и демократизации процесса физического воспитания дошкольников.
4. Оздоровительная направленность содержания гимнастики после дневного сна.
5. Сущность и значение физминуток в развитии ребенка.
6. Содержание и главное предназначение утренней гимнастики в детском саду.
7. Содержание и главное предназначение непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников.
8. Средства физического развития и оздоровления дошкольников.
9. Современная классификация физических упражнений, их значение для физического развития детей.
10. Общеразвивающие упражнения в содержании мероприятий двигательного режима ДОУ. Требования к правилам проведения общеразвивающих упражнений.
11. Алгоритм организации и проведения подвижных игр в разных возрастных группах.
12. Методы обучения дошкольников физическим упражнениям.
13. Особенности методики обучения физическим упражнениям детей младшего дошкольного возраста.
14. Методика обучения физическим упражнениям детей старшего дошкольного возраста.
15. Методы косвенного руководства двигательной деятельностью детей.
Практические задания:
Расскажите (наизусть) 5 считалки и 5 закличек на подвижную игру. Продемонстрируйте технику и методику проведения дыхательных упражнений разного вида (5-6 упражнений). Продемонстрируйте технику и методику обучения упражнениям для глаз в группе детей старшего дошкольного возраста (5-6 упражнений). Продемонстрируйте технику и методику обучения упражнениям «Гимнастики для ума» (4-5 упражнений). Продемонстрируйте методику руководства подвижной игрой в группе детей старшего дошкольного возраста (игра по выбору слушателя). Продемонстрируйте методику руководства подвижной игрой в группе детей младшего дошкольного возраста (игра по выбору слушателя). Разработайте план-конспект утренней гимнастики в младшей группе. Разработайте план-конспект утренней гимнастики в старшей группе с элементами оздоровительно-развивающих технологий. Разработайте основную часть непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию детей (возрастная группа – по выбору слушателя). Разработайте план-конспект спортивного развлечения (возрастная группа – по выбору слушателя). Работая с Программой, выделите по три воспитательных, образовательных и оздоровительных задачи физического развития детей (Программа и возрастная группа – по выбору слушателя). По представленному конспекту определите задачи непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию детей. Продемонстрируйте технику и методику обучения пальчиковых упражнения с текстом (не менее трех). Продемонстрируйте технику и методику обучения упражнениям, развивающим сенсомоторную координацию (4-5 упражнений).15. Методы косвенного руководства двигательной деятельностью детей.
Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
Теоретические вопросы:
1.Игра как ведущий вид деятельности ребёнка – дошкольника. Значение игровой деятельности для развития ребенка.
2.Руководство детской игровой деятельностью.
3.Требования к игрушкам детей.
4. классификация игр. Виды творческих игр.
5.Сюжетно – ролевая игра и её структурные компоненты.
6.Руководство сюжетно – ролевой игрой.
7.Театрализованные и режиссёрские игры, их своеобразие.
8.Руководство театрализованными играми.
9.Строительно – конструктивные игры, их своеобразие и воспитательно – образовательная ценность.
10.Руководство строительно – конструктивными играми.
11.Дидактические игры, их виды.
12.Руководство дидактическими играми.
13.Роль сенсорных игр в развитии детей раннего возраста.
14.Подвижные игры, их виды, педагогическая ценность.
15.Компьютерные игры в детском саду.
16.Требования к планированию игровой деятельности.
17. Театрализованные игры, виды театров для детей.
Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста
Теоретические вопросы:
1.Проблемы трудового воспитания детей дошкольного возраста.
2.Своеобразие труда детей младшего дошкольного возраста.
3. Своеобразие труда детей старшего дошкольного возраста.
4. Формы организации труда детей.
5.Виды труда детей.
6. Организация труда в природе в группах младшего дошкольного возраста.
7.Организация труда в природе в группах старшего дошкольного возраста.
8.Организация ручного и художественного труда в старшем дошкольном возрасте.
9. Организация поручений в разных возрастных группах.
10. Организация дежурств по столовой, в уголке природы, по занятиям.
11. Организация общего и совместного коллективного труда.
12.Индивидуальный подход к детям при организации трудовой деятельности.
13.Условия успешной организации труда.
14.Соблюдение требований техники безопасности при организации трудовой деятельности в детском саду.
15.Средства трудового воспитания.
16.Теоретические основы и методика планирования трудовой деятельности детей.
Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста
Теоретические вопросы:
1. Методы и приемы обучения продуктивным видам деятельности
2. Рисование в младшем дошкольном возрасте.
Практические задания:
1. Составление обучающего блока конспекта ННОД по рисованию (предметного).
2. Составление вводного (эмоционально - положительного) блока конспекта ННОД по лепке.
3.Составление обучающего блока конспекта ННОД по аппликации.
4.Составление вводного ( эмоционально - положительного) блока конспекта ННОД по конструированию.
5. Составление обучающего блока конспекта ННОД по рисованию (сюжетного).
Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста
Теоретические вопросы:
1. Определение общения. Виды и структура общения.
2. Конфликты и способы их разрешения.
3. Стили общения педагога с детьми.
4. Формы общения по .
5. Роль игротерапии в процессе общения. Сказкотерапия.
Практические задания:
1. Решите педагогическую ситуацию: «Во время умывания дети расшалились, стали играть в «фонтанчики», пускать мыльные пузыри, а уже подходило время завтрака».
Вопрос: Как должен поступить воспитатель?
2. Решите педагогическую ситуацию. «Воспитатель видела в соседнем детском саду, что дети интересно играли в рыбаков. Для того чтобы перенести эту игру в свою группу, она сама сделала рыболовные снасти и предложила детям тему игры. Игры не получилось, воспитателю все время приходилось подсказывать детям, что делать дальше». Объясните почему, игра не получилась?
3 . Решите педагогическую ситуацию: «Дети играют в сюжетно-ролевую игру «Магазин». Девочка, изображающая продавца, отвешивает на игрушечных весах «продукты» «покупателям». Тут к ней подходит мальчик, который «купил» у нее минуту назад килограмм лука и говорит, что продавец не довесила ему 100 грамм. Он начинает кричать и настаивать на том, чтобы ему вернули якобы не довешанный лук. «Продавец» возмущена несправедливостью покупателя и тоже переходит на крик». Что бы сделали вы в подобной ситуации?
4. Решите педагогическую ситуацию: «Мама бесконечно опаздывает за ребенком. Конфликтовать нельзя, хвалить – тоже. Ваши действия?».
5. Решите педагогическую ситуацию: «Вечером ребенка забирают из детского сада. Папа стоит и ждет, пока ребенок оденется. А сын тем временем начинает драку с другим мальчиком, которого тоже забирают родители. Папа не реагирует на поведение сына». Действия воспитателя?
6. Решите педагогическую ситуацию: «Забирая ребенка домой, мама сообщает воспитателю, что сын жалуется, что его обижают в детском саду. На самом деле мальчика никто не обижает». Действия воспитателя?
7. Решите педагогическую ситуацию: «Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали этого и после напоминания воспитателя». Какова должна быть реакция педагога?
8. Решите педагогическую ситуацию: «Мальчик ходит по группе, берет то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет». Как поступить воспитателю в данном случае?
9. Решите педагогическую ситуацию: «Ребенок все время выполняет в играх ведущую роль. Каким образом дать возможность выполнить, эту роль другим детям?».
10. Решите педагогическую ситуацию: «Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечание воспитателя отвечают, что они играют в «войну»». Как должен поступить педагог?
11. Решите педагогическую ситуацию: «Две девочки во время игры в «семью» хотят выполнять роль мамы, назревает ссора». Какой должна быть реакция воспитателя?
12. Решите педагогическую ситуацию: «Дети не хотят играть в предложенную воспитателем игру». Как поступить педагогу?
13. Решите педагогическую ситуацию: «Дети повторяют в игре некрасивое поведение взрослых». Как должен отреагировать на это воспитатель?
14. Решите педагогическую ситуацию: «Мама рассказывает воспитателю, что дочка все время играет с одной куклой, старой, сломанной, хотя в доме много новых красивых кукол». Что вы посоветуете этой маме?
Теория и методика музыкального воспитания с практикумом
Теоретические вопросы:
1. Роль и место музыки в повседневной жизни детского сада.
2. Значение и содержание самостоятельной музыкальной деятельности детей.
Практические задания:
1. Диагностика основных музыкальных способностей детей дошкольного возраста.
2. Методика обучения игре на металлофоне.
3. Методика разучивания песни в старшем дошкольном возрасте.
4. Музыкально-дидактические игры в работе с детьми дошкольного возраста.
Технологии интеграции образовательных областей
Теоретические вопросы:
1. Задачи и их краткая характеристика образовательных областей дошкольного образования.
2. Основные направления в реализации образовательных областей дошкольного образования.
Детская литература с практикумом по выразительному чтению
Теоретические вопросы:
1. Назовите отличительные особенности волшебной сказки в сравнении с социально-бытовой или сказкой о животных.
2. Цели и задачи дошкольного образования по введению в художественную литературу.
3. Этапы работы с текстом художественного произведения.
4. Малые жанры фольклора, их специфические особенности.
Практические задания:
1. Анализ прозаического текста (по выбору слушателя).
2. Анализ поэтического текста (пейзажной лирики).
3. Приемы работы с художественным текстом в ДОУ (в дотекстовый и послетекстовый этапы).
4. Чтение и рассказывание русской народной сказки в ДОУ (по выбору слушателя).
Современные УМК в дошкольном образовании
Теоретические вопросы:
1. Роль и основные содержательные линии УМК в современном дошкольном учреждении.
2. Характеристика УМК вариативной ООП ДО (по выбору студента).
Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах
Теоретические вопросы:
1. Образовательный процесс в ДОО и его структура.
2. Зарубежные педагогические концепции.
3. Дидактические принципы обучения.
4. Классификация методов обучения, их характеристика.
5. Интерактивные технологии. Технология проектной деятельности.
Теория и методика развития речи у детей
Теоретические вопросы:
1. Понятие словарной работы и ее значение. Методика словарной работы в разных возрастных группах.
2. Сущность подготовки детей к обучению грамоте. Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте.
Практические задания:
Задание 1.
Ребенок допускает ошибки в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных.
1. На каком содержании будете проводить данную работу в младшем и старшем дошкольном возрасте
2. Назовите дидактические игры и упражнения, которые помогут ребенку усвоить способы словоизменения имен существительных.
3. Продемонстрируйте методику проведения одной дидактической игры (возраст по выбору).
Задание 2.
Спроектируйте организованную образовательную деятельность (ООД) по формированию звуковой культуры речи для младшего возраста.
1. Определите цель и задачи ООД.
2. Продумайте план ООД и теоретически обоснуйте свой выбор
3. Определите систему методов и приемов, аргументируйте свой выбор.
Задание 3.
Пересказ сказки «Лиса и козел». Наглядный материал: картинки с изображением лисы:
I. Воспитатель загадывает загадку: «Хвост пушистый, мех золотистый» - кто это?
Предлагает детям взять любую картинку с изображением лисы и рассказать, какая лиса изображена.
II. 1. Рассказывает сказку без установки на запоминание.
2. Беседа с детьми по содержанию сказки.
3. Повторное чтение с установкой на запоминание.
III. Работа по грамматическому строю речи. Что может быть холодным?
Про что можно сказать холодная? Что может быть холодное?
1. Определить и теоретически обосновать, для какой возрастной группы спланирована организованная образовательная деятельность (ООД), составьте программные задачи.
2. По фрагментам ООД определите методы и приемы обучения.
3. Какой способ организации обучения детей пересказу выбрал воспитатель и почему, предложите инновационный способ обучения детей пересказу.
4. Дайте психолого-педагогическое обоснование логике использования инновационного способа организации ООД по пересказу и спланируйте вопросы беседы по содержанию сказки.
Задание 4.
1. По предложенному материалу определите форму речевого взаимодействия с дошкольниками, цель и задачи развития детской речи.
Педагог сообщает детям, что к ним пришел медвежонок Мишутка за помощью. Педагог говорит о том, что медвежонок получил письмо от брата. Начал читать и увидел, что дождем размыло некоторые слова. Взрослый предлагает помочь Мишутке прочитать письмо. Дети, желающие помочь медвежонку, общаются с воспитателем. Читая письмо, педагог интонацией побуждает детей дополнить предложение, а сам дописывает «размытые» слова. Медвежонок благодарит детей за помощь, берет восстановленное письмо и просит детей рассказать ему, что такое зоопарк, кто там живет.
2. По результатам педагогической деятельности перечислите основные формы взаимодействия с детьми дошкольного возраста в режимных моментах с целью развития коммуникативных умений.
2. Укажите интеграцию образовательной области «Речевое развитие» с другими образовательными областями.
3.Продемонстрируйте игровые упражнения на развитие у детей коммуникативных умений.
Задание 5.
1. Разработайте проект по теме: «Наши любимые книги».
2. Укажите вид проекта, проблему, цель, задачи (возраст по выбору), план.
В рамках, какой образовательной области данный проект реализуется? Укажите возможности интеграции образовательных областей, виды деятельности и формы работы по реализации проекта.
Теория и методика экологического воспитания дошкольников
Теоретические вопросы:
1. Использование моделей в экологическом образовании детей дошкольного возраста
2. Методика проведения экскурсий в природу с детьми дошкольного возраста
Практические задания:
1. Составить цикл наблюдений за свойствами снега для детей старшей группы
2. Спланировать опыты по обнаружению воздуха для детей старшего дошкольного возраста
3. Изобразить графические модели понятия «Рыбы» и пояснить методику их применения
4.Спроектировать две дидактические игры экологического характера
5.Составить 5-6 вопросов и заданий для экологической викторины детям подготовительной к школе группы
Теория и методика математического развития
Теоретические вопросы:
1. Организация самостоятельной познавательно-игровой математической деятельности детей.
2. Методика работы по формированию пространственно-временных представлений у детей.
Практические задания:
ЗАДАЧА.
Ребенок средней группы пересчитывает матрешек, дотрагиваясь рукой до каждой матрешки: «Раз матрешка, два матрешка, три матрешка, четыре, пять». На вопрос воспитателя: «Сколько всего матрешек?» - он начинает пересчитывать их снова.
Вопросы: 1. Правильно ли ребенок считал?
2. Укажите, какие ошибки он допустил и их возможные причины.
3. Какие навыки счета формируются у детей средней группы.
ЗАДАЧА.
В совместной образовательной деятельности по составлению арифметических задач детей просят повторить составленную задачу. Коля повторяет задачу так: «У Ларисы было 3 кубика, один она отдала Сереже. У Ларисы осталось два кубика». Света повторяет эту же задачу так: «У Ларисы были кубики, и она отдала один Сереже. Сколько кубиков осталось у Сережи?»
Вопросы: 1. На каком этапе ведется работа по составлению арифметических задач?
2. Какие ошибки допустили дети? Чем вызваны эти ошибки?
3. Какую работу нужно провести, чтобы в дальнейшем дети правильно составляли задачи?
ЗАДАЧА.
В группу привезли новый шкаф для посуды. Воспитатель обращается к детям: «Поместится ли он на то место, где стоит старый шкаф? Как узнать?» Дети отвечают по - разному: одни говорят, что встанет, другие – что шкаф большой и не войдет в этот простенок, кто-то предложил убрать всю посуду из старого шкафа, отодвинуть его и попробовать поставит новый.
Вопросы: 1. Как должен поступить воспитатель в сложившейся ситуации?
2. Какие вы знаете правила измерения протяженностей с помощью условной мерки?
3. Какое значение имеет работа по обучению детей измерению?
ЗАДАЧА.
В гости к Наташе пришла Катя. Мама хочет их угостить, но апельсин только один, и она обращается к девочкам: «Что делать?» Катя советует спрятать апельсин за спину: кто отгадает, в какой руке тот и получит. Наташа предлагает отдать весь апельсин гостье.
Вопросы: 1. Как вы думаете, что сказала девочкам мама?
2. Какую работу нужно провести с детьми старшей группы, чтобы помочь справиться с аналогичными жизненными ситуациями?
3. Приведите примеры ситуаций по решению данной задачи.
ЗАДАЧА.
В 4 года дети воспринимают геометрические фигуры как игрушки или по аналогии с хорошо знакомыми предметами: цилиндр называют стаканом, прямоугольник окошком, овал яичком, шар – мячиком. В 5-6 лет дети сравнивают предметы с известными фигурами: мяч как шар, тарелка как круг, ваза как цилиндр. Яйцо как овал.
Вопросы: 1. Закономерны ли такие сравнения? Назовите этапы восприятия детьми геометрических фигур.
2. Определите последовательность и методические приемы знакомства с новыми геометрическими фигурами в дошкольном возрасте.
Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста
Теоретические вопросы:
1. Формы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста.
2. Программное обеспечение в современном ДОУ.
3. Планирование педагогического процесса в детском саду.
4. Основные направления и технологии дошкольного образования.
5. Проектная деятельность в дошкольном учреждении.
