Статья по теме:
« Влияние детско-родительских отношений на интеллектуальную сферу младшего школьника»
Подготовила: учитель начальных классов МБОУ гимназия № 4 ,
Цель исследования: изучение детских и родительских отношений, их влияние на интеллектуальную сферу ребенка. В связи с поставленной целью, мы можем выделить следующие задачи данного исследования:
- Изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам детско-родительских отношений.
- Выявить особенности детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте.
- Исследовать влияние родителей на интеллектуальное развитие младшего школьника.
- Исследование умственной успеваемости младшего школьника.
Методики исследования:
- Методика родительского отношения ,
- Методика "Кинетический рисунок семьи"
- Методика Пьерона-Рузера "Уровень концентрации внимания"
- Методика Мюнстерберга "Диагностика избирательности внимания"
- Методика "Исследование словестно-логического мышления младших школьников"
Тема « Влияние детско-родительских отношений на интеллектуальную сферу младшего школьника» была актуальна и остается таковой по сей день.
Обществу необходима гармонично развитая личность, способная обучаться, применять полученные знания в различных областях, одним словом, ребенок должен уметь учиться. Отсюда и формируется компетентность человека. Но это только половина успеха, конечно же, неотъемлемую часть составляют родители, их умение контролировать действия ребенка, направлять в нужном направлении, при этом, не оказывая психологическое давление на младшего школьника.
Мы часто задаемся вопросом, что же влияет на их поведение, те или иные поступки, какое влияние оказывают их родители и окружение на те самые принятые решения.
Что ж, однозначно ответить на этот вопрос нельзя, потому что как и в любой изучаемой сфере, имеются исключения.
Начальная школа - идеальное информационное поле для выявления связи между детско-родительскими отношениями и их влиянием на интеллектуальную сферу младшего школьника.
Итак, наблюдения показывают, что зачастую отношения и атмосфера в семье влияют на настроения и поведения ребенка. Дети, родители которых проявляют заботу, контроль, позволяющий выявить пробелы в знаниях школьника, показывают более высокие результаты в усвоении знаний и умений, чем дети, в семье которых нарушено эмоциональное равновесие.
Для гармонии ребенка с самим собой важны ласка родителей, осознание того, что они дороги и любимы, чувство защищенности, знание
того, что родители всегда рядом и придут на помощь, благоприятные условия для получения школьных знаний, освоения предметов начальной школы. Именно наличие здоровой эмоциональной и благоприятной обстановки влияет на интеллектуальную сферу ребенка, позволяя беспрепятственно осваивать неизведанные сферы окружающего нас мира.
Дети, которые не чувствуют той самой эмоциональной стабильности и любви, зачастую замкнуты ( но, как сказано выше, имеются исключения) , сосредоточенны на налаживании отношений внутри семьи, что влияет на успеваемость. Но ошибочно утверждение, что дети из таких семей не способны усваивать предлагаемый школьный материал, и развиваться в других сферах, к примеру, в науке и литературе. Они развиваются и пополняют свои знания в менее ускоренном темпе, нежели дети с благоприятной эмоциональной сферой.
Предметом исследования является отношение родителей к ребенку; общее развитие ребенка.
Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста и их родители.
Гипотезой исследования является предположение, того, что детско-родительские отношения оказывают влияние на интеллектуальную сферу младшего школьника.
Методы исследования :
- теоретический: анализ литературы по теме исследования;
- организационные: а) сравнительный, б) комплексный;
- эмпирические: а) обсервационные (наблюдение), б) психолого-педагогический (констатирующий эксперимент).
- методы количественно – качественного анализа полученных данных: а) математический, б) описательный.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения полученных результатов учителями начальных классов и родителями учащихся.
Выборка исследования составила 21 ребенок 2 класса. Также, в исследовании принимал участие 21 родитель этих детей.
На первом этапе, в рамках исследования определялись стили и особенности детско-родительских отношений. Для этого с родителями детей проводилась "Методика родительского отношения , "
Тест-опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Тест состоит из 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием используя ответы "ДА" или "НЕТ". Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.
Опросник состоит из 5 шкал:
1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку
злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.
3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» — 0 баллов.
Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты.
Шкала " Принятие-отвержение": 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 33, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60 вопросы.
"Кооперация": 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36 вопросы.
"Симбиоз": 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58 вопросы
"Авторитарная гиперсоциализация": 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59 вопросы
"Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61 вопросы Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: - отвержение, - кооперация, - симбиоз, - контроль, - инфантилизация (инвалидизация).
Высокие баллы по шкале принятие—отвержение — от 24 до 33 — говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале кооперация — 7—8 баллов — признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале — 1—2 балла — говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога;
Высокие баллы по шкале симбиоз — 6—7 баллов — позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребностипо этой шкале — 1—2 балла — признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале контроль — 6—7 баллов — показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы
по этой шкале — 1—2 балла, — напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка — 7—8 баллов — признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1—2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
На втором этапе исследований, была проведена детская методика "Кинетический рисунок семьи" Цель – выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи. Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Дети должны нарисовать свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом.
В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.
1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает взаимоотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы перегородкой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от остальной семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет несколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это уже может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Мы предполагаем, что это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.
2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать и
перерисовку. В рисунках можно наблюдать несколько стилей рисования.
3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Бывают дети, многочисленные отговорки которых, а также манера прикрывания нарисованного рукой, могут свидетельствовать о недоверии ребенка к своим силам, о его потребности к поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.
На третьем этапе, была проведена методика Пьерона - Рузера "Уровень концентрации внимания".
Целью данной методики являлось определение уровня концентрации внимания.
Для проведения методики используется стандартный бланк, содержащий кружки, ромбы, квадраты и треугольники, выстроенные в строчки и чередующиеся в случайном порядке, карандаш и секундомер.
Испытуемым предлагалось по образцу в квадрате поставить точку, в треугольнике – черточку, круг оставить чистым, ничего в нем не рисовать, а ромб зачеркнуть. После того, как учащийся приступил к работе, включается секундомер и фиксируется количество знаков, заполненных им за одну минуту.
Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок.
Уровень концентрации внимания определяют по таблице
Определение уровня концентрации внимания
Число обработанных фигур Уровень концентрации внимания
100 очень высокий
91-99 высокий
80-90 средний
65-79 низкий
64 и меньше очень низкий
На четвертом этапе, с детьми была проведена методика Мюнстерберга "Диагностика избирательности внимания" Методика используется для диагностики избирательности внимания ребенка.
В предложенном ребенку наборе букв есть слова. Задача — как можно быстрее просматривая текст, подчеркнуть эти слова за 2 минуты.
Пример: «снкотпхь». Нужно обнаружить замаскированное слово «кот».
При обработке результатов оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова) 1. Если ребенок обнаружили не более 5 слов, то ему следует уделять больше времени развитию своего внимания.
2. Если ребенок обнаружил не более 7 слов, его внимание ближе к норме, но иногда подводит.
3. Если ребенку удалось обнаружить 9-10 слов, его внимание в полном порядке. Хороший уровень развития внимания помогает быстро учиться, продуктивно работать, запоминать информацию и воспроизводить ее в нужный момент.
На завершающем этапе исследований, c ребятами была проведена методика "Тест простых поручений" ( см. приложение № 5). Методика используется для диагностики уровня развития саморегуляции, отдельных
свойств внимания, объема оперативной памяти. Тест проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5—7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается.
При выполнении этих заданий дети должны быть очень внимательными. Задача — выполнять каждое из несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение должно выполняться в одном из восьми квадратов выданного бланка. Если времени выполнить какое-то задание не хватает, нужно перейти к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправить ее.
За каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.
При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается
Итоговая оценка:
7-8 заданий – высокий уровень;
4-6 заданий– средний уровень;
1-3 задания – низкий уровень.
Результаты:
По полученным результатам можно отметить, что к стилю детско-родительских отношений "Принятие-отвержение" относятся три семьи, которые набрали 26, 24 и 28 баллов. Следовательно, в этих семьях родителям ребенок нравится таким, какой он есть. Родители уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему.
К стилю "Кооперация" относятся 10 семей, которые набрали 7 и 8 баллов по этой шкале. Следовательно, этим семьям характерна заинтересованность в делах и планах ребенка. Родители высоко оценивают способности детей и испытывают чувство гордости за них.
"Симбиоз"–к таким детско-родительским отношениям относятся 3 семьи, которые набрали 6 и 7 баллов. Таким семьям характерно ощущение тревоги за своего ребенка. Дети кажутся им маленькими и беззащитными, родители не предоставляют им самостоятельности.
К стилю "Авторитарная гиперсоциализация" относятся 2 семьи, которые набрали по 7 баллов. Следовательно, таким семьям характерно безоговорочное послушание и дисциплина. Родители во всем навязывают свою волю и пристально следят за социальным поведением ребенка. За своеволия–сурово наказывают.
К стилю "Маленький неудачник" относятся 3 семьи, которые набрали 7 и 8 баллов по этой шкале. В таких семьях родители стараются сослаться на недоразвитость ребенка и приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребенок для них представляется неприспособленным и неуспешным. Взрослый старается отгородить его от трудностей жизни.
На втором этапе, была проведена методика "Кинетический рисунок семьи" направленная на выявление особенностей восприятия ребенком семейной ситуации.
Обработанные результаты методики:
Результаты методики (КРС)
№ Имя ребенка (Все имена вымышленные, т. к. в работе соблюдается анонимность) Кол-во набранных баллов благоприятная семейная тревожность конфликтность в семье чувство неполноценности враждебность в семейной
ситуация ситуации
1. 0,9 0 0 0 0
2. 0,7 3,4 0,4 0,2 0,2
3. 0,9 0 0 0 0
4. 0,1 3,1 2,2 0,4 0,2
5. 0,2 3,4 2,5 0,7 0,1
6. 0,9 0 0 0,1 0
7. 0,3 3,4 2,5 0,6 0,5
8. 0,8 3 0,4 0,7 0,4
9. 0,9 0 0 0,1 0
10. 0,8 0 0,1 0,1 0
11. 0,7 0,2 2,1 0,2 0,1
12. 0,5 3,1 0,4 0,7 0,2
13. 0,8 0,1 0,7 0,1 0,2
14. 0,9 0 0 0 0
15. 0,9 0 0,1 0 0
16. 0,9 0 0 0 0
17. 0,9 0 0 0,1 0
18. 0,9 0 0 0 0
19. 0,4 3,4 0,5 0,8 0,1
20. 0,9 0 0 0 0
21. 0,1 3,4 2,5 0,6 0,5
Проведя анализ, можно отметить следующее:
- Дима Р и воспринимают семейную ситуацию благоприятно. На рисунках детей присутствуют все члены семьи, отсутствуют штриховки, показатели враждебности. Люди адекватно распределены на листе.
Большинство детей из семей, стилем родительских отношений которых является "Кооперация";
- и испытывают высокую тревожность. Дети в своих рисунках часто использовали штриховку, часто пользовались ластиком, сильно нажимали на карандаш. Линией основания рисунка являлся пол, также, проводилась линия над рисунком.
Эти ребята относятся к семьям, стилем родительского отношения которых является "Симбиоз" и "Маленький неудачник";
- Конфликтность в семье ощущают: и а их рисунках отсутствовали некоторые члены семьи, между фигурами были нарисованы барьеры в виде столов, стен, шкафа и т. д. У некоторых фигур не были нарисованы основные части тела (руки, шея, рот, нос и т. д.)
Семьи этих ребят относятся к стилям: "Симбиоз", "Принятие-отвержение", "Авторитарная гиперсоциализация", "Маленький неудачник";
- Чувство неполноценности испытывают: ри рисовании, дети использовали прерывистые линии, авторы рисунков довольно часто рисовали себя непропорционально маленькими, по сравнению с другими фигурами. Некоторые дети рисовали себя спиной, или не изображали совсем.
Эти ребята относятся к семьям, стилем родительского отношения которых является "Симбиоз", "Принятие-отвержение" и "Маленький неудачник";
- и ощущают враждебность в семейной ситуации. Оба ребенка не пользовались ластиком, а жирно зачеркивали неполучившиеся предметы. Родителей изображали с раскинутыми в сторону руками и огромными пальцами.
Семьи этих ребят относятся к стилю "Авторитарная гиперсоциализация".
Исходя из результатов, приведенных выше, можно определить, что видение семейной ситуации каждого ребенка и его родителей схожи.
На третьем этапе, была проведена методика "Пьерона Рузера" направленная на определение уровня концентрации внимания.
После проведения, стали известны следующие результаты:
Показатели методики "Пьерона - Рузера"
№ Имя ребенка (Все имена вымышленные, т. к. в работе соблюдается анонимность) Кол-во обработанных фигур Уровень концентрации внимания
1. 80 средний
2. 78 низкий
3. 87 средний
4. 61 очень низкий
5. 79 низкий
6. 97 высокий
7. 100 очень высокий
8. 82 средний
9. 84 средний
10. 80 средний
11. Лиза М 86 средний
12. 75 низкий
13. 87 средний
14. Саша Д 90 средний
15. 82 средний
16. 91 высокий
17. 94 высокий
18. 81 средний
19. 64 очень низкий
20. 100 очень высокий
21. 91 высокий
Исходя из результатов можно отметить следующее:
- Очень высокий уровень концентрации внимания показали: и девочки смогли обработать все 100 фигур и не допустили ни одной ошибки при выполнении. Недочеты также отсутствовали.
- Высокий уровень показали: Ваня Р, Рома К, Марина М и шибок в работах практически не было. Они обработали от 91 до 99 фигур.
- Низкий уровень показали: Миша М, Сережа У, работах были зачеркивания и ошибки. Некоторые дети путали фигуры и, например, ставили в кругах точки и черточки, хотя этого быть не должно. У мальчиков получилось обработать только 65-79 фигур.
- Очень низкий уровень концентрации внимания имеют два ребенка: и работах были допущены ошибки. Дети не могли сконцентрироваться на задании, поэтому, многие фигуры, особенно в середине работы, оставили без внимания. Мальчики не смогли обработать более 64 фигур.
Остальные ребята имеют средний уровень концентрации внимания и выполнили работы на среднем уровне, несмотря на некоторые ошибки.
Методика Мюнстерберга "Диагностика избирательности внимания", направленная на определение уровня избирательности, была проведена на четвертом этапе исследований, показала следующие результаты: Показатели методики Мюнстерберга
"Диагностика избирательности мышления"
№ Имя ребенка (Все имена вымышленные, т. к. в работе соблюдается анонимность) Кол-во обнаруженных слов Уровень избирательности внимания
1. 9 высокий
2. 8 средний
3. 10 высокий
4. 7 средний
5. 5 низкий
6. 6 средний
7. 10 высокий
8. 7 средний
9. 10 высокий
10. 8 средний
11. Лиза М 7 средний
12. 4 низкий
13. 8 средний
14. Саша Д 9 высокий
15. 7 средний
16. 10 высокий
17. 6 средний
18. 10 высокий
19. 5 низкий
20. 9 высокий
21. 10 высокий
Результаты методики дали понять, что высоким уровнем избирательности внимания обладают: Маша Н, Рома К, и ти ребята смогли обнаружить 9 и 10 слов.
Низкий уровень показали: Сережа У, Эдик О, альчикам удалось обнаружить не более 5 слов.
Остальные ребята имеют средний уровень избирательности внимания. Они увидели 6, 7 и 8 слов, что является неплохим результатом.
Результаты заключительной методики "Исследование словесно-логического мышления младших школьников", которая использовалась для исследования уровня развития, особенностей понятийного мышления и важнейших логических операций.
Показатели методики "Исследование словесно-логического мышления младших школьников""
№ Имя ребенка (Все имена вымышленные, т. к. в работе соблюдается анонимность) Количество набранных баллов Задания субтеста №1. Выявление осведомленности Задания субтеста №2 Классификация, способность к обобщению Задания субтеста №3. Умозаключение по аналогии Задания субтеста №4. Обобщение Итоговые баллы
1. 8 10 10 8 36
2. 6 8 8 7 29
3. 7 9 7 6 29
4. 8 7,5 7 6 28,5
5. 5,5 7 6,5 7 26
6. 10 10 10 10 40
7. 10 10 10 10 40
8. 9 9 8 10 36
9. 10 10 10 10 40
10. 8 8 9 7 32
11. 9 9 8 8 34
12. 8 7 7 7 29
13. 8,5 9 8 7,5 33
14. 10 10 10 10 40
15. 10 10 9 8 37
16. 9 8 7 7 31
17. 10 10 10 10 40
18. 10 9,5 9 10 38,5
19. 8 8 7 6 29
20. 10 10 10 9,5 39,5
21. 10 10 9 9 38
По результатам данной методики стало известно, что средним уровнем развития и особенностями понятийного мышления обладают: и они набрали 29 – 26 баллов, хоть и допускали ошибки во время ответов. Остальные ребята показали высокий результат 40 – 30 баллов. В их ответах либо не было ошибок, либо ошибки были незначительными. Дети с низким уровнем развития и особенностей понятийного мышления отсутствуют. Данная методика дает понять, что у детей к 6 и 7 годам уже довольно хорошо сформирован уровень развития словесно-логического мышления.
По результатам трех методик определяющих уровень избирательности внимания, уровень концентрации внимания и уровень развития понятийного и словесно-логического мышления, мы можем предположить, что в семьях, относящимся к стилям родительских отношений "Авторитарная гиперсоциализация" и "Кооперация", дети показывают
наиболее высокие результаты, чем их сверстники, семьи которых относятся к 3 другим стилям.
Выводы.
Проведя анализ результатов, можно проследить взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и интеллектуальной сферой младшего школьника.
Для изучения стилей родительских отношений нами была использована методика , , которая показала следующие результаты:
1) В 3 семьях, в которых родители относятся к стилю « Принятие-отвержение», дети показали достаточно высокие результаты в методиках проведенных выше.
2) В 10 семьях, относящимся к стилю «Кооперация», дети используют свои умственные способности в полную силу и показали хорошие и средние результаты при выполнении тестовых заданий.
3) В 3 семьях, относящимся к стилю « Симбиоз», дети показали средние, а иногда, не слишком хорошие результаты.
4) В 2 семьях, в которых родители относятся к стилю Авторитарная гиперсоциализация», дети показали достойный результат. При выполнении тестовых заданий дети не допускали ошибок.
5) В 3 семьях, родители которых относятся к стилю «Маленький неудачник», дети показали не очень хорошие, а иногда, даже плохие результаты.
Следующая методика « Кинетический рисунок семьи» была использована для определения видения семейной ситуации каждого ребенка и его родителей. С помощью рисунков детей, получилось предположить, какую роль они отводят тому или иному члену семьи, уважают ли своих родителей, чувствуют ли любовь и заботу с их стороны, благоприятная ли ситуация царит в семье, испытывают ли дети чувство тревожности и неполноценности.
На третьем этапе, была проведена методика "Пьерона Рузера", подтверждающую, что чем выше количество обработанных фигур, тем выше уровень концентрации внимания. Наибольшее количество протестированных детей обладает средней концентрацией внимания.
В большинстве случаев дети, легко справившиеся с большинством заданий, которые работали серьезно, непроизвольно занижают оценку собственных достижений, придавая большое значение допущенным ошибкам. Дети же, испытавшие в ходе исследования частые затруднения и допускавшие много ошибок, напротив, радовались достигнутым результатам.
Методика Мюнстерберга показала, что дети, обнаружившие максимальное количество слов (10 слов) или же близкое к максимальному, обладают более высоким уровнем избирательного внимания. Исследования показали, что большинство тестируемых детей имеют средний уровень избирательного внимания и только три человека показали низкий уровень.
Методика "Исследования словесно-логического мышления младших школьников" показала уровень развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций. 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий (по 10 заданий в каждом), подобранных с учетом программного материала начальных классов дали понять, что в классе отсутствуют дети с низким уровнем развития. Средний уровень развития и особенностей понятийного мышления, имеют всего 6 человек из 21.
Исходя из анализа вышеперечисленных результатов, тестируемых младших школьников, мы можем сделать следующий вывод: дети, набравшие среднее, высокое или близкое к высокому количество баллов относятся к семьям, стилями детско-родительских отношений которых, являются «Принятие-отвержение», «Кооперация», «Симбиоз». Отсюда следует, что чем более благоприятна обстановка в семье, чем меньше давления оказывается на школьника, чем больше доверия, любви и поддержки ощущает ребенок, тем выше его умственные способности и интеллектуальное развитие.
Выводы:
Проведя анализ работ, можно проследить взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и интеллектуальной сферой младшего школьника.
Для изучения стилей родительских отношений нами была использована методика , , которая показала следующие результаты:
1) В 3 семьях, в которых родители относятся к стилю « Принятие-отвержение», дети показали достаточно высокие результаты в методиках проведенных выше.
2) В 10 семьях, относящимся к стилю «Кооперация», дети используют свои умственные способности в полную силу и показали хорошие и средние результаты при выполнении тестовых заданий.
3) В 3 семьях, относящимся к стилю « Симбиоз», дети показали средние, а иногда, не слишком хорошие результаты.
4) В 2 семьях, в которых родители относятся к стилю Авторитарная гиперсоциализация», дети показали достойный результат. При выполнении тестовых заданий дети не допускали ошибок.
5) В 3 семьях, родители которых относятся к стилю «Маленький неудачник», дети показали не очень хорошие, а иногда, даже плохие результаты.
Следующая методика « Кинетический рисунок семьи» была использована для определения видения семейной ситуации каждого ребенка и его родителей. С помощью рисунков детей, получилось предположить, какую роль они отводят тому или иному члену семьи, уважают ли своих родителей, чувствуют ли любовь и заботу с их стороны, благоприятная ли ситуация царит в семье, испытывают ли дети чувство тревожности и неполноценности.
На третьем этапе, была проведена методика "Пьерона Рузера", подтверждающую, что чем выше количество обработанных фигур, тем выше
уровень концентрации внимания. Наибольшее количество протестированных детей обладает средней концентрацией внимания.
В большинстве случаев дети, легко справившиеся с большинством заданий, которые работали серьезно, непроизвольно занижают оценку собственных достижений, придавая большое значение допущенным ошибкам. Дети же, испытавшие в ходе исследования частые затруднения и допускавшие много ошибок, напротив, радовались достигнутым результатам.
Методика Мюнстерберга показала, что дети, обнаружившие максимальное количество слов (10 слов) или же близкое к максимальному, обладают более высоким уровнем избирательного внимания. Исследования показали, что большинство тестируемых детей имеют средний уровень избирательного внимания и только три человека показали низкий уровень.
Методика "Исследования словесно-логического мышления младших школьников" показала уровень развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций. 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий (по 10 заданий в каждом), подобранных с учетом программного материала начальных классов дали понять, что в классе отсутствуют дети с низким уровнем развития. Средний уровень развития и особенностей понятийного мышления, имеют всего 6 человек из 21.
Исходя из анализа вышеперечисленных результатов, тестируемых младших школьников, мы можем сделать следующий вывод: дети, набравшие среднее, высокое или близкое к высокому количество баллов относятся к семьям, стилями детско-родительских отношений которых, являются «Принятие-отвержение», «Кооперация», «Симбиоз». Отсюда следует, что чем более благоприятна обстановка в семье, чем меньше давления оказывается на школьника, чем больше доверия, любви и поддержки ощущает ребенок, тем выше его умственные способности и интеллектуальное развитие.
Заключение:
Целью данной работы являлось изучение детско-родительских отношений, их влияние на интеллектуальную сферу ребенка.
В работе были использованы следующие методики:
1. Методика родительского отношения , , которая позволила выявить стили внутрисемейных отношений.
2. Методика "Кинетический рисунок семьи" показала восприятие семейной ситуации ребенком.
3. Методика "Пьерона–Рузера" дала возможность узнать уровень концентрации внимания школьников.
4. Методика Мюнстерберга "Диагностика избирательности мышления" помогла выявить уровень избирательности внимания детей.
5. Методика "Исследования словесно-логического мышления младших школьников", которая помогла выявить уровень развития и особенности понятийного мышления детей.
Проанализировав результаты путем сравнения и сопоставления, была выявлена тенденция взаимосвязи стилей детско-родительских отношений с уровнями: концентрации, избирательности внимания, логического мышления младших школьников. Следовательно, наши предположения о влиянии стилей детско – родительских отношений на интеллектуальную сферу младшего школьника, подтвердилось.
В заключении хотелось бы сказать, что именно родители изначально определяют характер ребенка, его восприятие мира, отношение к окружающим, закладывают любовь к знаниям. Важно внимательно относиться к чувствам ребенка, к его страхам, уметь вовремя выявить предпосылки малыша к одаренности, поддерживать его во всех начинаниях и почаще говорить, что он любим и необходим своей семье. Именно тогда он
вырастет достойным человеком, способным на хорошие поступки не только ради себя, но и ради своей семьи.
