Интеграция предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов
Автор: , учитель русского языка и литературы, МОУ СОШ № 9 г. Павловский Посад.
Напечатана в сборнике «Педагогические достижения учителей-победителей ПНПО и лучших педагогов образовательных организаций – потенциал развития новой школы Подмосковья: Материалы Vlll Региональной научно-практической конференции/ под общ. ред. , , – М.: ГБОУ ВПО МО АСОУ, 2015.-302с.
Интегрированный урок - одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Не является исключением и литература. Напротив, по своей сути, школьный предмет «Литература» является интегрированным. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни.
Интеграция – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
В школьной программе по литературе представлены произведения зарубежных авторов. Порой дети не задумываются над тем, что произведения написаны на разных, родных для авторов языках, и лишь мастерство переводчика дало возможность узнать и полюбить их. Поэтому можно начать изучение зарубежной литературы вступительным интегрированным уроком английского языка и литературы, цель которого знакомство с поэтами-переводчиками и поэтическим переводом.
Работа переводчика–это огромный труд. Русские поэты и писатели, среди которых В. Жуковский, А. Пушкин, М. Лермонтов, А. Фет, Ф. Тютчев, И. Тургенев, открыли для читателя английскую поэзию. В школьной программе она представлена, в основном, переводами С. Маршака и Б. Пастернака. Б. Пастернак – импровизатор, тонкий философ, ему присуща эмоциональность. С. Маршак - очень глубокий переводчик, его переводы ровные, близки к оригиналу. Но, несмотря на эту разность, их привлекали одни и те же произведения английских поэтов: Байрона, Шелли, Блейка, Китса и др.
На уроке прослушивается произведение в оригинале, а далее в переводах двух разных поэтов. Это даёт возможность сравнить стихотворения: чьё ближе к тексту. Можно попробовать перевести самому. Вот несколько поэтических вариантов стихотворения Т. Гуда, сделанных учениками 7 класса МОУ СОШ № 9 города Павловский Посад Московской области:
Наташа Майорова Игорь Львов
Наши руки встретились, Наши руки встречались
Но не наши сердца, Но не наши сердца.
Я любил Вас, и той любви Наши руки не встретятся снова.
Не забыть никогда. Мы были друзьями, друзьями. О! Да!
И нет смысла встречаться, Друзьями не можем остаться мы оба,
Если я не любим, Я только знаю, что любил Вас всегда,
Лучше нам попрощаться, Но чувства в ответ никакого.
Я напрасно любил. Наши руки встречались,
Я желаю добра, Но не наши сердца,
Счастья Вам я желаю. Наши руки не встретятся снова…
Быть любимой всегда,
И всегда быть желанной.
Такие уроки вызывают у ребят творческий интерес, дают много нового, полезного, имеют практическую направленность, заставляют ценить художественное слово, труд поэта, дают большой эмоциональный заряд. Интегрированные уроки относятся к нестандартным формам урока. Они проводятся редко, один раз в четверть, в полгода или год, поэтому хочется, чтобы это был урок – праздник. Поэтому можно поэкспериментировать и соединить уроки литературы и физики, химии.
Например, интегрированный урок-презентация химии, физики и литературы «Свет мой, зеркальце, скажи…» (10 класс).
Цели урока: 1. Познакомить учащихся с реакцией «серебряного зеркала», с применением закона отражения света в сферических зеркалах, с принципами зеркальности в литературе.
2. Развивать творческие способности на основе взаимодействия школьных предметов, установить межпредметные связи химии, физики и литературы.
3. Продолжить формирование важнейшего метода познания – наблюдения. Умение анализировать и делать выводы из увиденного.
4. Формировать умения работать с литературным текстом, обращать внимание на
художественные детали.
5. Развивать самостоятельность мышления, умение переносить полученные знания в сходные или новые ситуации.
В ходе урока говорилось о зеркале. Оно всегда влекло своей загадочностью, а что же там, в зазеркалье, как создается отражение? На зеркалах гадали, и конечно же литература не могла пройти мимо этого волшебного предмета. Многие писатели сделали зеркало и в прямом и переносном значении героем своих произведений. Сказки «Королевство кривых зеркал», «Снежная королева» , «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» . Мир показан через призму кривых зеркал, где скрыты пороки человеческого общества. А как создано зеркало? На этот вопрос ответили учителя химии и физики, также рассказали о свойствах зеркал: отражать, преломлять. Эти свойства зеркал: искажать, отражать, преломлять также используются в литературе: принципами зеркальности или приёмом « кривого зеркала». Эти приёмы авторы используют, когда герои не в ладу с собой, происходит раздвоение личности, человек видит себя со стороны, тема двойников. Такие приёмы мы встречаем у «Преступление и наказание», «Горе от ума», в стихах поэтов-символистов, А. Ахматовой, А. Блока и др.
В 7 классе самый благодатный материал для интеграции – творчество . Например, урок: «. Научные истины в поэтической форме».
Цели урока: 1. Познакомить учащихся с явлением «северное сияние» с точки зрения физического явления и художественного восприятия.
2. Развивать творческие способности на основе взаимодействия школьных предметов, установить межпредметные связи физики и литературы.
3. Продолжить формирование важнейшего метода познания – наблюдения. Умение анализировать и делать выводы из увиденного.
4. Формировать умения работать с литературным текстом, обращать внимание на художественные детали.
5. Развивать самостоятельность мышления, умение переносить полученные знания в сходные или новые ситуации.
Темой урока был спор, который был модным в прошлом веке, кто важнее: физики или лирики. И почему-то никто не вспомнил, что 300 лет назад Михайло Ломоносов, не задаваясь подобными вопросами, поверил физику поэзией, а поэзию физикой. Группы «физиков и лириков» рассмотрели стихотворение «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния» с точки зрения литературного произведения и физического явления и сделали вывод, что Ломоносов – учёный нисколько не потеснил Ломоносова – поэта. Напротив, каждый из них помогал другому.
Такой урок способствует формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
В таких уроках объединяются блоки знаний двух-трех
различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации. Интеграция способствует снятию напряжения, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке. Структура таких интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями: предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала; логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока; большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке.
Для успешного проведения интегрированных уроков необходимо создать атмосферу заинтересованности и творчества. Задачи интегрированных уроков – способствовать активному и осознанному усвоению учениками учебного материала, развитию логического мышления, дает возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики, позволяют просто и объективно оценивать достижения учащихся.
Учитель в наше время, должен не только дать знания и научить применять их в жизни, но должен научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию. А интеграция является эффективным средством обучения детей на основе более совершенных методов, приемов, форм и новых технологий.
Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые
подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.
Список использованных источников
Браже предметов в современной школе. Литература в школе.-1996.-№ 5. 2. Сухаревская интегрированного урока.- Ростов-на-Дону: «Учитель», 2003. Об интеграции на уроках литературы. Литература в школе.-1996.- № 5.