Социально-культурная реабилитация ребёнка в образовательной среде УДОД как форма социокультурной практики
МБУ ДО «Центр детского творчества»
педагог-психолог
На сегодняшний день очень важен поиск подходов к реализации образовательного процесса, в котором ребенок занимает активную деятельную позицию и становится субъектом своего обучения и воспитания, активно осваивает социокультурный опыт. Своеобразным ответом на данный запрос является возникновения так называемых «социокультурных практик». Понятие «культурные (социокультурные) практики (социкультурная деятельность) в образовательном процессе» является достаточно новым для отечественной педагогики и образования, но весьма активно обсуждаемым в последнее время.
Под культурными практиками в условиях образования понимают разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности. В социокультурных практиках ребёнок приобретает стихийный автономный опыт общения и взаимодействия с людьми – взрослыми, сверстниками и младшими детьми.
Таким образом, организация и реализация культурных практик в современном образовательном процессе может рассматриваться в качестве эффективного способа реализации культурообразующей функции образования, а также придания образованию активного деятельного характера, предполагающего субъектную позицию учащегося (воспитанника).
Существует ряд видов социокультурных практик, таких, например, как социально культурная анимация, клубные объединения и др. Социальнo-культурная реабилитация и поддержка относится к числу наиболее актуальных и востребованных сфер общественной практики социальнокультурной деятельности (СКД). Основным объектом социально-культурной реабилитации и поддержки являются социально-ослабленные и социально-незащищённые группы населения (дети-инвалиды, сироты, пенсионеры и др.). Целью социальной реабилитации является социальная интеграция-процесс, который характеризует меру достижения личностью оптимального уровня жизнедеятельности и реализации своих потенциальных способностей и возможностей в результате межличностного взаимодействия в конкретном социально-кульурном пространстве и социальном времени.
Социализация детей с ОВЗ затруднена в силу возникающих социально-экономических деформаций приводящей к невозможности включения ребёнка с ОВЗ в общественную жизнь. Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в общество. Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что часто человек, имеющий незначительный дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу. Для этого необходимо создать надлежащую социальную среду, ведь среда - это место, где ребёнок растёт, развивается, осваивает социальное пространство, определяет себя в этом пространстве, самоорганизуется. Социальная среда, люди с которыми мы взаимодействуем играют решающую роль в развитии личности человека.
Особое место в решении задачи социальной реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовке их к полноценной жизни в обществе, принадлежит среде дополнительного образования детей, где сложились наиболее оптимальные педагогические технологии, способствующие как профилактике, так и коррекции нарушенных функций.
Среда дополнительного образования создаёт необходимые условия для:
- выравнивания стартовых возможностей развития личности, выбора индивидуальной формы образования, обеспечения воспитаннику «ситуации успеха». Педагоги и психологи отмечают следующие особенности дополнительного образования:
– возможность корректировать программы занятий с учетом индивидуальных интересов, способностей и уровня подготовленности ребенка;
– общедоступный, массовый, самодеятельный, общественно полезный характер деятельности детей, имеющий практические и личностно значимые для каждого воспитанника задачи;
– разнообразие сфер общения, возможность неформального общения руководителя с детьми;
– творческая и доброжелательная атмосфера, возможность для ребенка изменения своего статуса в коллективе сверстников.
- практико-деятельностная основа дополнительного образования выражается не только в том, что ребенок принимает участие в создании конкретного творческого продукта, но и пытается самостоятельно решать жизненно важные для него проблемы. Поэтому в дополнительном образовании большое внимание уделяется личному опыту ребенка, который обязательно учитывается при определении содержания занятий и форм практической работы.
В Центре детского творчества сложилась многолетняя практика работы с детьми ОВЗ. В форме: программ индивидуальной работы, инклюзивных программ, заседаниях семейного клуба «Солнечный круг». В 2012 году был выигран гранд Комитета образования и сформирована стажировочная площадка.
При реализации образовательных программ необходимо руководствоваться следующими ведущими подходами и принципами социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья:
· деятельностный подход (предполагает развитие и коррекцию ребенка с ограниченными возможностями только в процессе деятельности посредством специального обучения, в ходе которого ребенок овладевает психологическими средствами, позволяющими ему осуществлять контроль и управление своей внутренней и внешней активностью);
· личностный подход в образовании (ориентация на работу с конкретным ребенком с его проблемами и особенностями. Благодаря такому подходу ребенок постепенно становится хозяином собственного «Я», субъектом деятельности и общения, получает возможность направлять свои усилия на саморазвитие и самореализацию);
· принцип нормативности развития ребенка (обязательный учет особенностей возрастного развития ребенка. Наряду с понятием «возрастная норма» широко используется понятие «индивидуальная норма», что позволяет вносить коррективы в программу социальной реабилитации с учетом индивидуальных особенностей ребенка, специфики и тяжести дефекта и самостоятельного пути развития);
· принцип опоры на ведущую деятельность (процесс социальной реабилитации на разных возрастных этапах ребенка должен соответствовать ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного этапа, психологическим возможностям и ограничениям, связанным с возрастными особенностями);
· принцип развития (выделение не только ведущего дефекта, но и вторичных нарушений, оценка причин их возникновения и прогнозирования последствий).
Исходя из данных принципов следует сказать, что развитие личности ребёнка с ОВЗ чаще всего осуществляется посредством совместной комплексной работы нескольких педагогов с ребёнком. Так, например, при работе с девочкой дошкольного возраста с диагнозом ДЦП педагог-психолог осуществлял свою деятельность вместе с педагогом по ИЗО-деятельности и педагогом по развитию речи. С помощью педагога по развитию речи девочка учится читать слоги, педагог-психолог в данном случае поддерживал интерес ребёнка, делал упражнения, требующие знания букв и чтения слогов. Педагог по ИЗО так же способствует развитию воображения ребёнка и мелкой моторики пальцев рук. Перед педагогом-психологом, в свою очередь, стояла задача социализации обучающейся посредствам включение ребёнка в деятельность, участие в открытых занятиях, заседаниях клуба «Солнечный круг» для детей с ОВЗ, участие в конкурсах и выставках (декоративно-прикладного профиля).
В процессе работы с детьми с ОВЗ, а особенно при инклюзивном обучении, возникает ряд трудностей в организации учебного процесса. Давайте разберём их на конкретных примерах.
Учебное занятие – это основной элемент образовательного процесса. В системе дополнительного образования существенно меняется форма его организации. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.
Модель учебного занятия любого типа можно представить в виде последовательности следующих блоков: подготовительный (организационный и проверочный этапы), основной (этап усвоения новых знаний, первичная проверка новых знаний, закрепление и обобщение знаний, контрольный этап), итоговый (итоговый, рефлексивный и информационный этапы). Однако при организации инклюзивного занятия может возникнуть ряд сложностей на определённых этапах. Рассмотрим эти затруднения подробнее.
Организационный момент представляет собой представление начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.
На данном этапе обучающемуся тяжело «настроить» на работу, включиться. В новом коллективе ребёнок с ОВЗ, который часто испытывает дефицит общения, может долгое время адаптироваться, отвлекаться на построение раздражители из-за чего ухудшается состояние всех психических процессов (память, внимание, мышление, речь).
Рекомендуется вводить ритуал начало и окончания занятия, проводить игры на сплочение коллектива, развитие чувства эмпатии. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Коррекционные игры способны оказать помощь обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.
Примеры игр и упражнений:
«Я умею хорошо»
Цель: Осознание своих положительных сторон, поиск сходств и различий между членами группы
Возраст: 9-14 лет
Участники тренинга становятся в круг. Каждый из членов группы называет то, что он умеет делать хорошо (например: варить суп, вышивать). Тот участник, который так же обладает такими качествами, говорит: «Я тоже».
«Мне нравится твой бант»
Цель игры: учить детей эффективным способам общения.
Возраст: 6-12 лет
Дети стоят в кругу. Один из ребят выходит в круг и говорит всем что-то хорошее, например: «Сегодня был вкусный завтрак», «Сегодня хорошая погода», «Таня, мне нравится твой бант», и т. д. Если всем остальным детям понравилось то, что сказал стоящий в кругу, он и хлопают ему в ладоши, и он выбирает нового ребенка в круг. Если детям не понравилось то, что сказал стоящий в кругу, они опускают руки вниз, а стоящий в кругу ребенок должен придумать что-то еще, и игра продолжается.
Рекомендации ведущему
Желательно, чтобы все дети побывали в кругу. Если в игровой группе есть дети с СДВЕ, то для развития у них умения контролировать импульсивность необходимо строго следовать правилу: говорить может только тот, кто стоит в кругу, остальные дети выражают свои эмоции невербально (хлопают, если им понравилось то, что было сказано, или опускают руки, если им это не понравилось)
«Настроение-погода»
Цель: актуализация эмоционального состояния каждого из членов группы на данный период времени
Возраст: 9-16
Описать своё настроение с помощью иллюстрации погодных условий. Например: «Моё настроение — промозглая дождливая погода или яркое искрящиеся солнышко».
«Давай поздороваемся»
Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.
Возраст: 5-7 лет
Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:
§ 1 хлопок — здороваемся за руку;
§ 2 хлопка — здороваемся плечиками;
§ 3 хлопка — здороваемся спинками.
Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.
«Для кого звенит колокольчик»
Цель: Учить ребенка отзываться на свое имя, на уменьшительно-ласкательные его формы и свою фамилию, понимать и использовать личные местоимения «Я», «МНЕ»
Возраст: 3-5 лет
Материал: колокольчик.
Ход: взрослый звенит колокольчиком: «Ребята, кто зовет вас поиграть. Посмотрите, какой блестящий колокольчик, послушайте, как он звенит! Кто хочет поиграть со мной в колокольчик? Скорее подходите ко мне». Подошедших малышей взрослый ставит вокруг себя или усаживает на стульчики, поставленные в кружок. Затем взрослый звонит в колокольчик и говорит: «Сейчас я кого-то из вас позову, и он будет звонить в колокольчик. Танюша, иди ко мне и позвони в колокольчик». Девочка подходит к взрослому, берет колокольчик и звенит. Можно сказать и так: «Кто скажет «я», «дай мне», тот возьмет колокольчик и будет звенеть».
Вариант игры для детей 5-9 лет
Психолог говорит: «Сейчас я буду звонит в колокольчик, а вы должны угадать для кого звонит колокольчик». При этом ведущий даёт характеристики каждого ребёнка, например: «этот колокольчик звенит для одно девочки в красивом платье, которая очень хорошо отвечает на занятиях и любит рисовать розовыми карандашами».
Примечание: игра проводится в хорошо знакомом коллективе детей, может так же использоваться в конце занятия с целью подведения итогов и поощрение детей за работу.
«Будь внимателен»
Возраст: 4-7 лет
Цель: тренировка концентрации внимание, знакомство детей.
Дети встают в круг. Психолог берёт мяч и входит в центр круга. Он называет имя детей и бросает мяч. Ребёнок, услышав своё имя, должен поймать мяч и кинуть его обратно.
Этап усвоения новых знаний и способов действий представляет собой обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения.
Сложности связаны с тем, что обучающейся с ОВЗ быстро утомляется, тяжело устанавливает новые связи, отношения между понятиями (ему требуется больше времени, чем обычному учащемуся). Часто, при увеличении стимульного материала возникают трудности с концентрацией и переключаемостью внимания.
Так, например, замедленный темп письма у учащихся с церебральным параличом определяет необходимость предоставления большего количества времени для выполнения письменных работ, а в некоторых случаях ребенок часть ответа может дать в устной форме.
В данном случае рекомендуется: проводить физ. минутки. Часто, в процессе обучения по программам, используются упражнения, направленные на тренировку мелкой моторики пальцев рук, мимические гимнастики, посильные физические упражнения. Данные виды деятельности направлены как на снижение выраженности неврологического дефекта, так и на тренировку концентрации и переключаемости внимания.
Кроме того, необходимо вводить для данной категории детей задания той же направленности, но облегчённые (например: игра на внимание с меньшим количеством предметов и т. д.)
Примеры игр и упражнений:
«Корректурная проба Бурдона» (с меньшим количеством символов)
Цель: исследование особенностей внимания (концентрация и устойчивость)
«Что изменилось?»
Цель: исследование особенностей оперативной памяти
Оборудование: коробка с просееным письмом, наборы мелких игрушек.
Ребёнку необходимо запомнить, как расположены игрушки в песке. Затем ему закрывают глаза, а ведущий убирает несколько игрушек или меняет их местами. Ребёнок должен узнать, что изменилось на рисунке.
Упражнение на релаксацию:
«Снеговик»
Возраст:4-8
Это упражнение можно превратить в небольшую игру, где ребенку предстоит сыграть роль снеговика: Наступила зима. Слепили ребята во дворе снеговика. Красивый получился снеговик (нужно попросить ребенка изобразить снеговика).Есть у него голова, туловище, две руки, которые торчат в стороны, стоит он на двух крепеньких ножках…Ночью подул холодный-холодный ветер, и стал наш снеговичок замерзать. Сначала у него замерзла голова (попросите ребенка напрячь голову и шею), потом – плечи (ребенок напрягает плечи), потом – туловище (ребенок напрягает туловище). А ветер дует все сильнее, хочет разрушить снеговика. Уперся снеговик своими ножками (ребенок сильно напрягает ноги), и не удалось ветру ее разрушить. Улетел ветер, наступило утро, выглянуло солнышко, увидело снеговика и решило его отогреть. Стало солнышко припекать, начал снеговик таять. Первой начала таять голова (ребенок свободно опускает голову), потом – плечи (ребенок расслабляет и опускает плечи). Затем растаяли руки (мягко опускаются руки), туловище (ребенок, как бы оседая, склоняется вперед), ноги (ноги мягко сгибаются в коленях).
Солнышко греет, снеговик – тает и превращается в лужицу, растекающуюся по земле…Затем, если у ребенка есть такое желание, снеговичка можно «слепить» заново.
«Шалтай- болтай»
Дети встают в круг на расстоянии вытянутой руки друг от друга и поворачивают корпус вправо и влево. Руки при этом свободно болтаются вдоль тела. Психолог произносит:
«Шалтай-болтай сидел на стене,
Шалтай-болтай свалился во сне»
Дети приседают или падают на ковёр.
Этап обобщения и систематизации знаний заключается в формировании целостного представления знаний по теме. Педагог использует беседы и практические задания для осмысления выполненной работы.
Ребёнок с ОВЗ испытывает трудности в обобщении и систематизации материала, быстро утомляется. Для преодоления возможных трудностей необходимо, во первых, отводить большее количество времени на занятии на данный этап, во-вторых, диагностировать сложности в работе и на полученной основе строить образовательный процесс.
Например, у ребёнка с ОВЗ диагностировано нарушение лексико-грамматического строя речи. Ему тяжело составить рассказ по картинкам, дать развёрнутый ответ на вопрос. Тогда на помощь вновь может прийти игра, а, в первую очередь, совместная.
Примеры игр и упражнений:
ü «Опиши игрушку». Психолог складывает все игрушки в мешок. Каждый ребёнок поочерёдно подходит к мешочку, достаёт одну из игрушек и составляет о ней рассказ-описание. При возникновении затруднений, можно задать детям вопросы: «Из чего сделана игрушка?», «Какого она цвета?», «Как с ней можно играть?». (5,8-7 лет)
Перед началом можно провести игру «Волшебный мешочек»
Цель: Развивать образное и пространственное мышление, кисти рук и глазомер.
Вы оставляете в мешочке 5-6 одиночных фигурок понятной малышу формы, например, яйцо, шарик, скалочку, грибок, мисочку. Вытащив вместе с малышом одну фигурку, Вы называете ее и рассказываете ему какую-нибудь небольшую сказочку, историю, потешку, песенку и т. д., связанную с этой фигуркой. Некоторое количество недель или дней Ваша игра будет заключаться в том, что малыш будет доставать из мешка фигурки, а Вы рассказывать про них истории, добавляя незнакомые формы по мере изучения прежних.
ü «Сочини предложение» Ведущий предлагает группе детей 2 картинки, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.(6-9 лет)
ü «Пантомима». Все ребята делятся на 2 команды. Команда № 1 должна загадать какой-то предмет или существо (стул, телевизор, мышка, Дед Мороз и др.). Затем из противоположной команды выбирается любой игрок, которому игроки из команды № 1 шёпотом на ухо сообщают задуманное слово. Задача выбранного игрока - вернуться в свою команду и ПОКАЗАТЬ пантомимой это слово. То есть при помощи жестов и мимики игрок должен продемонстрировать своей команде загаданное, не говоря ни слова вслух! Если команда №2 за 3 минуты разгадает слово, она получает одно очко. Следующее слово загадывает команда № 2. (8-12 лет)
Такие игры не только выполняют свою основную функцию – стимулируют речевое развитие, но и помогают ребёнку с ОВЗ лучше адаптироваться в коллективе, лучше понять задание, сравнивая свои ответы с ответами других детей.
Этап окончания занятия:
Примеры игр и упражнений:
«Доброе животное»
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Возраст: 4-10 лет
Ведущий тихим, таинственным голосом говорит: Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2 шага назад. Вдох – 2 шага вперед. Выдох – 2 шага назад.
Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе
Правила, которыми необходимо руководствоваться при работе с детьми с ОВЗ:
1. Установление тесного контакта и сотрудничества педагога с родителями является обязательным условием успешной адаптации ребенка с ОВЗ. Родители могут принимать участие в изготовлении дидактических материалов, наглядных пособий, специальных приспособлений, облегчающих овладение навыками письма и чтения. До начала обучения педагогу необходимо провести подробную беседу с родителями об увлечениях ребенка, его интересах, склонностях, любимых занятиях, играх, выяснил, какие двигательные навыки у него развиты, и в процессе какой деятельности он их активизирует.
2. Необходимо отслеживать динамику развития познавательных процессов, коммуникативных навыков и др. параметров по мере работы с ребёнком. На основе полученных данных подобраны упражнения для занятий, выявлены положительные черты характера, на которые можно будет опереться в процессе учебной деятельности, скорректирован тематический план. Опираясь на возрастные особенности ребёнка, и учитывая недостатки в его развитии, вызванные причинами различной этиологии, педагог последовательно и целенаправленно формирует у ребенка те качества личности, которые необходимы для установления полноценного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях и условиях.
3. При организации инклюзивного обучения необходимо регулировать сроки обучения и проблематичности обучения в одном темпе ребёнка с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками. Иными словами, ребенок с ОВЗ должен иметь право на индивидуальный темп обучения (или соответствующий стандарту обучения ребенка с тем или иным ограничением) и при этом избежать риска травматизации как «неуспевающий». Для нормально развивающихся детей это… Для ребёнка с ОВЗ такое обучение (по результатам диагностики) позволило стимулировать развитие следующих психологических процессов: уровень тревожности, концентрация внимания, коммуникативные навыки, контроль своего гнева (см. приложение).
.
