Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат №1 имени Красногвардейского района Санкт-Петербурга
,
учитель начальных классов
Нормы и критерии оценки техники чтения
слабовидящих детей в начальной школе
в условиях перехода на ФСГОС
Чтение в жизни каждого культурного человека, занимает важное место. Современный читатель в условиях господства телевидения, радио и кино не потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развить самостоятельность мышления и доставить читателю художественное наслаждение. Не только в школе, но и дома, в семье, мы учим детей любить книги. Нельзя быть счастливым, не умея читать. Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий: от умения складывать слоги в слова до умения не только прочитать текст, но и осознать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него. отмечал: «Уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам».
Умение читать выявляется в начальных и 5-6 классах в ходе проверки техники чтения. Основными критериями техники чтения являются: сознательность, скорость, правильность и выразительность. Эти же критерии оценки техники чтения используются и для слабовидящих детей, но для выставления отметок за технику чтения используются нормативы для слабовидящих детей. Тогда возникает вопрос, а будут ли успевающими слабовидящие дети в средней школе притом, что темп чтения в разы ниже, чем у детей с нормой зрения. Ведь программой предусматривается дать те же знания, умения и навыки по таким же предметам, что и детям с нормой зрения. Так как же быть слабовидящему ребёнку с его нормой чтения для слабовидящих детей в средней школе, ведь она значительно отличается от нормы обычной школы, как ему успеть всё освоить, и быть при этом успевающим учеником по всем предметам предусмотренными программой. Нужна ли эта разница в нормах чтения в четвёртом классе или нет, необходимо разобраться.
Среди проблем обучения слабовидящих детей вопрос об обучении их правильному, осознанному и выразительному чтению, является одним из основных, и он не может решаться только путём использования оптических приспособлений и укрупнением шрифта учебных текстов.
Следует установить связь с развитием неполноценного зрительного анализатора некоторых особенностей механизма чтения у слабовидящих. Выдающийся советский физиолог указывал, что в то время, как мысль, являясь отношением к воспринятому, возникает сразу – симультанно, слова формируются сукцессивно – последовательно.
Известно, что у слабовидящих замедлены реакции узнавания и различения. В связи с этим даже успешный слабовидящий ученик читает медленнее, чем его нормально видящий сверстник. Это объективно, так как существуют оптимальные зависимости между скоростью реакции узнавания и возможностями симультанного опознания, что отрицательно сказывается на понимании текстов. Поэтому медленно читающие слабовидящие дети часто задерживаются сначала на стадии различения букв, затем на этапе при образовании слогов, и, в особенности, смыслового объединения слов и словосочетаний. Для слабовидящих последовательный (сукцессивный) процесс чтения оказывается слишком растянутым во времени, и, тем самым осложняет завершающую операцию симультанного охвата смыслового содержания.
Однако при оптимальном темпе зрительного различения сначала букв, потом слогов и, наконец, слов у слабовидящих происходит одновременное схватывание смыслового значения слова.
В последующем этот развёрнутый во времени процесс сукцессивного прослеживания элементов в целях достижения симультанного, целого постепенно редуцируется - приобретает характер восполняющий интегрированной деятельности, в которой выпадают более мелкие звенья. В конечном счёте, у обученного чтеца процесс чтения приобретает динамический характер, ведущим становится поиск обобщённой мысли содержания, которое уже не ограничивается отдельными словами, а характеризуется более широким смысловым отношением к прочитанному.
Трудности овладения процессом осознанного, правильного и выразительного чтения, возникающие у слабовидящих детей, подтверждаются исследованиями . Результаты своей работы автор подробно описала в своей диссертации.
По результатам исследования техники чтения, представленным в работе , можно увидеть, что у слабовидящих детей наблюдаются результаты действительно ниже, чем у их сверстников с нормой зрения. Техника чтения практически сравнивается ко второму полугодию четвёртого класса. В достижении этого результата учителю может помочь специально разработанная методика, которая направлена на коррекцию техники чтения слабовидящих детей. Эта методика включает в себя комплекс различных упражнений, всевозможных карточек и т. п. Применяя ее, учитель помогает слабовидящему ребёнку быстрее и успешнее прийти к желаемому результату. Из опыта чётко видно, что если учитель работает со слабовидящими учениками и использует развивающие методики, включающие в себя комплекс упражнений для развития правильного, осознанного чтения, то можно предположить, что к четвёртому классу нормы для слабовидящих детей можно изменить, то есть, увеличить количество слов в минуту. Тогда у слабовидящих детей не будут возникать проблемы в обучении в средних классах из-за низкой техники чтения. Но мы должны учесть и тот факт, что у слабовидящих детей очень часто присутствует сопутствующий диагноз, а в некоторых случаях и не один. Возникает вопрос: влияет ли наличие сопутствующих заболеваний на процесс формирования техники чтения? Это и предстоит выяснить в ходе моего исследования.
Для того, чтобы на него ответить, мы в течение 4 лет обучения в начальной школе учащихся одного класса проводили собственное исследование. В исследовании принимали участие 7 слабовидящих учеников. Все зрительные и сопутствующие заболевания данных учащихся представлены в таблицах.
Зрительные и сопутствующие нарушения
№ | Имя | Диагноз | Сопутствующие заболевания | Острота зрения | Поле зрения | Цвето- ощущение | ||
OD с кор. | OS с кор. | |||||||
1 | Врождённое М высокой степени ОИ расходящееся косоглазие | ГНМ II ст. | 0.06 | 0.2 | Не нарушено | Не нарушено |
| |
2 | Нистагм. Нм астегматизм ОИ. Амблиопия высокой стетени | ММД. нар осанки | 0.1 | 0.15 | Не нарушено | Не нарушено |
| |
3 | Врождённая катарак- та ОS. Нм слабой. степени с аст ОИ Амблиопия высокой степени. OS | ММД, СДВГ | 1.0 | 0.15 | Ограничение слевой стороны | Не нарушено |
| |
4 | Начальные застойные диски(?) смешанный астегматизм ОИ Нистагм сходящееся. косоглазие. | Сенсорная тугоухость ММД нар осанки | 0.25 | 0.35 | Не нарушено | Не нарушено |
| |
5 | Расходящееся косоглазие | ДЦП | 0.7 | 1.0 | Не нарушено | Не нарушено |
| |
6 | Оперированное сходящееся косоглазие. | ММД | 0.9 | 1.0 | Не нарушено | Не нарушено |
| |
7 | Абиотрофия сетчатки ОИ Нм аст ОИ Нистагм. Расходящееся. косоглазие. | СДВГ, ЗПР | 0.2 | 0.35 | сужено | Незначи- тельные нарушения. |
| |
Речевые нарушения учащихся:
Имя | Речевые нарушения |
Не выявлено | |
Комп. нарушение уст. речи, дислалия, полиморфное нарушение, дизорфография | |
Компенсир. нарушение устной речи (ОНР I уровень), комп. наруш.,дизорфография. | |
Комп. дисграфия (смешанный вид), дизорфография. | |
Комп. наруш устн. речи (дизартрия), полиморфное нарушение устной речи, комп. дисграфия и дизорфография. | |
Комп. дисграфия (смеш. вид) дизорфография. | |
Комп. наруш. уст. речи дислалия. Полиморфное нарушение, дизорфография. |
Проанализировав таблицы, мы сделали вывод о том, что _100__ % учащихся имеют сопутствующие заболевания, _86__ % учащихся страдают нарушениями речи.
В процессе обучения данной группы детей техника чтения проверялась два раза в год: на начало учебного года (за исключением первого класса) и в конце учебного года. Полученные данные заносились в индивидуальные карты детей, для того, чтобы выявить динамику. Проверка техники чтения проводилась по следующим критериям:
1. Темп чтения (кол-во слов в минуту).
2. Правильность чтения – наличие\отсутствие:
· замены буквы
· пропуска букв
· повторов слов и слогов
· правильной постановки ударений
3. Способ чтения:
· буквенный
· слоговой
· слоговой + целыми словами
· целыми словами
4. Выразительность - наличие \отсутствие:
· интонации конца предложения
· логических ударений
5. Осознанность.
Техника чтения оценивалась в соответствии с нормами чтения для учащихся школ IV вида в сравнении с нормами чтения массовых общеобразовательных школ, работающих по ФСГОС, а именно:
Нормы чтения для учащихся школ IV вида.
1 класс (базовый уровень)15-20 слов в минуту, (минимальный уровень) 8-12 слов в минуту;
2 класс (базовый уровень) 30-40 слов в минуту, (минимальный уровень) 20-30 слов в минуту;
3 класс (базовый уровень) 40-50 слов в минуту, (минимальный уровень) 20-30 слов в минуту;
4 класс (базовый уровень) 60-70 слов в минуту, (минимальный уровень) 40-50 слов в минуту.
Нормы чтения для массовых общеобразовательных школ, работающих по ФСГОС (для сравнения).
1 класс - 25-30 слов в минуту
2 класс –1 полугодие: 35-45 слов в минуту
2 полугодие: 45-55 слов в минуту
3 класс – 1 полугодие: 55-65 слов в минуту
2 полугодие: 65-75 слов в минуту
4 класс - 1 полугодие: 75-85 слов в минуту
2 полугодие: 85-95 слов в минуту
Исследование показало, что учащиеся полностью справляются с нормами чтения предложенными нормативами школы IV вида и все имеют положительные оценки по технике чтения, но если сравнить все эти результаты с нормами чтения для массовых школ работающих по ФСГОС, то мы увидим следующее:
Имя уч-ся | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
норма | 7 сл. | норма | норма | |
6 слов | 19 слов | 21 слов | норма | |
Данила Г | 15 слов | 30 слов | 33 слов | 16 слов |
8 слов | 18 слов | 16 слов | норма | |
Полина С | 6 слов | 17 слов | 14 слов | норма |
7 слов | 23 слов | 15 слов | норма | |
Ярослав Т | 14 слов | 21 слов | 17 слов | 14 слов |
Из предложенных таблиц мы видим, что в первом классе с нормой по технике чтения справляется всего один слабовидящий учащийся, имеющий сопутствующие заболевания, из семи, значит, не справляются примерно 86%. Во втором классе не справляются с нормой по технике чтения все дети, что составляет 100%. В третьем классе – всего один справляется (не справляются примерно 86%), и только в четвёртом классе картина успеваемости по технике чтения меняется в лучшую сторону (не справляются всего примерно 28 %).
Отсюда можно сделать следующие выводы:
1) техника чтения слабовидящих детей, имеющих сопутствующие заболевания, так же, как и, согласно исследованиям , техника чтения слабовидящих, формируется со значительным отставанием от нормально видящих и не имеющих сопутствующих заболеваний сверстников;
2) нормы и критерии оценки техники чтения, разработанные для массовой общеобразовательной школы, не подходят к категории детей, имеющих зрительные заболевания, логопедические проблемы и сопутствующие заболевания, но при использовании развивающих методик по чтению можно добиться необходимого результата к концу 4 класса. Это значит, что у тех детей, у которых норма чтения к 4 классу сравнялась с необходимой нормой для общеобразовательных школ работающих по ФСГОС, то с переходом в средние классы у них не будет проблем с успеваемостью, ведь известно, что быстрое, правильное чтение - это залог успешной учёбы.
предложила специально разработанную методику, направленную на коррекцию техники чтения слабовидящих детей. Мы выяснили, что она способствует появлению достаточно высоких темпов роста техники чтения слабовидящих детей, имеющих сопутствующие заболевания и помогает довести их до уровня выпускников 4-ых классов массовой общеобразовательной школы, соответствующих требованиям ФСГОС. Но учитель у своих учащихся проверяет и оценивает технику чтения не только во втором полугодии четвертого класса, а на протяжении всего обучения в 1(2) – 4 классах. Какими критериями и нормами оценки должен он руководствоваться, если ученые подтверждают наблюдения практиков о том, что у слабовидящих детей имеется ряд проблем объективного характера?
Опираясь на результаты наблюдений, мы предлагаем следующие нормы и критерии оценки техники чтения слабовидящих учащихся, имеющих сопутствующие заболевания:
1 класс - 20-25 слов в минуту;
2 класс (первое полугодие) – 25-30 слов в минуту;
(второе полугодие) – 30-40 слов в минуту;
3 класс (первое полугодие) – 40-50 слов в минуту;
(второе полугодие) – 50-60 слов в минуту;
4 класс (первое полугодие) – 65-75 слов в минуту;
(второе полугодие) – 85-95 слов в минуту.
В предложенных нами нормах техники чтения для детей с различными зрительными и сопутствующими заболеваниями видны значительные изменения для 1, 2 и 3 классов. Это связано с тем, что именно в 1, 2, и 3 классах дети не могут читать в том темпе, который предложен стандартом, по причине имеющихся заболеваний, при которых процесс развития техники чтения значительно замедляется. Но к четвёртому классу при условии грамотно проводимой работы по коррекции техники чтения в соответствии с методикой, предложенной , эти процессы развития приходят в норму, и ребёнок уже может читать в том темпе, который требуется стандартом.
Критерии оценки техники чтения для слабовидящих детей, имеющих сопутствующие заболевания, должны быть, на наш взгляд, дополнены возможными причинами отставания учащегося. Для удобства учителя результаты наблюдений и измерений могут заноситься в следующую таблицу:
Класс______ | Ф. И. учителя_______________ | Кол-во уч-ся____ | Дата_________ |
Автор и название источника текста ____________________________________________ |
ФИ уч-ся | Темп (слов в минуту) | Правильность чтения наличие (+) \ отсутствие (-) | Способ чтения какой именно (+) | Вырази- тельность наличие (+) \ отсутствие (-) | Осознанность | Возможные причины отставания какая(ие) именно (+) | Отметка | |||||||||
Замена букв | Пропуск букв | Повтор слогов, слов | Ударение в словах | Буквенный | Слоговой | Слоговой + цел. словами | Целыми словами | Интонация конца предложения | Логическое ударение | Зрительные нарушения | Сопутствующие наруш. | Логопедич. наруш. | ||||
В качестве возможных причин задержки полноценной возрастной техники чтения могут быть указаны сопутствующих заболевания: ДЦП, ЗПР, логопедические нарушения и другие.
Объективные причины отставания ребёнка обязательно должны учитываться при выставлении отметки за технику чтения. Например, учащийся заикается и прочитать плавно, не разрывая слова не может, это необходимо зафиксировать в его личную карту техники чтения, а также в общую таблицу успеваемости по технике чтения.
Предложенные критерии помогут увидеть педагогу объективную картину сформированности техники чтения у учащихся своего класса, объяснить причины ее снижения и наметить пути дальнейшей работы для достижения возрастных норм чтения, установленных ФСГОС.
Следование предлагаемым нами нормам и оценкам техники чтения учащихся специальных (коррекционных) школ IV вида по предлагаемым нами критериям с указанными дополнениями:
- будет соответствовать возрастным и физиологическим особенностям слабовидящих детей, имеющих сопутствующие заболевания; повысит успеваемость учащихся в средней школе по всем предметам.
Литература:
, Григорьева начальной школы по русскому языку 1-4 для школы IV вида. Москва «Город», 1999 год. Программа начальной школы по русскому языку для 1-4 «Школа России». «Изучение процесса чтения слабовидящих учащихся начальных классов». Москва 1973 год. Крылова особенности понимания текста при чтении слабовидящих детей начальных классов, особенности обучения и развития слепых и слабовидящих детей. Москва 1975 год