Современный урок это будущее ученика

Современный урок это будущее ученика

Меняются цели и содержание образования, средства и технологии обучения, а урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым и самое главное закладывает основу для будущего.

С рубежа XIX-XX вв. в научно-философскую литературу, в повседневную речь вошла новая категория - категория культуры. Так как культура дифференцируется по типу и характеру человеческой деятельности, которые имеют тенденцию к изменениям в связи с изменением ведущих видов производства, типов общественного развития, то правомерно возникновение новых компонентов культуры. Так, в качестве базового компонента личности в настоящее время видится информационная культура наряду с другими ее видами: коммуникативной, физической, экономической, этической, экологической и др.

Возникновение данного компонента культуры связано со сменой доминирующего вида деятельности человека в сфере общественного производства, со становлением общества информации, которое идет на смену индустриальному. Поэтому на современном этапе развития общества особенно остро встает вопрос формирования информационной культуры личности как одной из главных составляющих базовой культуры личности.

Особенно эти проблемы коснулись сферы образования, поскольку существующий поток информации несоизмерим с возможностями ее усвоения в рамках учебного процесса. Однако, изменение социального заказа общества на подготовку детей к овладению современными средствами информации и способности к самообучению и саморазвитию, обусловленного превращением современной цивилизации в информационное общество, требует немедленного решения этих проблем и поиска соответствующих технологий формирования информационной культуры школьников. Учебные программы школ предусматривают формирование некоторых знаний и умений работы с информацией. Однако данное направление в деятельности педагогов не является на сегодняшний день определяющим, ставящим целью подготовку пользователей информации, владеющих методами многоаспектной информационной деятельности. Становление информационной культуры пользователя современных информационных систем может быть достигнуто только в результате специально организованной, планомерной деятельности образовательных учреждений.

Следует отметить, что проблема информационного образования, формирования информационной культуры разрабатывается достаточно активно. Однако специальные исследования по управлению процессом формирования информационной культуры школьников, как и само содержание понятия «информационная культура» находятся на стадии своей разработки.

Ведущая педагогическая идея, которую мы реализуем на своих уроках: идея деятельностного подхода к образованию. Мы исходим из того, что деятельностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение информационной культуры, в отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний. Овладение же информационной культурой невозможно без приобретения опыта деятельности. Информационная культура формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых умений.

Анализ компонентного состава информационной культуры школьников в рамках различных педагогических и психологических исследований позволил выделить в структуре ценностный, операционно-технологический и рефлексивный компоненты. Каждый компонент характеризуется соответствующими показателями, которые могут проявляться на одном из трех уровней.

Таблица 1.

Структура информационной культуры

Структура
Компоненты	ценностный	операционно-технологический	рефлексивный
Критерии	мотивационный	действенно-практический	рефлексивно-оценочный
Показатели	1.интерес к информационной теории и деятельности; 2.интенсивность информационных потребностей.	1.полнота знаний; 2. действенность знаний.	1.критичность мышления; 2.рефлексивность деятельности.
Уровни	Н[1]	С	В	Н	С	В	Н	С	В

–ценностный компонент представлен совокупностью информационных ценностей, созданных человечеством и используемых школьником для получения новых знаний в учебных целях. Одна из основных задач образования состоит в том, чтобы личные ценности были согласованы с принятыми в настоящее время в обществе.

-операционно-технологический компонент. Здесь первостепенное значение приобретают количественные и качественные характеристики знания, обеспечивающего комфортность существования личности в современных условиях. Технологический компонент подразумевает умения и навыки по использованию методов информационного познания в технологии информационной деятельности.

- рефлексивный. Рефлексивность в предметной сфере - умение ликвидировать возникающие затруднения в обработке учебной информации, проектировать дальнейшую работу с ней, искать более оптимальный путь работы с информацией, а также уметь корректировать её содержание.

Согласно данным компонентам нами выделены следующие критерии: мотивационное отношение к информационной деятельности, действенно-практический, рефлексивно-оценочный.

Показателями первого критерия по формированию информационной культуры являются: осознание ценности информационных знаний и умений, интерес к информационной деятельности. Показателями действенно-практического критерия является умение применить знания в деятельности. Рефлексивно-оценочный критерий характеризуется умением ликвидировать возникающие затруднения в обработке информации, проектировать дальнейший ход работы и искать более оптимальный путь работы с ней, а также уметь корректировать её содержание.

В зависимости от степени проявления качества показателей информационной культуры можно выделить три ее уровня: высокий, средний, низкий. Для низкого уровня сформированности информационной культуры характерно: уровень ценностного смысла - утилитарно-прагматический, степень развития интереса к информационной теории и деятельности – низкая; степень усвоения ведущих информационных понятий – неполная, рефлексивность в предметной сфере не проявляется. Средний уровень характеризуется неполной степенью интереса к информационной теории и деятельности, частично-полной степенью осмысления информационных знаний, частично-полной степенью готовности и способности применять полученную информацию в различных сферах деятельности, рефлексивность в предметной сфере проявляется в достаточной степени. Для высокого уровня проявления информационной культуры характерна сформированность всех его компонентов, высокая степень полноты информационных знаний и умений, готовность к их применению, высокий уровень рефлексии.

Работу по применению мультимедийных учебников начали с анализа их содержания. Были выявлены те, мультимедийные учебники, которые соответствуют программе по химии. Провели коррекцию календарно-тематического планирования уроков.

Примером информационно - обучающих программ по химии являются курсы «1С: Репетитор. Химия», электронный образовательный комплекс «ИнфоФонд», «Виртуальная лаборатория», энциклопедия «Кирилл и Мифодий», все части которых (учебники, практикум, словари, интерактивные таблицы, альбомы объединенные на основе гипертекста) создают для учащегося комфортную обучающую среду, в которой есть всё, что нужно для самостоятельного освоения предмета. В учебники входит материал всех разделов химии.

В процессе анализа работы нами выявлены уроки на основе индивидуальной работы каждого ученика с программой, урок по «диагональной схеме», урок на основе групповой работы, урок с использованием отдельных мультимедийных лекций.

С помощью мультимедийных учебников можно организовать различные формы проверки знаний учеников. В учебнике предусмотрено тестирование после каждой темы: 1) тест с выбором одного варианта ответа, 2) выбор термина, соответствующего определению. Ученику указывается нормативное время работы с тестом, количество набранных баллов, индивидуальная программа повторения в случае ошибок.

Мультимедийные учебники можно использовать как средство коррекции знаний учеников на дополнительных занятиях.

Мультимедийные программы по химии подходят для самостоятельного изучения теоретического материала программного курса и расширения представления по предмету за счет дополнительного объема информации. Для построения собственной траектории развития учащегося в ЭОК «ИнфоФонд» предлагается сценарий «Диагностика». Индивидуальная программа автоматически формируется по результатам выполнения диагностического теста.

Использовались теоретические частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, эвристично-алгоритмический и практические репродуктивный, поисковый методы обучения. Частично-поисковый метод реализуется при работе над определениями. Например, при изучении альдегидов и кетонов в ходе эвристической беседы ученик, анализируя определения карбонильных соединений, альдегидов, кетонов отвечает на вопросы и в результате самостоятельно делает выводы об отличии в расположении функциональных групп в этих соединениях. Эвристическая беседа, может сопровождаться демонстрацией компьютерного эксперимента, при этом используются приемы наблюдения, сравнения (сопоставление, противопоставление). Например, при изучении фенолов демонстрация опыта бромирования фенола и бромирование бензола помогает установить причины в различии свойств веществ.

Объяснительно - иллюстративный метод используется для того, чтобы показать, как пользоваться понятием, т. е. привести схему применения этого понятия. Объяснительно – иллюстративный метод – это чтение распечаток текстов, правил, определений, справок, алгоритмов. При работе с мультимедийной лекцией «Одноатомные спирты», учащиеся работают с информацией о химических свойствах данных веществ и сами составляют уравнения реакций. При использовании компьютера учитель демонстрирует не только статичную информацию, но и эксперимент с применением звука, цвета, графики, иллюстраций. Это качественно новый уровень применения объяснительно - иллюстративного и репродуктивного методов обучения.

В учебной деятельности, направленной на усвоение учащимися теоретических сведений, о классификации веществ, химических реакций предпочтение отдается эвристично – алгоритмическому методу, который сочетает в себе эвристическую беседу и алгоритмическое изложение информации.

При формировании умений и навыков решения расчетных задач, записи уравнений реакций, на основе осознания и усвоения теоретического материала целесообразно использовать практические методы – репродуктивный, проблемно – поисковый.

Компьютер существенно изменяет методы обучения благодаря широкой диалогизации учебного процесса, активной роли ученика в усвоении материала. Методы обучения изменяются в связи с расширением возможностей предъявления учебной информации (применение цвета, графики, мерцания), использованием гипертекстовой модели подключения разнообразных подсказок, таблиц, мини-словарей, широкой индивидуализацией обучения, опирающейся на динамическую модель учащегося.

Методы обучения реализуются разными приемами: сравнение, дифференцирование, обобщение, анализ, синтез.

Главное содержание учебной деятельности составляют упражнения, они стимулируют активную мыслительную деятельность учащихся, необходимую для выработки данного навыка. Можно назвать следующие операции, которые обеспечивают формирование химических навыков при применении мультимедийных программ: выбор – постановка – сравнение – выделение – конструирование - замена – классификация - построение по аналогии - поиск соответствий - комбинирование. Каждая мультимедийная лекция имеет свой набор упражнений, для базового и профильного уровня.

Компьютер вносит изменения не только в содержание, методы обучения, но и создает новые формы учебного процесса. Структура занятий с применением компьютера всегда подвижна. Отдельные ее элементы выступают в разном сочетании или вовсе отсутствуют. Любая форма работы с использованием компьютера имеет серьезные преимущества перед традиционными формами уроков, потому что обладает большими возможностями предъявления ученикам наглядных, звуковых средств, справочных материалов.

Поскольку использование мультимедийных учебников является необходимой составляющей системы работы по формированию информационной компетентности школьников, наряду с анализом показателей химической грамотности школьников, проводилась диагностика уровня их информационной компетентности на основе выделенных нами критериев и показателей при помощи материалов тестового и анкетного опросов.

В процессе работы изучалась динамика уровней сформированности информационной культуры. Происходило изменение ценностной и мотивационной сфер, которые выражались в изменении их рейтинга. Изучение ценностных предпочтений дало возможность отследить мотивацию информационной деятельности в течение работы с мультимедийными учебниками.

В ходе обучения наблюдались значительные сдвиги в параметрах ценностных и мотивационных предпочтений: ранговый номер потребности в расширении своего информационного кругозора переместился с 9 на 1 место, получение информации по улучшению своей деятельности - с 6 на 2, потребность в самостоятельном приобретении знаний - с 10 на 5, интерес к информации, получаемой с помощью компьютера остался высоким. В то же время уровень материальных потребностей снизился со 2 на 12 место.

Так сравнение ценностных предпочтений на начало и конец этапов показало, что учащиеся начинали более высоко оценивать факторы информационной деятельности. Такое ранговое изменение ценностных предпочтений свидетельствовало об определённых тенденциях в развитии мотивационно –ценностного компонента информационной культуры.

Таблица 2.

Динамика уровня ценностного компонента

Уровни
Класс	10	11
Высокий	24,5	42,8
Средний	52, 3	45,2
Низкий	23,2	12,0

Данные таблицы 2 свидетельствуют о том, что в течение работы на уроках с мультимедийным учебником учащиеся повысили свой интерес к информационной теории и информационной деятельности. Это говорит о повышении мотивации к обучению, и как следствие, наиболее высоком уровне усвоения учебного материала.

Таблица 3.

Динамика уровня операционно-технологического компонента

Уровни	2005/06 (в %)	2006\ 07 (в %)
Класс	10	11
Высокий	12	45
Средний	62	47
Низкий	26	8

С целью проверки качества знаний, умений и практических навыков по химии использовалась система тестов. Динамика уровня операционно-технологического компонента представлена в таблицы 3. Контрольные результаты степени развития данного компонента показали, что произошло сокращение числа учащихся, у которых знания были неполные: с 62% до 47%. Число школьников, имеющих высокую степень проявления (знания полные), увеличилось с 12% до 45%.

Отслеживалось изменение и рефлексивного компонента в предметной сфере по методике . Итоговые данные по рефлективности в предметной сфере свидетельствуют о более качественном пооперационном самоконтроле учащихся.

Таблица 4.

Динамика уровня информационной компетентности

Уровни	2005/06 (в %)	2006\ 07 (в %)
Класс	10	11
Высокий	22,8	49,2
Средний	43,7	39
Низкий	33,5	11,8

Проследить динамику формирования информационной культуры на протяжении всей работы позволяет табл. 4.

Что бы ни говорили противники компьютеризации образовании, наш опыт обучения химии с применением мультимедийных учебников свидетельствует об эффективности этой работы. Отметим, что особую важность приобретает необходимость использования средств информационных технологий в комплексе с традиционными средствами обучения.

Формирования информационной компетентности на уроках химии, несомненно, сказалась на результатах внеурочной деятельности школьников. Учащиеся являются активными участниками и призерами городских и областных конкурсов: 2006-2008 уч. год – I место в городском конкурсе, II место в областном конкурсе исследовательских работ; и VI место во Всероссийском конкурсе исследовательских работ в г. Москва; 2007-2008 уч. год –Лауреат V Всероссийской дистанционной эвристической олимпиады Эйдос по химии, Лауреат Российского заочного конкурса «Познание и творчество», 2008-2009 уч. год – III место Форум юношеских талантов Соревнование молодых исследователей программы «Шаг в будущее» в Центральном федеральном округе РФ, Московская открытая конференция школьников «НТТМ - Москва, 08».

Подавляющее большинство выпускников школы продолжают образование в высших учебных заведениях Белгорода и других городов. В результате опроса выпускников мы выяснили, что процесс обучения не вызывает у них особых затруднений с точки зрения информационно-функциональных навыков: выпускники школы умеют осуществлять поиск и отбор информации в различных источниках, анализировать информацию, представлять в определенном формате, выполнять письменные работы, презентовать результаты своей деятельности.

Список использованной литературы:

1.  Абрамов мира и информация: (Философские очерки) / - Иркутск: Изд-во Иркутск. Университет, 1988.

2.  Воронина в эпоху новых информационных технологий / - М.: Прогресс, 1996.

3.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (11.02.2002г.)

4.  Гендина культура в структуре новой парадигмы образования / - Кемерово: Кемеровская государственная академия культуры и искусств, 1999.

5.  Гальченко условия формирования информационной культуры студентов технического вуза / – Белгород, 2003

6.  Шрейдер процессы и информационная среда//НТИ. Сер.1.-1976

7.  Семенюк подход к познанию действительности / - Киев, 1988.

8.  , Терентьева на компьютере в средней школе. Педагогическая информатика, 1997, № 4, с. 13, 14

9.  ациональные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации / Г. Громов - М.: Наука, 1984.

10.  Красовский в современном цивилизационном процессе.//НТИ.-1992.-№6.

11.  Моргенштерн общество: учебное пособие.-Челябинск, 1996.

12.  Паронджанов цивилизации и нерешенные проблемы информатизации//НТИ Сер.2.-1993.-№12.

13.  Семенюк общества, культура, личность//НТИ Сер.1.-1993.-№1.

14.  ступая в век информации. Информатика и образование.-1995.-№2.

15.  Уласевич качеством развития образовательной компетентности школьников / - Белгород, 2003.

16.  Шадриков и способности.-М.: Логос, 1994.

17. Компьютерная поддержка курса химии для 9-го класса. СНЕМ 9 (версия 1.0). ТОО «Фирма “Бакалавр”». Каталог «Компьютерные учебные программы». М.: ИНИНФО, 1996, № 2 (9), с. 24;

18.Компьютерная поддержка по органической химии (ОРГАНИКУМ). ТОО «Фирма “Бакалавр”». Каталог «Компьютерные учебные программы». М.: ИНИНФО, 1996, № 2 (9), с. 23, 25.».

19. Компьютерная поддержка курса химии для 9-го класса. СНЕМ 9 (версия 1.0). ТОО «Фирма “Бакалавр”».

20. Каталог «Компьютерные учебные программы». М.: ИНИНФО, 1996, № 2 (9), с. 24;

[1] Н – низкий уровень, С - средний уровень, В – высокий уровень